咬文嚼字公开课优秀教案及教学反思.docx

咬文嚼字公开课优秀教案及教学反思咬文嚼字公开课优秀教案及教学反思 导语：有的书只须粗读，而且有时受种种条件(如时间)限 制，也只能粗读，但粗读并不意味着不把握要旨，还是要 做到会意。有的书必须细读，如文艺欣赏，只有咬文嚼字， 涵泳品味，才能沉潜其中。以下是品才网小编整理的咬文 嚼字公开课优秀教案及教学反思，欢迎阅读参考！ 咬文嚼字公开课优秀教案及教学反思 导入： 打一谜语让同学们猜：小老鼠看书-咬文嚼字 小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成 为一个很有品位的小老鼠。 一、解题 “咬文嚼字”一般解释为：过分地斟酌字词(死抠字眼， 不领会精神实质)。作者 赋予这个成语一种新的意义，就 是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严” 。 作者提倡“咬文嚼字” ，认为语言文字与思想感情有密 切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意 境上去辨别，文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、 创新入手。 二、作者介绍 朱光潜(1897-1986)，著名美学家、文艺理论家、翻译 家。 笔名孟实，安徽省桐城县人。我国现代美学的开拓者 和奠基者之一。他学贯中西，博古通今。 西方美学史是 朱光潜最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美 学史著作，具有开创性的学术价值，代表了中国研究西方 美学思想的水平。朱光潜信奉“三此主义” ，即此身，此时， 此地。 “此身应该做而且能够做的事，就得由此身担当起， 不推诿给旁人。 ” “此时应该做而且能够做的事，就得在此 时做，不拖延到未来。 ” “此地(我的地位、我的环境)应该 做而且能够做的事，就得在此地做，不推诿到想象中另一 地位去做。 ”这是朱光潜不尚空谈、着眼现在、脚踏实地的 治学精神的体现。他的座右铭：“以出世的精神，做入世 的事业” 。 主要代表作有：文艺心理学 谈美书简 给青年 的十二封信 三、课文分析 咬文嚼字全文 8 段，17 段是文章的主体，为第 一部分。8 段表明文章的主旨，是文章的第二部分。 第一部分可以分两层。第一层 15 段，说明文字与思 想感情有十分密切的关系。 这一层又可以分为三个层次，举三组典型例子，从三 个方面说明三层意思。第 l、2 段为第一层次。文章开头先 举郭沫若听从一位演员的建议，把“你是没有骨气的文人! ”改为“你这没有骨气的文人!”通过这个例子研究炼字的 道理。说明“你是什么”句式， “不带情感判断” ，而“你 这什么”句式则“表现着强烈的情感” 。朱光潜先生为了证 明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理论上的分 析，而是又列举了水浒传中石秀骂梁中书、杨雄醉骂 潘巧云所用的“你这什么”句式以表达极端憎恶的感情的 例子。 第二层次 3、4 段，列举了史记中李广射虎的例子。 史记原文原本很精彩，但是王若虚在史记辨惑里 说“凡多三石字” ，他把三个石字删了，其中一例是“尝见 草中虎，射之，没镞，视之，石也” ，朱光潜先生指出“在 表面上看，改得似乎简洁些” ，但却失去了原文中“发现错 误而惊讶的意味” 、 “失望而放弃得很斩截的意味” 。朱先生 告知人们：文字的“增”或“减”需要人们“细心玩索一 番” ，才会感到它们意味的不同。 第三层次 5 段，列举了唐代大诗人韩愈和贾岛“推敲” 诗句的佳话。独辟蹊径，充分利用联想和想象，有理有据 地分析“推”和“敲”对全诗意境的不同作用。贾岛当时 究竟想到了“推”还是“敲” ，都是他思想情感的“外化” 。 因此，朱光潜先生对有些人“以为更改一两个字不过是要 文字顺畅些或漂亮些”实在是“根本不了解文字和思想感 情的密切关系” ， “在文字上推敲，骨子里实际是在思想情 感上推敲 ” 。 这一层作者从文字、词语的表层入手，句式的变化、 文字的增删、词语的选择，这些可见的语言现象背后带动 的都是作者的思想感情。从语言外表的锤炼反映作者(或者 读者)思想内核的锤炼，只有咬文嚼字，别无他法。它强调 了咬文嚼字的必要性。 第二层 67 段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意义。 第 6 段先从文字的意义上分析，它具有“确定”和 “控制”的难处。当然“确定”是基 础， “控制”是难点，也是目的。要想控制文字的意义， 非得了解文章的“直指意义”和“联想意义”不可。 “直指 意义易用，联想意义却难用” 。因为联想意义浸透了作者的 个性。朱光潜先生信手拈来的“烟”的不同意义。苏东坡 惠山烹小龙团的三四句阐明了捕捉联想意义，抓住这 “游离”的，不易控制的“甚至于支离”的“怪物” ，的确 需要作者的艰苦劳动，同时还必须有相关的背景知识：例 如“小龙团”茶触发了“天上小团月”的联想。可见联想 起来的难处，但是， “难处就在含混中显得丰富” 。点击了、 激活了这一难点， “这是点铁成金” 。 第 7 段，承接 6 段说，苏轼善于联想，能点铁成金。 但现实的情况却是“习惯老是欢喜走熟路” ，可怕的是“一 人走过，人人就都跟着走，愈走就愈平滑俗滥” ，陷入到联 想的套语中，出现了“套板反应”的尴尬局面。 作者尖锐地指出：“一个作者在用字用词上面离不掉 套板反应 。 ”那么就可能是“在运思布局上面，甚至于 在整个人生态度方面也就难免如此。 ”这种可怕现实并非耸 人听闻， “如果随便在报章杂志或尺牍宣言里面挑一段文章 来分析” ，那些“省力” 、 “惰性”的僵化的思想感情和语言 “大半都由套板反应起来的” 。 如何去掉这一毛病呢?朱光潜先生告诫只要“你不肯用 俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感，你遇事就 会朝深一层去想，你的文章依然就真正是作出来的， 不致于落入下乘” 。 第二部分，第 8 段，进一步指出“运用文字所应有的 谨严精神” ，并激励读者在阅读和写作中“逐渐培养创作和 欣赏都必需的好习惯”做到三个“不能” ， “才会逐渐 达到艺术的完美” ，水到渠成地交代了全文的主旨。 例子分析道理 “你是没有骨气的文人”一句的修改 不同句式，不同 意味 文字和思想情感关系密切 史记李广射虎一段的 改写 增减文字，意味不同 “僧推月下门”一句的推敲 不同字眼，不同意味 惠山烹小龙团三、四句的剖析 用联想义，意蕴丰 富 “柳腰桃面”等套语的评述 滥词旧语，毫无新意 3、在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说。 原文：眼看朋辈成新鬼 改文：忍看朋辈成新鬼 解说：“眼看”没有“忍着”的悲愤意味。 原文：春风又到江南岸 改文：春风又绿江南岸 解说：“绿”较之“到”写活了江南的勃勃生机，又 流露出喜悦兴奋的心情。 原文：红杏枝头春意浓 改文：红杏枝头春意闹 解说：非一“闹”字，不能形容其杏之红，其红之浓。 “闹”将无“声”的景象随着上 有“声”的意味。日常经 验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通，多层次地将审美的 精微感受传达出来。 最后在总结课内外诸多实例的基础上让学生明确文字 和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更动了文字 就同时更动了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时 求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完 美。 观点性语段在最后一段，作者主要的观点是： 1、应该有谨严精神;2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新， 追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完 美。 补充资料： 题李凝幽居 唐贾岛 闲居少邻并，草径入荒园。 鸟宿池边树，僧敲月下门。 过桥分野色，移石动云根。 暂去还来此，幽期不负言。 注解： 幽居:指隐居处. 云根:古人认为云生在山石上,石 为云根. 幽期:归隐所约的日期. 译文： 幽闲地住在这里,很少有邻居往来,只有一条杂 草遮掩的小路通向荒芜的小园.鸟儿歇宿在池边的树上,归 来的僧人正在月下敲响山门.走过小桥呈现出原野迷人的景 色,云脚正在飘动,好像山石在移动.我暂时要离开这里,但 不久还要回来,要按照约定的日期与朋友一起隐居,决不食 言. 锦瑟 唐李商隐 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。 庄生晓梦迷蝴蝶， 望帝春心托杜鹃。 沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。 此情可待成追忆，只是当时已惘然。 译文：锦瑟呀，你为何竟然有五十条弦? 每弦每节， 都令人怀思黄金华年。 我心象庄子，为蝴蝶晓梦而迷惘; 又象望帝化杜鹃，寄托春心哀怨沧海明月高照，鲛人泣泪 皆成珠 蓝田红日和暖，可看到良玉生烟。悲欢离合之情， 岂待今日来追忆， 只是当年却漫不经心，早已惘然。 青玉案 宋贺铸 凌波不过横塘塘路，但目送，芳尘去。眼看此女 走近又离去。 锦瑟华年谁与度?猜想她住什么地方?有夫否? 月台花榭，琐窗朱户，只有春知处或许是那女子 气质高雅，使人想他应住在这种“月台 花榭，琐窗朱户” 的华屋吧。 碧云冉冉衡皋暮，彩笔新题断肠句从清晨等到日 暮，佳人不再来，写了断肠句。 试问闲愁都几许?心 全乱了，愁绪满怀。 一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨!喻情于景，愁 如一川烟草，偏此时又下起梅雨，满城飘起柳絮，春天的 雨有时确实使人恼啊。 贺铸一生所识女子颇多，为何只对此女有这种情思， 有两个原因：一是这位女子与作者已亡故的妻有些相像， 产生“移情”心理;二是这位女子与作者心目中的女性偶像 十分贴近，使用权他一见而钟情。 宋苏轼 独携天上小团月，来试人间第二泉。 小团月是一种名品茶(在当时是贡茶)第二泉指的是二 泉亭品二泉水和眺望太湖 例子： 红杏枝头春意“浓” 红杏枝头春意“闹” 宋祁 玉楼春 东城渐觉风光好，彀皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻， 红杏枝头春意闹。 浮生长恨欢娱少，肯爱千金轻一笑? 縠皱：即皱纱，喻水的波纹。 浮生：指飘浮无定的短暂人生 刘公勇在词话里称“一闹字卓绝千古” 。 “闹”字好就 好在准确、鲜明、生动，带有动 态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个 万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个“闹”字 表达了出来。作者的感情态度尽含于一个闹字之中。 . 教学反思 1、立足议论文体，理清论证思路，学习作者缜密的构 思 议论文是高中生必须掌握的文体之一，掌握文章的论 证方法也是这篇课文学习的重点之一。这篇文章在选材上 独具特色，思路严谨，脉络清晰，论证缜密，方法多样。 因此在指导学生学习这篇文章时，笔者先让学生先找出观 点句，然后概括出所举的例子，再将例子分类，引导学生 分析把握论证思路。掌握这篇议论文的写作特点，为今后 议论文的写作提供参考和借鉴。 2、联系学习实际，落实情感目标，培养学生审美、探 究的能力 语文课程标准指出：注重人性化的阅读，充分调 动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感 活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造 性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。在平时的 阅读中，有不少学生都比较马虎，对文中用词用句缺乏思 考，自主探究意识不够，而朱光潜先生提出阅读或写作中 要有咬文嚼字精神，正好给学生提供了一种读书的方法， 也可以帮助学生逐渐养成创作和欣赏的习惯。 分析完课文后，我结合研讨与联系中提到的马南邨的 阅读方法，帮助学生结合自身情况灵活运用各种方法。从 最后学生写的赏析文章可以看出，学生已经有意识的关注 自己读过的文章了，并开始具有一定的审美能力，喜欢思 考并分析一些优美的语句。这些应该说是可喜的变化。 3、补充示例扩展阅读，激发学生兴趣，让学生轻松快 乐的学习 “兴趣是最好的老师” ，兴趣对于学生的学习有着神奇 的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此上 课过程中，我补充了很多示例，力求激发学生的兴趣，活 跃课堂气氛，让学生体会到咬文嚼字的乐趣，在轻松和愉 悦的环境中完成教学任务。 总之，在这节课里，同学们学习了议论文的论证思路， 领悟了咬文嚼字的精神，开始留心玩味文字，可以说较好 的完成了教学任务。 咬文嚼字公开课优秀教案及教学反思 【教学目标】 藉其深厚的人文素养、纤细的文字敏感，美学大师朱 光潜先生在短文咬文嚼字中择用若干精当的语言实例 深入浅出地将运用文字应有谨严的精神以及必需在创作和 阅读中养成随处留心玩索的好习惯等观点令人折服地表达 出来。作者认为郭沫若援例把“你有革命家的风度”改为 “你这革命家的风度” ，似乎改得并不很妥。他还认为韩愈 之“敲”是否优于贾岛之“推”也值得商榷。对此，作者 说出了一番令人信服的道理。这种独立思考、求真求实的 创新精神正是我们当今推行的素质教育的精义所在，非常 值得学生借鉴学习。作者对“套板反应”很反感，认为 “一个人的心理习惯如果老是倾向套板反应，他就根本与 文艺无缘” ，而“套板反应”正是许多学生的通病，因此应 该作为教学重点。 据此，本文教学目标可确立为以下几个层面： 1、 通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌 文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养 成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。 2、 不妨引导学生注意对本文语言的质疑分析，培养 求实创新精神。 【教学方法】 阅读是一项极具个性化的活动，因此必须放手让学生 通过各种形式的动手动脑活动来完成各项教学目标。本文 的教学拟采用学生活动的方式进行，活动分为课前准备和 课内讨论两大板块。 【教学过程】 一、 导入 元代无名氏杂剧劝夫杀狗中有：由不得你咬文嚼 字。成语“咬文嚼字”既来源此。对这个成语的解释， 现 代汉语词典中云：;汉语大词典中云：(见 教师用书)而我们今天要学习的咬文嚼字 ，则提倡我们 要咬文嚼字，那么作者笔下的“咬文嚼字”有什么样新的 意义呢?作者为什么要提倡咬文嚼字呢? 二、作者简介(见教师用书) 三、 提名阅读 四、 分析课文 1、 作者笔下的“咬文嚼字”有什么新的含义?(第 3 段) 2、 作者为什么提倡咬文嚼字?并填表 明确： 例 子 分 析 道 理 “你是没有骨气的文人”一句的修改 不同句式，不同 意味 文字和思想情感关系密切 史记李广射虎一段的改写 增减文字，意味不同 “僧推月下门”一句的推敲 不同字眼，不同意味 惠山烹小龙团三、四句的剖析 用联想义，意蕴丰 富 “柳腰桃面”等套语的评述 滥词旧语，毫无新意 3、 在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评 说。 明确：本问题有一定难度，教师可适当先援引一些学 生熟悉的实例先行进行解说，如： 原文：眼看朋辈成新鬼 改文：忍看朋辈成新鬼 解说：“眼看”没有“忍着”的悲愤意味。 原文：春风又到江南岸 改文：春风又绿江南岸 解说：“绿”较之“到”写活了江南的勃勃生机，又 流露出喜悦兴奋的心情。 原文：红杏枝头春意浓 改文：红杏枝头春意闹 解说：非一“闹”字，不能形容其杏之红，其红之浓。 “闹”将无“声”的景象随着上有“声”的意味。日常经 验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通，多层次地将审美的 精微感受传达出来。 最后在总结课内外诸多实例的基础上让学生明确文字 和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更动了文字 就同时更动了思想情感。只有刻苦自励，推陈翻新，时时 求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完 美。 五、对本文“咬文嚼字” 本文在语言上也有若干值得推敲的地方，教师一一指 出。(见另文) 【教后感】 本课的教学设计试图将“活动式”教学思想体现在常 规阅读教学中，但在具体的教学实施过程中常常不自觉地 落入常规教学的窠臼，不过由此获得的几点感受当可作为 进一步“活动式”教学实验的经验。 一、阅读课的“活动式”教学必须充分重视课前的准 备活动，否则仅仅依靠课堂的当下阅读将使讨论活动流于 肤浅化和形式化。 二、每节课的活动项目应尽可能单一集中，不宜宽泛 分散。应使学生思维兴奋点集中于一、二点，精心安排好 活动程序，活动讨论的成效方能最大限度地体现。 咬文嚼字公开课优秀教案及教学反思 【教学目的】 1.分析评价课文观点。 2.培养阅读、写作刻苦自励，推陈翻新，时时求思想 情感和语言的精练与吻合精神。 3.学习本文的论证结构和论证方法。 4.明确字词意义有词典义和联想义的区别。 (解说：教学目的的确定最重要的依据有两条：一是单 元要求，二是本课编者提示。这两者新编课本均有，万不 可忽视。) 【教学重点】 1.分析评价课文观点 在学生自读课文的基础上，拎出观点。 确定课文的中心论点。 评价作者观点。 2.写法揣摩 学习本文由实例引入，中间才牵出中心论点的写法， 以打破中学生写议论文总爱在开头揭旨的俗套。学习本 文透辟例析的方法，以克服中学生议论文中论点+论据=论 证的流弊。 【教学设想】 教学方法 自读，理出本文的中心论点;自由举书中例分析作者如 何正确运用例证法;熟悉典故及词语。 媒体设计 投影器一台，透明塑料纸若干张，准备让不同学生写 出课文中心论点，一同投影，以供讨论。如无此设备，也 可叫不同程度的学生若干人板书。 教学时数：2 课时 【教学步骤】 第一课时 一、导语设计 今天，我们来一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文 章的文章咬文嚼字 ，在大家预习-粗读的基础上，进一 步研读，以求能分析评价作者在文中的观点，并借鉴一些 文章的写法，让我们的文章也变得美起来。 二、解题 1.投影映出：朱光潜(1897-1986)安徽桐城人，我国现 代著名美学家。教师口头说明：清代，安徽桐城出了以刘 大木魁、方苞、姚鼐为代表的一大批文学家，其文章特点 在于简洁。朱先生早年曾在桐城派古文家吴汝纶的私塾中 读书，旧学功底很深。 2.让学生明确本文论题是咬文嚼字，它只是圈定论述 范围，而其论点要在文章中求取。 三、研习课文 1.整体把握，理清思路。 本文共 8 个自然段，可分为四大段。 在理清段落层次大意的基础上，讨论中心论点。 2.具体研习，突破重点、难点。 第 1 段从实例入手，引入论题第 2 段以静态例(史 记李广射虎)与动态例(贾岛苦吟)初步论证中心论点第 3 段以正面例(东坡诗句等)与反面例(套板反应现象，说明 咬文嚼字之难，进一步论证中心论点。第 4 段，水到渠 成，加以总结。 (解说：本文的中心论点是什么，颇易引起争议，这是 因为：一是本文结构与一般的议论文不同，它不是从观点 出发，进行演绎论证，而是从个别到一般，然后再到个别; 即从实例到论点，然后再展开证明;这样它便不是开章明义， 而是中间揭旨，中心论点在第 3 段才出现。二是本文中有 的分论点，有的重要论据貌似中心论点，像在文字上推敲， 骨子里实在是思想情感上推敲这样的话，并且课后练习 第四题的设计(从读过的诗文中再举一两个例子说明这个论 断)也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。为此中心论点的辨析 要作为重点，并且让全班学生充分参与，讨论与评析并重。 ) 3.欣赏品味。 课文的第 3 自然段是核心段，可作典型剖析。 第 3 段计有 7 个完整句，第句到第句可以看作一 个句群(意群)。第句承前文揭示中心论点，第句岔开， 稍带一笔说到咬文嚼字的另一面，因非作者主攻方面，一 句便打住。第句又承第句稍展开。第句承说明 原因。第句进一步申说。第句与第句(含例)是从反 面证明。 剖析这个核心段可以确立其在全课中的地位，进而有 利于确定它在全文中的地位;再者也可以窥知作为有深厚桐 城派古文根底的朱先生文章的雅洁谨严的风格。 4.课堂训练。 本文标题与中心论点的关系。 明确：观点与论题的异同(前面题解时没触及)：论 题