生物新课程教学设计与案例1ppt课件

江苏省徐州市第一中学 郭军英 （一）什么是教学设计？ 加涅曾在(教学设计原理)(1988年)中界定为 ：“教学设计是一个系统化(systematic)规划 教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程 序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果 其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系 统中。” 帕顿(Patten，JV)在什么是教学设计 一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的 一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理 及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学 业业绩问题(performance problems)的解决措施 进行策划的过程。” （一）什么是教学设计？ 赖格卢特对教学设计的定义基本上同对教学科 学的定义是一致的。因为在他看来，教学设计也可 以被称为教学科学。他在教学设计是什么及为 什么如是说一文中指出：“教学设计是一门涉及 理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨 都是提出达到预期目的最优途径(means)，因此， 教学设计主要是关于提出最优教学方法的处 方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的 知识和技能发生预期的变化。” （一）什么是教学设计？ 梅里尔(Merrill)等人在发表的教学设计新宣 言一文中对教学设计所作的新界定值得引起人们 的重视。他认为：“教学是一门科学，而教学设计 是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也 可以被认为是科学型的技术(science-based technology)。” 美国学者肯普给教学设计下的定义是：“教学设 计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系 的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它 们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程 。” （一）什么是教学设计？ 教学设计是指运用系统科学的方法分析教学 问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略 方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进 行修改的一种计划过程与操作程序。 教学设计是教学活动的前期准备，是教师研 究教育规律、驾驭教学过程、提高教学水平、完 成教学目标并且积累教学经验的必经之路。 （高中生物新课程创新教学设计高中生物新课程创新教学设计，第，第3 3页）页） （一）什么是教学设计？ 根据教学对象和教学内容，确定合适的教学 起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排， 形成教学方案的过程。 直接目标：实现有效教学 终极目标：学生的和谐发展 （一）什么是教学设计？ （张大均：（张大均：教学心理学教学心理学，第，第8282页，重庆，页，重庆， 西南师范大学出版社，西南师范大学出版社，19971997。）。） 教学设计需要解决四个基本问题： （1）制订教学目标，即用具体可观察的、可测量 的语言精确表述教学目标。这是教学设计的基本要求 。 （2）进行教学任务分析，即确定从学生的现有水平 到教学目标之间需要获得的能力及其组织关系。 （3）对教学内容的分析与组织，对教学方法和教学 媒体的选择。 （4）对教学的监控和评价。 （张大均：（张大均：教学心理学教学心理学，第，第8282页，重庆，西南师范页，重庆，西南师范 大学出版社，大学出版社，19971997。）。） 教学设计必须回答三个问题： （1）教什么和学什么？ （2）如何教和如何学？ （3）教得怎样和学得怎样？ （广东省教育厅教研室编：（广东省教育厅教研室编：高中新课程生物优秀教高中新课程生物优秀教 学设计与案例学设计与案例，第，第2 2页，广州，广东高等教育出版页，广州，广东高等教育出版 社，社，20052005。）。） 课堂教学 （系统）设计 教学目标设计 教学策略设计 教学评价设计 教学内容分析 教学对象分析 教学目标编制 教学结构设计 教学与学法设计 教学手段设计 形成性评价设计 总结性评价设计 教什么、 学什么 如何教、 如何学 教得怎样 、学得怎 样 教学设计 层次分类 模块教学设计 单元教学设计 课时教学设计 基于模块的整体教学设计的基本流程 （高中新课程生物优秀教学设计与案例高中新课程生物优秀教学设计与案例，第，第3232页。）页。） 编写模块课程纲要 （崔允漷：（崔允漷：有效教学有效教学，第，第128128页，上海，华东师页，上海，华东师 范大学出版社，范大学出版社，20092009。）。） 课程目标 课程内容 课程实施 课程评价 教学进度表 编写模块课程纲要 编写模块课程纲要 编写模块课程纲要 编写模块课程纲要 单元教学设计程序的图解 【案例1】 “遗传因子的发现” 单元教学设计 (一)教学目标分析 1知识目标 (1)分析孟德尔遗传实验的科学方法。 (2)阐明分离定律。 (3)阐明自由组合定律。 2能力目标 (1)运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现 象。 (2)尝试进行杂交实验的设计。 3情感、态度与价值观目标 认同敢于质疑、勇于创新、勇于实验，以及严谨、求实的 科学态度和科学精神。 单元教学设计 (广州市培英中学 王建春) (二)教学内容分析 本单元为人教版普通高中课程标准实验教科书必修模块2 遗传与进化第l章的教学内容。 1教材内容的结构 单元教学设计 2教材内容的特点 (1)在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认 知规律的统一。 教材内容按照孟德尔的探索过程的顺序来构建框架体系。 由现象到本质，层层深入地展开讨论，削枝强干，重点突出 ，内容简洁流畅，便于学生沿孟德尔的探索过程进行思考和 从实验中领悟科学的方法。 (2)在教学内容的呈现方式上强调了科学史和科学研究方 法的教育。 在呈现方式上，编者的主旨思想是以孟德尔发现遗传因子 的实验过程为主线，突出科学史和科学方法的教育，让学生 犹如亲历科学家的探索过程，在浓郁的历史背景中获取科学 知识和及领悟科学方法。 单元教学设计 3本单元在高中生物新课程中的地位和作用 本单元是高中生物新课程三个必修模块之一遗传与进 化的第一部分，遗传与进化不仅从微观层面上阐述 生命的延续性，而且立足于整个生物界，从宏观层面上阐 述生命的发展过程、原因和结果。本单元选取的内容引导 学生沿着人类对遗传物质的认识过程来探索遗传的奥秘， 人类对遗传现象的科学解释，最早是从孟德尔研究开始， 他对遗传因子的发现和对遗传规律的总结，使自然科学中 诞生了一门新的学科遗传学。 单元教学设计 4本单元与高中生物新课程必修模块2遗传与进化中的其 他单元的联系 本单元的内容都与其他单元有紧密的联系。本单元讲述的是 140年前孟德尔对遗传现象的推测，以及根据推测总结出的遗传 规律。但推测是否正确，遗传规律的细胞学基础是什么?分子生 物学基础是什么?需要后期的研究成果去验证、解释和发展。例 如，必修模块2遗传与进化的第2章(基因和染色体的关系)揭 示的是遗传规律的细胞学基础；第3章(基因的本质)揭示的是遗传 规律的分子生物学基础；第4章(基因的表达)揭示的是基因控制性 状的机制；第5章(基因的突变及其他变异)是从分子生物学和细胞 学角度解释性状的变异；第6章(从杂交育种到基因工程)讲述的是 遗传规律的应用及其发展；第7章(现代生物进化理论)是从群体的 角度，讲述遗传和变异在生物进化中的作用。总之，既然整册书 是按照遗传学发展的历程来编写的，抓住这条主线，就可以像串 珠一样找出各章之间的有机联系。 单元教学设计 5教学重点的把握、教学难点的预测 (1)教学重点。 解释分离和自由组合的现象，阐明分离和自由组合 定律。 体验孟德尔实验的科学方法。 分离定律和自由组合定律的运用。 分析孟德尔实验成功的原因。 (2)教学难点。 对分离和自由组合现象的解释。 假说一演绎法的理解和运用。 单元教学设计 (三)教学对象分析 俗话说：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞。”这是几千年来 人们对遗传现象的总结。后代的许多特性与亲代相似，是随处可 见的现象，在此基础上，学生很容易理解孟德尔的豌豆杂交实验 中后代出现的遗传与变异现象。近几年来，随着科学技术的发展 ，生物科学的新成果、新技术屡见媒体报道，通过报纸、杂志、 广播、电视等媒体的介绍，学生可以了解到许多新知识，如从对 克隆动物来历的介绍中，可以知道细胞核中的遗传物质与动物的 性状有密切的关系；从转基因耐贮存番茄，转基因抗虫棉，能产 生人类蛋白质的转基因牛、羊的实例中，体验到基因与性状的关 系。 学生在初中学习过的知识与本章内容有密切的联系。例如，在 初中学习的“基因控制生物的性状”的知识，初步解决了基因与生 物个体性状的关系问题；学习的“基因的显性和隐性”的知识，初 步解决了控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么 具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题。再有， 学生学习的必要的数学知识，如有关比和比例的知识，有关二项 式幂的知识也是学生学习本章必不可少的基础。 (四)教学策略设计 1教学策略 本章内容是按科学发现史的线索编写的，利用教师以分离定律 的发现过程为载体，对学生进行科学方法的教育。依据课程标准 的要求，分析孟德尔的科学研究方法，提高学生的科学素养也是 本节教学的主要目标之一。教师在教学中应结合课标的要求、教 材的特点和学生的认知情况开展教学活动，采用的教学策略是： (1)以问题为线索，引导学生通过质疑和推理来学习本节内容。 (2)遵循“学习一实践一创新”的思路，简介孟德尔发现遗传规律 的过程，使学生明确孟德尔的成功离不开坚实的知识基础、持之 以恒的实验探究以及科学创新的实验方法，也就是说孟德尔的科 学发现不是偶然的。 (3)用科学方法教育统领教学的全过程。教材中关于分离定律发 现过程的写法，体现了“观察实验、发现问题一分析问题、提出假 设一设计实验、验证假说一归纳综合、总结规律”的科学研究一般 过程。 (4)将模拟实验与孟德尔的豌豆杂交实验有机结合，突破教学中 的难点。 (5)适时地进行技能训练和课堂练习，夯实基础，注重能力。 2教学设计思路 该教学设计思路体现了孟德尔科学发现的内在逻辑性 与学生认知规律的高度统一，不仅让学生了解孟德尔 科学发现相关生物学知识，更重要的是让学生体验到 孟德尔实验的科学方法。 3教学过程(教学实施的模块设计 略) 【点评】 本单元的教学设计具有较强的系统性，通过教材 分析、课标解读、学情分析、教学目标的设定、教学 重点的把握和难点的预测、教学策略和设计思路、教 学实施的模块设计、教学后记与反思等八个方面的设 计构成整个单元教学设计模型的总体框架。 确定了学习需要，单元教学目标的设计完整，突出 体现了高中生物课程标准的课程目标，设计了适 切的知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标。 分析了学习者特征，根据学习者特征分析确定教学 起点，并在此基础上设计了学生的学习活动，确定了 教学策略、教学方法和评价策略。 【点评】 从单元内容结构和特点、单元内容在高中生物学 科课程中的地位、单元内容与本模块其他单元内容 的联系等方面对教学内容进行深入的分析，对课标 的解读准确，对本单元教学内容研究深刻，综合运 用了化学等其他学科的知识辅助教学，驾驭教材和 教学资源的能力较强。 将单元主题进行分解和细化形成问题串，有效地 激发学生探究的欲望，形成师生思维交流活动的起 点，由此引导学生通过观察、思考、探究知识发生 发展的历程，使整个教学过程贯穿着质疑和探究活 动，侧重知识获取的过程、学习方法和能力的培养 ，体现了高中生物新课程的教学理念。 (麦纪青) 课时教学设计 （高中新课程生物优秀教学设计与案例高中新课程生物优秀教学设计与案例，第，第8080页。页。 ） 教学设计以学习理论学、教学理论和传播理论 为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、 分析教学中的问题和需求，从而使教学效果达到最 优化。 （二）教学设计的理论基础 行为主义学习理论 认知主义学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 （李伟：（李伟：高中生物新课程创新教学设计高中生物新课程创新教学设计，第，第4-84-8页，页， 长春，东北师范大学出版社，长春，东北师范大学出版社，20052005。）。） 赞可夫的发展教学理论 布鲁纳的“结构发现”教学理论 巴班斯基的教学最优化理论 “以最好的教学效果，来促进学生的一般 发展”。 “学习一门学科最重要的是以掌握它的基 本结构”、“发现法” “应该把教学看成一个系统，用系统的观 点、方法来考察教学；教学最优化就是在 一定条件下，用最少的教学实践取得最大 的教学效果” 教师学生 教学信息 传播过程要素教学过程要素 传播的目的学习需要、学习目标分析 传播内容学习内容分析 传播者教师、教学资源的可行性分析 传播的对象学习者的分析 传递方式教学策略选择 传播的环境教学环境分析 传播效果教学评价 （三）高中生物新课程教学设计的基本理念 （广东省教育厅教研室编：（广东省教育厅教研室编：高中新课程生物优秀教高中新课程生物优秀教 学设计与案例学设计与案例，第，第2 2页。）页。） （1）注重提高学 生生物科学素养 （2）注重转变 教学与学习方式 高中生物课程的核心任务 生物教学不能只让学生“看科 学、听科学、记忆和背诵科学 ”，还要让学生“做科学”。 （3）注重与现 实生活的联系 就是要渗透科学、技术和社会 （STS）思想，设法使学生掌 握与生物学知识联系密切的实 际知识，主要有生活中常见的 生物现象、生物知识在生产、 生活中的应用及一些重要的社 会问题和现代科学技术成就。 （三）高中生物新课程教学设计的基本理念 （1）在教学目标上，应更注重教学情意功能， 追求教学的认识、情意和技能目标的统一 （2）在师生角色上，突出学生在学习活动中的 主体价值，更加注重学生的主体参与活动，把 重点放在学生的“学”上 （三）高中生物新课程教学设计的基本理念 （3）在课堂交往方式上，更重视人际关系对 学习的影响，强调师生之间和学生之间的多边 互动 （4）在发展能力上，应提倡培养学习的创造性 ，学生学习不仅要牢固掌握知识，而且要形成 实践能力和创新的本领 （三）高中生物新课程教学设计的基本理念 （5）在教学程序上，应关注人在学习中的准 备状态，强调准备是任何一种有意义学习赖以 产生的前提 （6）在教学结构上，应强调合作、竞争和个体 化行为兼容并存，以多元模式的统合作为其结 构的根本特色 （三）高中生物新课程教学设计的基本理念 （7）在教学评价上，主张对学习的积极评价 ，并强调标准参照评价 对学习进行积极评价是素质教 育教学设计的基本特征之一。 “不求人人高分，但求人人进步 ”是素质教育的教学设计所追求 的一种境界。 一堂课的教学目标是课程目标的缩影。没有一堂堂 课教学目标的落实，就没有课程目标的全方位贯彻 。 把教学目标装在心里用“心”教学 朱正威 2011年第1期生物学通报 （四）高中生物新课程教学目标设计 教学目标设计 教学内容分析 教学对象分析 教学目标编制 教什么、 学什么 （四）高中生物新课程教学目标设计 教学内容分析是以总的教学目标为基础，分析学习内 容的范围深度，揭示学习内容各组成部分的联系，以 达到使教学最优化的内容效度。一般包括对内容范围 的分析和内容结构的分析。 教学内容分析的过程一般包括：选择与组织教学单元 ，对单元顺序进行安排；确定学习内容的类别（知识 、技能、能力、情感态度价值观）；分析教学重点和 难点。 1.教学内容分析 教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、 最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索。 教学难点一般是指学生难以理解或领会的内容，或较抽象 、复杂、深奥的内容。 学习内容分析学习内容分析 学什么？学什么？ 如何学？如何学？ 学后知道什么？学后知道什么？ 能做什么？能做什么？ （四）高中生物新课程教学目标设计 教学对象是指教学活动中的学习者。教学设计的目的是 为了促进学习者获得知识和技能，发展能力。分析学习 者特征主要是分析对有效学习发生有影响的因素，包括 学习者的准备状态分析、学习者的学习风格和人格因素 分析。 2.教学对象分析（学习者特征分析） 包括学生的起点水平和认知发展水平、起 点水平是教学的直接结果，包括学生的知 识水平、能力状况、学习态度等；认知发 展水平是个体成熟、个体的生活经验、学 习经历共同作用的结果。 是指学习者的喜好习惯 、个性特征、学习动机 及控制点等情况的分析 。 著名教育心理学家奥苏泊尔说：著名教育心理学家奥苏泊尔说：“ “如果我如果我 不得不把全部教育心理学还原为一句原理不得不把全部教育心理学还原为一句原理 的话，我将会说，影响学习的最重要因素的话，我将会说，影响学习的最重要因素 是了解学生已经知道了什么，根据学生原是了解学生已经知道了什么，根据学生原 有的知识状况进行教学。有的知识状况进行教学。” ” 备学生 即确定从学生的现有水平到教学目标之间需要 获得的能力及其组织关系。 学习需求分析 学习内容分析 学习者特征分析 学生最近发展区学生最近发展区 教学内容分析与学生特征分析之间虽然没有先后顺序， 但有着内在的联系，通过进行学生特征分析，可明确学 生的起始能力，进而确定学习起点，并为选择教学策略 提供依据。 【案例案例2 2】 生物膜的流动镶嵌模型生物膜的流动镶嵌模型分析分析 生物膜的流动镶嵌模型主要有两个内容：一是科学 家探索细胞膜化学成分与结构的科学史，二是生物膜的流动 镶嵌模型。 教材安排生物膜探索的过程，本意是希望能够让学生在探 究过程中，体验到科学探究的魅力，同时能够强化生物学思想 在科学研究中的引领作用。 从学习者的特征看，高一学生具备一定的分析、推理能力 ，这就为“在科学研究中如何利用证据进行合理判断”奠定必 要的基础；但高一的学生往往缺少必要的探究意识和方法，缺 少对生物学思想的深刻理解与领悟，因此，在教学活动中有必 要进行引导，在学习自主学习的基础上适时点拨、归纳、总结 ，学习科学探究的基本技能，养成科学的逻辑的思维方法。 【案例3】“基因自由组合定律” 赵晓刚 （北京市第四中学） 2009年第44卷第2期 生物学通报 第29页 11 学习需要分析 基因的自由组合定律是孟德尔定律之一。通过基因 的分离定律的教学活动，学生初步了解植物遗传研究的 基本程序和方法，初步理解控制1对性状的等位基因的 遗传行为，初步接受演绎推理等科学思维方式的训练， 初步感悟到孟德尔的科学态度和创新精神。基因的自由 组合定律与分离定律是一个整体，自由组合定律的教学 活动，不仅能使学生习得有关孟德尔定律的基本内容， 而且有利于他们全面分析孟德尔取得成功的原因，从而 进一步增强生物科学素养。 【案例3】“基因自由组合定律” 12学习内容分析 该单元的学习内容包括：2对相对性状的遗传试验 、对自由组合现象的解释、对自由组合现象解释的验证 、自由组合定律及实质、自由组合定律的应用、孟德尔 获得成功的原因等6个单元知识点。前5个知识点是一个 整体，用知识结构图（图2）归纳如下： 13学情分析 在植物细胞渗透吸水原理、酶及作用特性、植物激素调 节等单元教学中，学生已经多次接受科学方法的训练， 通过基因分离规律的学习活动学生不仅初步掌握了基 因分离规律等基础知识，也领略了孟德尔的科学思维方 式，初步体验到有关知识形成的过程。因此，他们对进 一步探讨基因的自由组合定律，不仅具有浓厚的学习兴 趣，而且具备相应的探究学习的水平。但是，由于教学 内容、教学计划等条件的限制，学生对比较抽象的理性 知识尚没有得到自主探究学习的机会，尤其是不甚了解 自主探究学习与引导探究学习的区别和联系，因而鼓励 学生自主探究学习基因的自由组合定律，有助于他们进 一步增强生物科学素养。 【案例3】“基因自由组合定律” 学情分析 从学生学习的角度看,本小节的教学对于学生至关 重要，既是对前一小节的杂交实验法、假说演绎法的巩固和 深化，又为下一章学习减数分裂打下伏笔，还为以后学习杂 交育种做好铺垫。由于学生此时刚开始学习遗传学，缺乏“ 遗传的细胞学基础减数分裂”和“遗传的物质基础基 因的结构功能”这2部分重要的知识基础，对“不同遗传因子 产生配子时发生的重组”的抽象理论存在困惑,不易理解F1产 生配子的类型和比例，容易将遗传因子的概念抽象化空洞化 ，因此对教学的设计和组织提出较高要求，也为本节教学确 定重点和难点提供依据。 教学重点和难点 本小节的教学重点是对“自由组合现象的解 释和阐明自由组合定律”，教学难点是“对自由组合现象的解 释；分析孟德尔遗传实验获得成功的原因”。 【案例4】人教版必修2“孟德尔杂交实验(二)“一节的教学设计 吴红漫 （扬州大学附属中学） 2009年第44卷第2期 生物学通报 第33页 （四）高中生物新课程教学目标设计 三维目标在课程实 施过程中是一个有 机的整体，并通过 相互渗透构成了生 物课程总目标的完 整结构体系 3.教学目标编制 教学目标设计的基本要求 1.1.教学目标的制定要有教学目标的制定要有层次性层次性 课标目标模块块章节节课时课时 2.2.教学目标的制定要有教学目标的制定要有全面性全面性 全面考虑三维目标的同时，还要有所侧重 。 3.3.教学目标的表述要有教学目标的表述要有明确性明确性 教学目标是学生通过学习应达到的行为结果。 教学目标的表述是对结果达到的程度的表述。 例如：“通过的教学，培养学生的能力”，看似 有能力培养的目标，实际上是没有明确的目标要求 。 用具体用具体可观察的、可测量可观察的、可测量的语言精确表述教学目标的语言精确表述教学目标 例如：“培养学生的能力”，是培养学生的思维能力 、自学能力还是什么能力？ 例如：“学会”的叙述，也是不恰当的，到底怎 样才算学会？不具有可观察性。 将教学目标以最清晰的语言表述学生通过学将教学目标以最清晰的语言表述学生通过学 习后获得的、可以观察到的行为和学习结果，习后获得的、可以观察到的行为和学习结果， 即：用即：用行为目标动词行为目标动词表述教学目标表述教学目标 生物课程标准表述用的动词及相对应的层次 知识识性目标标各水平的要求内容标标准中使用的行为动为动 词词 了解水平：再认认或回忆忆知识识 ；识别识别 、辨认认事实实或证证据 ；举举出例子；描述对对象的基 本特征等。 描述，简简述，识别识别 ，列出 、列举举，说说出，举举例说说 出，指出，辨别别，写出， 排列 理解水平：把握内在逻辑联逻辑联 系；与已有知识识建立联联系； 进进行解释释、推断、区分、扩扩 展；提供证证据；收集、整理 信息等。 说说明，举举例说说明，概述， 评评述，区别别，解释释，选选 出，收集，处处理，阐阐明， 示范，比较较，描绘绘，查查 找 应应用水平：在新的情境中使用 抽象的概念、原则则；进进行总总 结结、推广；建立不同情境下 的合理联联系等。 分析，得出，设计设计 ，拟拟定 ，应应用，评评价，撰写，利 用，总结总结 ，研究 生物课程标准表述用的动词及相对应的层次 能力目标标各水平的要求内容标标准中使用 的行为动词为动词 技 能 性 目 标标 动动 词词 模仿水平： 在原型示范和具体指导导 下完成操作。 尝试尝试 ，模仿 独立操作水平： 独立完成操作；进进行调调 整与改进进；与已有技能 建立联联系等。 运用，使用，制 作，操作，进进行 ，测测定 生物课程标准表述用的动词及相对应的层次 情感性目标标各水平的要求 内容标标准中使用的 行为动词为动词 情 感 性 目 标标 动动 词词 经历经历 （感受）水平： 从事相关活动动，建立感性 认识认识 。 体验验，参加，参与 ，交流，讨论讨论 ，探 讨讨，参观观，观观察 反应应（认认同）水平： 在经历经历 基础础上表达感受 、态态度和价值值判断；做 出相应应反应应等。 关注，认认同，拒绝绝 ，选择选择 ，辩护辩护 领领悟（内化）水平： 具有稳稳定态态度、一致行 为为和个性化的价值观值观 念 等。 确立，形成，养成 ，决定 在使用行为目标时，应该注意以下几个问题： 一、行为的主体应是学生； 二、行为的结果必须表达，而且应是学生经过 努力可以实现的； 三、应该给出实现行为的限制性条件； 四、应附有评价行为的标准，标准的确定应主 要根据学生的实际情况。 寻找关键词（核心概念）寻找关键词（核心概念） 扩展或剖析关键词扩展或剖析关键词 形成剖析图形成剖析图 说明说明细胞分化细胞分化 分化的含义、分化的特点分化的含义、分化的特点 、分化的意义、分化的程、分化的意义、分化的程 度与分化能力的关系度与分化能力的关系 （崔允漷（崔允漷 主编：主编：有效有效 教学教学，第，第113113页，华东页，华东 师范大学出版社，师范大学出版社，20092009 年版。）年版。） 课程标准的分解程序 【案例5】细胞呼吸有氧呼吸 之一：1、了解细胞呼吸概念、实质、特点；2、理解有氧 呼吸的概念、过程、影响因素。 之二：1、细胞呼吸的本质和过程；2、有氧呼吸的具体过 程；3、在活动中增加小组的合作意识与归纳能力。 之三：1、说出线粒体的结构和功能；2、说出细胞呼吸与 有机燃料燃烧的区别；3、阐明有氧呼吸的过程；4、尝试 用表格形式归纳细胞呼吸的三个阶段。 之四：1、能简述细胞呼吸的概念、实质及意义；2、能演 示细胞有氧呼吸的具体过程并尝试列表分析；3、在活动中 增强小组的合作意识；4、在活动中提高分析、归纳能力。 （ 20102010年年1212月徐州市区评优课）月徐州市区评优课） 1、知识与能力 （1）说明细胞呼吸的本质，能对细胞呼吸与有机燃料的燃烧进行 比较。 （2）说明有氧呼吸的过程。 （3）通过对“有氧呼吸的过程”等图群学习，进一步提高图表对比 分析能力以及运用恰当的生物学知识有效地表述图表、公式等提 供的信息能力。 2、过程与方法 通过对课本中“细胞呼吸”的图群的阅读以加强对于细胞有氧呼吸 的理解，运用多媒体辅助教学手段，帮助学生建立细胞有氧呼吸 的模型，通过物质转变与能量转换两条主线，理解在细胞有氧呼 吸的场所、条件、原料、过程、产物以及产物去向等过程。 3、情感态度价值观 （1）认同科学不仅要继承前人的科研成果，还要善于吸收不同意 见中的合理成分，具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度 。 （2）通过小组学习过程中的合作与交往，培养学生的协作意识与 交往的态度。 （ 陕西平利中学陕西平利中学 钱娜钱娜 来自网络来自网络 ） 【案例6】 生物膜的流动镶嵌模型（一） 1知识与技能：1）细胞膜的化学成分。2）细胞 膜流动镶嵌模型的基本内容。 2过程与方法：1）学会收集证据，有逻辑地使用 证据。2）根据证据作出合理的判断。3）利用证据 和逻辑对自己的结论进行辩护。4）初步体会建立 模型、提出假说在科学研究中的作用。 3情感态度与价值观：体验科学家研究细胞膜的 历程，学习科学探究的基本技能，养成科学的逻辑 的思维方法。 （ 杭跃男、刘宁杭跃男、刘宁 借科学史还原科学探究过程借科学史还原科学探究过程 生物学通报生物学通报 2010 2010第第4545卷第卷第6 6期）期） 1知识与技能：1）细胞膜的化学成分。2）细胞 膜流动镶嵌模型的基本内容。 1、知识目标 1)说出孟德尔的2对相对性状遗传试验的过程及结果，描述 不同性状自由组合的遗传现象。 2)尝试运用孟德尔提出的“基因控制性状遗传”的假说，对 不同性状自由组合的遗传现象作出解释用测交法对位于非 同源染色体上的非等位基因之间的遗传关系加以论证并得出 结论。 3)概述基因自由组合定律的基本论点并阐明其实质和细胞 学基础，认识基因重组是生物变异的原因之一，以及该定律 对杂交育种工作的指导意义。 4)概括孟德尔杂交试验法的遗传研究程序，分析孟德尔获 得成功的原因 【案例3】“基因自由组合定律” 赵晓刚 （北京市第四中学） 2009年第44卷第2期 生物学通报 第29页 2、能力目标 1)在尝试用基因观点解释2对相对性状遗传表现的过程中， 接受科学方法的训练，发展科学探究的能力。 2)结合对自由组合现象的理论解释，以及根据测交试验数 据进行演绎推理的过程，培养抽象思维的能力。 3)通过运用自由组合定律分析某些人类遗传病的发病率和 指导选择育种实践，培养综合应用能力。 3、情感态度价值观目标 1)通过学习孟德尔2对相对性状的遗传试验，进一步体验科 学研究的过程，体会孟德尔的科学思维方式和科学态度。 2)结合基因的自由组合定律的理论意义、在医学研究和育 种实践中的应用认同遗传科学的理论价值和应用价值。 【案例3】“基因自由组合定律” 教学策略设计 教学结构设计 教学与学法设计 教学手段设计 如何教、 如何学 （五）高中生物新课程教学策略设计 是对教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学是对教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学 组织形式、教学媒体等因素进行总体考虑。组织形式、教学媒体等因素进行总体考虑。 教学策略是教学设计中的最核心环节，直接反映教学策略是教学设计中的最核心环节，直接反映 了设计者的教学思想与观念。了设计者的教学思想与观念。 教学策略的选择，主要取决于至少五个因素：教学策略的选择，主要取决于至少五个因素： 教师的专业素养和对某一种教学策略、教学方法教师的专业素养和对某一种教学策略、教学方法 熟练掌握的程度；熟练掌握的程度； 学习内容的客观要求学习内容的客观要求 ； 学生的学习习惯、学习方法；学生的学习习惯、学习方法； 教学条件的可能性；教学条件的可能性； 教学的时间安排。教学的时间安排。 （五）高中生物新课程教学策略设计 替代性教学策略替代性教学策略 （五）高中生物新课程教学策略设计 指导性教学策略指导性教学策略 生成性教学策略生成性教学策略 教学设计的三种基本策略 是指学生通过教师呈现材料来掌握现成知识的 一种教学策略。倾向于接受学习的理论观点。它 可以使学生在短时间内掌握大量的系统知识，培 养从书本获取知识的习惯和能力，经济易行。但 造成学生对教师和教材的依赖性而缺乏学习的独 立性，不利于培养学生探究、创新精神的培养。 （高中新课程生物优秀教学设计与案例高中新课程生物优秀教学设计与案例，第，第14-2314-23页。页。 ） 替代性教学策略替代性教学策略 （五）高中生物新课程教学策略设计 教学设计的三种基本策略 （高中新课程生物优秀教学设计与案例高中新课程生物优秀教学设计与案例，第，第14-2314-23页。页。 ） 操作程序： （1）呈现先行组织者 （2）呈现新的学习任务和材料 （3）做到整合协调 （五）高中生物新课程教学策略设计 生成性教学策略生成性教学策略 教学设计的三种基本策略 倾向于建构主义学习的理论观点。强调以学生为 中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动 建构者，教师对教学意义的生成起着帮助者和促进 者的作用。主要优点是：促进智力发展；激发学生 的学习兴趣；有利于学生掌握建构知识意义的方法 和探究的方法；有助于保持记忆。其局限性：教学 耗时较多，因而效率低；适用范围有限，主要适用 于程序性知识的学习；对学生的认知能力有较高的 要求，要有较高的智力投入，这可能导致一部分学 生认知超载和情绪低落等。 （五）高中生物新课程教学策略设计 生成性教学策略生成性教学策略 教学设计的三种基本策略 三种类型 指导生成性 协作生成性 独立生成性 （五）高中生物新课程教学策略设计 四大环节： 引导注意，明确意义，增强兴趣 刺激回忆，合理呈现，优化编码 尝试体验，评价反馈，掌握结构 重复训练，强化保持，迁移创造 指导性教学策略指导性教学策略 教学设计的三种基本策略 筛选和整合一些教学因素，将其置于有效的、整体 的教学结构中，并找到一种正确描述教学过程中的 矛盾、动力、要素及其关系的基本操作方法。 “四环节”既反映教学随时间推移而呈现的序列 结构，又反映教学过程各主要因素见的关系。 1.教学结构设计 （五）高中生物新课程教学策略设计 课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完 成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间 、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方 式及其活动程序。 教学结构设计是教师教学设计的重要组成 部分，它大致规定了教师课堂教学的步骤 及其先后顺序。 总体考虑以下几方面的问题：总体考虑以下几方面的问题： 对教材的知识点进行梳理、分类，形成逻辑上的对教材的知识点进行梳理、分类，形成逻辑上的 联系；联系； 对学生已有的知识、能力水平进行分析；对学生已有的知识、能力水平进行分析； 针对学习目标，联系上述两因素，找出最近发展针对学习目标，联系上述两因素，找出最近发展 区，构建相关情境；区，构建相关情境； 根据教学策略，选择教学媒体；根据教学策略，选择教学媒体； 设计教学流程，合理布局。设计教学流程，合理布局。 2.教学方法设计 （五）高中生物新课程教学策略设计 教学方法是为实现既定的教学任务，师生教学方法是为实现既定的教学任务，师生 共同活动的方式、手段、方法的总称。共同活动的方式、手段、方法的总称。 按照教学中学生学习的模式和学习的主要按照教学中学生学习的模式和学习的主要 内容是否以现成的形式呈现给学生为依据，可把内容是否以现成的形式呈现给学生为依据，可把 教学方法划分为接受式与发现式两大类。教学方法划分为接受式与发现式两大类。 根据师生共同活动的性质分类根据师生共同活动的性质分类 （陆建身（陆建身 生物教育展望生物教育展望 华东师范大学出版社华东师范大学出版社 20012001） 活动性质主要方法 认识活动讲授法、谈话法、演示法 实践活动练习法、实验法、参观法、微型研究 法、学习指导法 评价活动检查法、评价法 交往活动小组讨论 法、集中讨论法、个别指导 法 就学习的发动者来说就学习的发动者来说: : 学习应该是学生的主动建构、全身心投入、自我负学习应该是学生的主动建构、全身心投入、自我负 责的学习（自主的、主动的学习）责的学习（自主的、主动的学习） 就学习的方式而言：就学习的方式而言： 学习应该是以学生以接受为主、发现为辅的学习学习应该是以学生以接受为主、发现为辅的学习 就学习的环境和任务而言：就学习的环境和任务而言： 学生基于情境、基于任务、基于问题、在行动和学生基于情境、基于任务、基于问题、在行动和 反思中的学习反思中的学习 （五）高中生物新课程教学策略设计 学习方式的选择：学习方式的选择： 学习方法的改善学习方法的改善 学习动机、加工深度、学习策略学习动机、加工深度、学习策略 学习形式的匹配学习形式的匹配 以教师为中心以教师为中心 接受学习接受学习 以个体学生为中心以个体学生为中心 自主学习自主学习 以同伴为中心以同伴为中心 合作学习合作学习 1讲授演示策略是教师的基本功，也是绝大多数教 师最熟悉和最有把握的策略，授课中教师便于控制， 教师面对的挑战也小一些，这也是多数教师将这一教 学策略作为主要策略的原因。当然，一些教师熟练掌 握了探究式教学策略以后，会尽可能多的使用探究式 教学策略，因为后者可以给教和学的过程带来更多的 乐趣和更好的效果。 2一般来说，十分抽象的内容和远离学生生活的内 容更适合讲授演示教学策略。比如，细胞的亚显微结 构、DNA的结构与功能等。这样的内容难以让学生直 接去探究发现。高中生物学内容中有相当一部分内容 具有这样的特点，在讲授这些内容时，讲授演示策略 更加有效。 （刘恩山（刘恩山 源自网络）源自网络） 3高中学生的学习方式与他们在义务教育阶段的学 习经历有直接的关系，如果一个学生始终采用的是 接受式的学习方式，到了高中以后，他们不会立即 接受主动学习的方式，因此，学生接受探究式的教 学学习策略也要有一个过程。当学生不熟悉、不 接受主动学习的策略时，教师要让学生逐渐适应。 这个逐渐适应过程中，讲授式教学也必不可少。 4高中生物课的教学内容相对于给定的课时(必修 108学时)来说，仍然不算充裕。这也就在一定程度 上制约了教师使用探究式教学策略时间和频次。 基于上述原因，多数高中生物学教师会将讲授式 教学作为主要的教学策略。 （刘恩山（刘恩山 源自网络）源自网络） 3.教学手段设计 （五）高中生物新课程教学策略设计 教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒 体或设备。随着科学技术的发展，教学手段经 历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子 视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。 选择使用教学媒体遵循的基本原则： 1.共同经验原理。 2.抽象层次原理。 3.知觉组织原理。 1、制定教学策略 对于基因分离定律的学习，教师通常采用引导探究学习策略，即 启发学生把自己想象成孟德尔，遵循孟德尔的科学探究思路，进 行杂交试验、提出问题、作出假设、演绎推理、检验假设、得出 结论。值得提出的，课本陈述分离定律的基本论点及实质时，已 经启用减数分裂概念。这样，学生继续学习自由组合定律时，一 接触不同性状自由组合现象就很自然地联想到减数分裂时的染色 体行为，从而淡化了孟德尔得出这条定律的科学思维方式和过程 。如果仍按照教材顺序先介绍杂交实验中出现的自由组合现象， 再陈述孟德尔假设及验证过程，学生会产生一种心里明白装糊涂 的感觉，也有悖于科学方法训练的学习目标。为此，在自由组合 定律的课堂教学设计中，笔者采用自主探究学习策略，即学生一 旦接触2对相对性状自由组合现象后，让他们运用已有的减数分 裂和分离定律知识对不同性状自由组合现象作出尝试性解释，这 是对学生认知水平的一个挑战，也是培养学生逻辑推理能力的重 要尝试。 【案例3】“基因自由组合定律” 赵晓刚 （北京市第四中学） 2009年第44卷第2期 生物学通报 第30页 2、选择教学媒体 用于自由组合定律的传统教学媒体有：挂图和实 物标本。挂图主要是：黄色圆粒豌豆与绿色皱粒 豌豆的杂交试验、黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆 的杂交试验分析图解、黄色圆粒豌豆与绿色皱粒 豌豆的测交试验；实物标本多是黄色、非甜粒玉 米与白色、甜粒玉米杂交，其F