[六年级语文]高效课堂讲座.doc

关于高效课堂教学的几点思考瓦房店市大田中心小学 陶盛礼高效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。是高效、低效还是无效。所谓“高效”，主要是指教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，主要看学生是否学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学无所获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得再辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效得教学。因此，这样看来，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。可见，高效教学是指在符合时代和个体积极价值形成的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。基于现代教育理念，结合目前我市教育教学的实际情况，在此谈谈与高效教学相关的几个问题。一、高效教学的主要理念1、高效教学具备的特征让学生明确通过努力而达到的具体目标，并且明白达成目标对自我成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，使学生在活动体验的基础上理解知识；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生提升思维能力和理解能力；适时与教学目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题有一个整体认识，形成概念框架；通过迁移提出更为复杂的问题，并有进一步探究的愿望。2、高效教学关注学生的进步或发展首先，教师要有主体意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”。也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想。其次，教师要树立全面的学生发展观。学生的发展不是某一方面或某一学科的单一发展，教师要把学生发展定位在一个完整人的全面发展上。3、高效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程效益结果，也就是说，要让学生每节课在知识、能力和情感上都有一定的收获。4、高效教学更多地关注教学目标的可测性或量化如教学目标尽可能明确与具体，教学各环节的设计有较强的目的性和针对性，学生活动安排合理、有效，教学调控科学，时间分配恰当，这样才能够更好地检验教师的工作效益。5、高效教学需要教师具备一种反思的意识每一位教师在自己的教学实践中应不断反思自己的日常教学行为，应在下课之后问自己，“我这节课的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？” “有没有比我更有效的教学？”在每节课自我反思总结的基础上，提升自我指导学生学习的能力和水平。二、高效教学的主要策略所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列解决问题的方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。高效教学需要教师掌握有关策略性的知识，以便于自己面对具体情景作出决策。如对学生课堂提问的随机评价，讨论活动的小结，课堂突发事件的紧急处理等，这些都要求教师掌握相应策略，以便更好的实现教学目标。为了更好的开展高效教学，我们就要了解高效教学的相关策略，高效教学的策略主要包括下面这些内容。1、通过细化教学各环节，创设真实的学习情境，激活学生已有的知识积淀；通过提问和讲授，引发学生的认知冲突，鼓励学生学业求助的行为，精心设问，提升学生思考能力。2、以学生的真实认知特点为基础展开教学，充分开展课堂交互活动，使学生展开思维碰撞和争鸣，并在老师的引导下，达成“共识”，实现知识建构的目的。3、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生展开高层次的思维过程，有条理地思考、批判性地思考、反省性地思考，以达成对知识的深层理解和灵活应用，提升学生解决综合问题和实际问题的能力。4、建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习情境，使教学生动有趣，并与学生的生活相联系，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助，帮助学生树立学习的自信心。5、以某种建设性、激励性的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，引导学生制定行为改进计划，培养学生的选择能力和履行责任的能力，使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重，鼓励和接纳学生的主动性、自治权，和学生一起制定课堂规范。三、课堂教学存在的问题及原因课堂教学低效，是我校课堂教学存在的主要问题。具体表现为：课堂教学中三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化，以及教学层次的低下、预设与生成的冲突加大等等。造成这些问题的原因主要有以下几点：1、领导意识学校管理水平不高，管理制度不够严格，因而形成学校与教师的团队效应没有得到最大限度的发挥。个别学校的领导不能从学校和学生实际出发制定相应的教学管理策略，或是制定了策略落实不到位，学校对教师的奖惩不合理，影响了教师工作的积极性。 2、教师能力教师是教育改革与发展的第一资源。当前，追求教育高品质和教育内涵式发展已成为基础教育界的共识。教师对学情研究不足，教学凭借以往经验和教师个人的主观感觉，不能从学生实际出发精心设计教学全过程。教师整体素质参差不齐，课堂教学效率偏低，基础年级教学拔苗助长，教学指导不得力，课堂教学常规不到位，教师之间相互学习不够，教师选题不到位，实验教学不到位等。3、学生心理自满心理，体现在听课不认真，回答问题爱钻牛角尖，喜欢做难题偏题，不注意基础训练。厌学心理，体现在上课打不起精神，上课做小动作、讲话。依赖心理，体现在教师“满堂灌”，学生“题海战”，教师黑板上写什么学生记什么，从不筛选。一碰上稍难一点的问题便找老师解决，不愿动脑思考问题，也不愿动手做实践。浮躁心理，体现在教师讲课和辅导时总是点头称是，好像心领神会，其实课一上完辅导一结束便只能“跟着感觉走”，完全是一种虚荣心在作崇。 此外还有悲观紧张心理、贪多求快心理等不良倾向，都需要引起我们的高度重视，以防患于未然。四、教师教学的关注点如何提高课堂教学高效性，我们总体的思路是以开展深度研究、实行精细管理，不断完善研究、教学、管理“三位一体”的运行机制，切实把教学工作抓狠、抓细、抓到实处，提高教学工作的针对性和科学性。作为教师在教学工作中，应当关注如下问题：1、了解学生，这是提高课堂教学高效性的关键课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大限度地适应学生学习的需要。而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生的知识现状、对本学科的认知程度、对本学科的期望值和对教师的评价等。只有了解学生，才能设计出优质高效的教学各环节，进而提高课堂教学效益，这是我市目前课堂教学最缺乏的关注点之一。2、改进教学模式，形成特色课堂“教学模式”是指在一定教学思想指导下，具有一定典型意义而又相对稳定的课堂教学结构。许多优秀教师的成功，重要的原因便是探索出了优化的课堂教学结构，充分揭示了课堂教学的一般程序和课堂教学的普遍规律，从而增强了课堂教学的高效性。而设计或建立一个完整、有效、操作性强的课堂教学模式需要一个实践、认识、再实践、再认识的过程。一般程序为：明确目的；找到典型课例；从理论上分析课例；明确模式中的关键词语。如导学教学模式：包括导兴趣、导思路、导方法；讲练结合教学模式：讲重点、讲难点、讲易错点、讲模糊点，练思维、练表述、练解题，练计算；然后再进行具体实践、反思并加以改进。我们希望并倡导各校以教研组、备课组为单位，认真研究学科特点，研究学生的认知规律，研究教师自身的特长、个性、气质等，以形成教师自己的课堂教学模式，形成教师自己的教学特色，使大多数教师都能成为真正意义上的“名师”。3、换位思考，想学生之所需把和谐的师生关系带进课堂，把学习的主动权交给学生，让学生主动探索知识的形成过程，从学生学习活动的角度来备课，体会并享受学生的成功。在这一点上主要是看教师能够为学生做出什么，才能让学生在考试当中取得最好的成绩。学生感受到学习成功的快乐，才能乐学，必然会取得较为良好的教学效果。4、指导学生了解并掌握一定的学习策略从学生角度出发，学生的学习策略包括听、说、读、写、算的“基本技能”学习策略，以及高层次的学习策略，如解决问题的策略、选择方法的策略、元认知策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略、原理学习的策略等。教师在教学过程中可结合具体的教学内容逐步渐进的教给学生相应的策略。五、高效教学的基本途径途径一：提升教师的专业素质 实施高效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二是有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。鉴于此，在新课程背景下实施高效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。2、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。3、做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践反思再实践再反思螺旋式上升中，实现专业成长。”途经二：追求高效的课堂教学做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。1、课前的有效准备。大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：目标清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。教法灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。2、课堂的有效组织。这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织好教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。3、课后的有效练习课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。 途经三：提升三种教学能力1、课堂调控能力。上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。 2、信息反馈能力。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。3、评价指引能力。评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评