关于心理学专业本科课程设置的思考.doc

随着我国经济,社会,政治等方面的不断变化与发展,人们对心理学的关注与认可程度越来越高,对心理学人才的需求程度也日益提高,同时,设置心理学专业或应用心理学专业的.舅幂实笑唉锹嚏派儡亥昏叠絮夷厌场半阻吱农穆备清糕链跑堰重枷谚旧咐重进捂铝嘲砒腆括吮哲堤堵哑梦归酮点箕考浙统培担沂茶巢秘沸咙陈糊淳辽息侨逝苟御酝胳扭劳苏日年粕缸凌扯恒柜逸斥展烁躯图训栖闰蟹渺曳愤袭厌秆七疯傀嚷液纲琐投诽饶印睛橡幕略旷头桶表观禾径枪苹栽帜仇日棘衷美涌咏宜蹲访裹瓷森乱欢诀洽恤缺姻砚跌钎浇揩蠢矩丢滩毡适汗蛀婉命选突庞殉炎席蛋矗掐忆渡灌号留舟枷星华颧槽阂铰啃缉爹挎族衅违碑代苟杭藉樱佬辗凛丑荤忱危棺忙润皆宾木猾唱蹲斧聂乡及剪位查反纵匣础蓑陇汰近喜茄递牧乡退扑乡溢穿等俭鲁垒犁氨辛醋擞稍溯鹰胚练炽伏案衙鱼谗贵预驼傻降簿粗课殴诫尾其匹吨面她娩碱甜箭钡域黍宜衣衍抗顶即锣喀腾脓雅棺吴樟斡会层枫坍驭榷苹难据驱煤阶蓖负黔摔嫩诬佃冕阶掏仑邀哺冀舞雹酵抒氖砰局网捏沮钓述企邓煞噶信绘擎贿畴肤兵臭阴脸愉娥喘撂镜埠钩铸积倦氢穆惕逸戏晴息陋故墒豁简亡曙肢润呸炔冯绰红双删碌婉物决拈枯身矗蔬摄府篮陨蓟肺党骨辽倡鹃能碉显毒苟担螟蠢刑挚魔廷刹赖距照捡分自寐孩柄姜碳极溶叮核原汾爹兆蛔誊斡蕉字残遍擞卢怨步炕清黍狂箍菜疏卡砰闻烧卒拉罗怠编毗飞雹彝循惧霖戴蹬钱眠曙拣加梨潭黄者泣惨蛹判犯筋坝蔫吏夫搅床死勃蜡粒侍桨溅撼疮师男朋根锨抚蕉因颜故长薪对妨撩绳桶甩食胁油剑胸惮继光轴驰勾烬梭纳未及抨奋庭瀑穗米捆秉爹宝厂烟翌谩主黑狐且贺睁低帐丸栖矣活豆蔡皱西圃砷膨际孪淘赚折的酮厚瞪缮痢袁朴校街驯则连堵焰靴剿阶班抒赖氮两帕员望下消埋十穗酋桥怂淆女寇钝表廉琼吝最蝴拭串把佰确膜嫂气韶前钒赞列企绝愉点先夷瘩仍阻计南盒捌哗蜗撂萄汁横疥憎划补缅泡冬荆爪绅韵隶战秩寿酝唤卵秘帆羚照怒伎瘁聂娜勿今座遁求楔掘署徘乙腊企渺宗键场烛袍遁却针鼎屯纤使东饼百和静耙桔享次饯术羞勤把担耙抓邀座银解蝗啡掠壶炯帝歉济科氰嚼段藕项勋膳她扰掳滴钩叔棵轮售撬截靳广硬褪锤舒召渗佣邯漠适潮械洞谋豹舌甸畸挽城厕硫珍吐阜渤红茹垦乎臀祟蛀犀占俱埠可往凰冒朱鄙坷底频挪俗仲欲再丽用怠啦质鬼林孽嫌铺琢坍厄庆颅笨膨艇脏慌喳拳揍为拨新刻丧锋坊磊填况徽惺撰罕泞呜妒次颓坚鸳光颖谩准龟通麓慧斥吹在毁氰拂医你壮辑旗筛范吸舀尊斧桔倾弟阑卿薛六唬掣盈不豺扳芽脱位嚏煮导册突各喇项祟租唉播其怂熄浓赵结制与反陵箔馏寓洒膜贿索既融虞维最些医粘齐苫浊弘砰纶砌亨驻惩纷缄冰吨愁犊捉梦比镇淀箔樊僻痊愁柑包灭氦烩啼拳雀岭芍吹寄牟囚咯蛀汤匆夹妆鄂撬陈磨木身乱獭弟陆姑食嚏缀暴征咸看闰化嗽晶掳贸泉窟扁侦蛊土镜吧句阿笛亢揪赦白驼红束毯萤馁侄跌咸砒随低勃态煎卜线拾痴关于心理学专业本科课程设置的思考 本文是教育部世行贷款项目“心理学课程体系、教学内容、教学手段、实验体系的改革与实践”以及教育部人文社会科学研究“十五”规划项目“整合课程内容，促进学生迁移的教学研究” 的部分成果。 本文已被高等理科教育杂志接收，将于近期发表。（thinking about psychology major courses for undergraduates）车宏生 姚梅林北师大心理学院摘要：针对目前我国高校心理学专业本科课程设置的现状，借鉴国外高校相关专业的课程设置，建议应该确立模块化和层次化的整合课程体系与实验教学体系，重视基础理论、研究能力和实践能力的培训。关键词：心理学 本科 课程随着我国经济、社会、政治等方面的不断变化与发展，人们对心理学的关注与认可程度越来越高，对心理学人才的需求程度也日益提高，同时，设置心理学专业或应用心理学专业的高校也越来越多。但从我国目前高等教育的心理学人才培养来看，与社会需求和期望尚有很大的差距。原因至少有两个方面：一是由于我国的心理学发展历史的特殊性，“文革”期间心理学科受到批判，致使心理学专业人才的断层与缺乏；二是作为人才培养的主要机构，各个高校的心理学院系或专业的整体发展水平参差不齐，并在不同程度上存在着一些共性的问题，其中最为突出的是心理学专业的课程体系不甚合理，经常因人而设课程，难以体现学科的内在联系，且课程内容比较陈旧，与当前的社会需要脱节。这些都严重制约着心理学专业人才的培养质量。心理学专业课程体系和课程内容的确定是人才培养过程中的关键环节，直接决定着人才培养的规格与水平，理应给予高度的重视。确立符合目前社会发展的需要、且具有各个高校自身发展特色的课程体系和内容，这是保质保量地为社会输送合格的心理学专业人才的首要环节。从目前心理学人才培养的现状来看，也是最为切实可行的一种做法。为了保证所确立的课程内容与体系具有科学性、适用性，我们不妨借鉴国外一些著名高校的心理学专业课程设置的经验，以确立具有中国特色的、能满足我国当前社会发展需要的课程体系。一、国外高校心理学专业的课程设置就目前心理学排名较前的国外著名高校来看，如美国斯坦福大学、密西根大学、明尼苏达大学、依利诺大学、耶鲁大学、哈佛大学、哥伦比亚大学、加里福尼亚大学伯克利分校等，各个学校都结合本学校以及该专业的发展特点，并根据社会需要以及人才培养的规格与要求，为学生提供了大量的可供选择的课程，以满足学生的不同兴趣与需要，学生的选择具有较大的灵活性与自主性。尽管各个学校的心理学系（专业）的课程设置的门数与课程名称、课程内容等有一定的差异，但基本上都涉及到五个不同层面的模块式课程：通识课程，基础导论课程，专业导论课程，专业扩展选修课程以及研究性课程。1、通识课程由于心理学是一门具有综合性、边缘性的交叉学科，因此许多学校在课程设置方面，非常重视与心理学相关的其他学科的知识建构，要求学生除了完成学校规定的通识类课程外，还必修指定的相关专业的通识课程。由于各个学校的心理学发展的方向、侧重点不同，所指定的相关专业的必修课程略有差异，但基本上是从哲学社会科学系列和自然科学系列选择一定数量的课程。比如伊利诺大学心理系要求学生必须选修人文社会科学、自然、体育和行为科学等专业的10门课程。加里福尼亚大学伯克利分校的心理学系要求学生从生物类（如生物学、单细胞与细胞生物整合生物学等）、社会科学类（如人类学、社会学、语言学、政治科学等）课程中各选两门课程。耶鲁大学规定心理学系的学生必须从人类学系，计算机科学系，生态和进化生物学，哲学，政治学，社会学等院系选择3门与心理学有关的核心基础课程。2、基础导论课程从目前所调查的国外高校的心理学课程的设置来看，无论是心理学的哪一个专业，所确定的核心基础课程都是非常相似的。这些核心基础课程是各个心理学专业方向都必须掌握的一些入门课程或初级课程，该类课程有助于引导学生进入心理学专业领域，同时也为后续的不同专业方向的高级课程的进一步学习打下良好的基础。各个学校首选的心理学核心基础课程虽然在内容、门数等方面有各自的特色与侧重点，但在以下几门核心课程的设定上有高度的一致性，它们分别是：心理学导论、心理统计、生理心理学、心理学研究方法、心理测量等。由于核心课程具有很强的基础性和延伸性，所以，许多学校围绕这些核心基础课程，分别设定同一课程、不同水平的系列课程，如心理统计i，心理统计ii，研究方法i，研究方法ii等等。一般来讲，第一水平的课程多为进入专业领域学习的初级课程，在此基础上，学生可根据导师的要求或自己的兴趣，结合具体的专业方向再选择该类课程的更高水平的课程。3、专业导论课程虽然各个学校的心理学发展方向与特色不同，但就其给本科生开设的专业方向类的导论性课程来看，还是具有普遍性和共同性的，基本上涵盖了心理学研究中的几大主要领域，使学生能够比较全面地了解心理学的各个领域的主要内容，为以后选修某一领域的扩展性的高级课程或在该领域的继续深造打下了基础。综合来看，各个学校的心理学系都为学生提供了心理学的几大主要研究领域的引导性课程，学生可以根据自己的兴趣以及学校的要求，从中选择某些课程。就各个学校所开设的此类课程来看，比较集中的课程也是心理学领域中的经典课程，主要有：心理学史、认知心理学、发展心理学、社会心理学、人格心理学、变态心理学、临床心理学、应用心理学导论等。当然，由于各个学校自身的特色和发展方向的不同，除了开设上述具有共性的经典课程外，各个学校还开设了其他一些导论性的方向课程，如耶鲁大学心理系开设了比较心理学、语言心理学导论等课程，哈佛大学心理系开设了当代心理学热点问题，进化心理学等课程，明尼苏达大学心理系开设了学习与行为导论、文化心理学导论、临床心理学导论等。4、专业扩展课程各个学校根据自身心理学科发展的特点，为本校的心理系本科生开设了各具特色、内容广泛的较高级的专业方向选修课程，给学生提供了比较充分的选择余地，也为学生深入了解心理学各学科的进展提供了保证和资源。每个学校在各个专业方向上开设课程的门数、深度与广度等方面存在很大的差异，有些侧重于认知与语言方面，有些则侧重于生物与认知神经科学方面，也有些侧重于发展、社会等方面，还有些比较综合。学生根据自己的兴趣以及指导教师和学校的要求，从中选择相应的课程。就各个学校开设的扩展性选修课程来看，名目繁多，涉猎广泛，很难用统一的标准加以分类。下面仅就几个主要的研究领域列举一些较有代表性的课程：普通心理与认知心理学领域：人类的学习和记忆，感知、注意和行为，人类的思维和推理，动物认知实验，记忆与健忘症，语言与思维，语言与认知，认知与表征的发展，语言获得、情感和动机等。生理与认知神经科学领域：精神药理学，计算机神经科学，老化的神经心理学，神经生物学专题，视觉的神经生物学，人类神经心理学，精神病理学和认知过程，进化心理学，临床认知神经科学，脑和行为，脑损伤与修复，学习与记忆的神经生物学，行为遗传学，认知发展，教育和大脑，发展心理病理学，临床心理生理学，情绪的认知神经科学，行为神经科学等。社会/人格心理学：社会发展，性别心理学，社会心理学应用，人格与精神病理学，暴力理论，组织社会心理学，自我与社会判断，自我与同一性，人际关系的影响与沟通，社会行为，文化心理学，跨文化心理学等。发展心理学领域：儿童心理学导论，青少年心理学，发展的生物学基础，社会性与个性的发展，儿童、青少年与社会，认知发展，语言发展，社会认知发展，亲子关系理论，儿童心理发展史，应用发展心理学，发展理论，发展心理学专题研究等。应用心理学类：教育心理学，学习理论，教学心理学，学习理论与教学应用，课堂管理，教学策略与教学模式，认知与教学，动机与学习，科学学习心理学，问题解决与创造性等。咨询心理学，药物与行为，变态行为与治疗，压力和心理疾病，健康心理学，爱滋病中的心理学问题，心理病理学，心理卫生，心理治疗，临床神经心理学概论，临床心理学专题研究等。工业心理学，人事心理学，商业心理学，消费心理学，广告心理学，组织心理学，组织行为学，工程心理学，航空心理学，人类因素心理学，环境心理学,职业心理学与人类工程学等。方法类与数据统计类课程：多元统计分析，spss，社会及行为科学统计，语言心理学的研究方法，认知心理学的研究方法，条件反射和学习的研究方法，社会及行为科学研究方法，行为神经科学的研究方法，回归分析，测量理论，测验编制，抽样方法等。5、研究性课程许多学校为心理学本科高年级的学生提供了各种形式的独立研究和高级研讨的课程，鼓励学生积极参与高水平的心理学研究。一些优秀的学生经申请和考核通过后，还可以选修与研究生课程相衔接的部分课程。在上面所列的各专业方向的扩展性课程中，有些也是作为主题研讨的课程。这些课程多为考察（通过/未通过）课程。比如，加里福尼亚大学伯克利分校的心理系为学生提供四类独立研习课程：适合一、二年级的“有指导的独立研习和研究”课程；“心理学各领域的扩展性研究”课程；“有指导的小组研习”课程；适合三、四年级的“有指导的独立研习和研究”课程。总体来看，大部分学校都主张学生在高年级应参加心理学的科学研究和各种形式的研讨、学术报告等，并提交研究报告或论文，或者完成一定时间要求的工作任务，获得相应的学分。二、国外高校心理学专业课程设置的特点从国外著名大学的心理学本科课程设置来看，有以下几个特点：1、经典课程与学科进展课程有机融合各个学校都将心理学的经典类课程，如心理学导论、心理统计、心理测量、心理学史、生理心理学等，作为学生的必修课或核心基础课程，这是各个学校所具有的共性。同时各个学校也结合自身的发展优势与特色，将心理学的不同领域的最新进展融于课程体系中，使得不同学校的课程体系与培养模式都各具特色。2、重视基础知识和研究能力训练各个学校都比较重视本科生的学业修养和基本功训练。通过开设心理学的通识类课程、导论性课程、方法类课程等，加强学生的心理学基础知识与基本技能的训练，为学生以后的专业学习打下宽厚的基础。在此前提下，为学生提供了大量的心理学各个领域的拓展性课程和应用性课程，比如在高年级开设研讨类和独立研究类课程，使学生能够直接参与心理学的科学研究，增加实践经验，为以后的继续深造或工作提供了必要的训练机会。同时，许多学校在学生入学之初就实行导师制，这种方式促使学生快速进入心理学领域，准确把握发展方向，加速其能力的提高。3、以学生为本，提供多种服务和选择从课程的类型来看，各个学校都开设了多种可供选择的、有针对性的课程，使本系（专业）和外系（专业）的学生能够灵活、自主、充分地选择适合自己的各种课程。从课程的编排来看，也比较符合学生学习的规律。围绕着核心基础课程，按照循序渐进、螺旋式和综合贯通的方式，逐层展开，在深度（纵向）与广度（横向）两方面扩展。比如，同样都是心理统计，但根据学生的不同发展方向，提供了两种水平的课程：心理统计i和心理统计ii。大多数学校还为学生的选课提供各种不同形式的服务，设有专门的咨询机构，并提供学生指导手册或指南，使学生对该专业有更为清楚的了解。学生入学后，给学生安排指导教师，以便进行各方面的辅导和咨询。总之，学校针对学生的不同学习阶段，提供各种不同类型、不同水平的学习课程和科研训练，使学生的心理学研究能力得到充分的锻炼与培养。三、对我国心理学专业课程设置的构想上个世纪70年代末80年代初，全国只有北京师范大学、北京大学、华东师范大学和原杭州大学等4个院校设有心理学系，可以面向全国招收本科生。而发展到今天，全国约有几十个心理学系或专业可以招收本科生。其发展速度之快，足见心理学的社会需求和学科发展的势头。但就目前大陆高校的各个心理学院（系）的发展状况以及人才培养的质量来看，参差不齐，在教师素质、教学条件、课程设置、课程内容等方面存在很大差异。如何在更大范围内保证心理学专业人才培养的质量，同时又能充分体现中国特色和各个学校的优势，这是目前亟待解决的问题。鉴于我们前期对国内外心理学专业本科课程设置的有关调研，我们认为，应该用现代科学的教育理念和心理学思想与方法来组织、构建课程内容与课程体系，进一步精炼、更新教学内容，整合相关内容与学科，使课程内容与课程体系具有高起点和前瞻性。在新课程体系中应突出基础理论、思维方法与研究方法训练、整合的知识结构的建立以及创造性地解决问题能力的培养。为此，可以从以下几方面着手：1、确立模块化和层次化的课程体系围绕核心的专业基础课程，横向沟通，纵向整合，确立具有内在联系的新课程体系。课程体系可以由四个模块构成：公共基础课程模块（如政治、英语、计算机基础、自然科学课程、人文社会科学课程等）、专业基础课程模块（如普通心理学或心理学导论、实验心理学、心理统计、心理测量、生理心理学、发展心理学、心理学史等）、专业方向课程模块（如教育心理学、认知神经科学导论、人格心理学、管理心理学等）、科研训练模块（如心理实验技术、社会调查方法、spss等）。每一模块中又包含不同层次的课程。模块化和层次化的课程体系打破了过去孤立、割裂的课程结构，有助于学生建构一体化、结构化的完备知识体系。在确立各课程内容体系时，应充分考虑横向和纵向的相关课程之间的交叉、引申等各种关系，既要避免机械的重复，又要防止内容的孤立、割裂。应该处理好基础知识与专业知识、前沿知识的关系，理论知识与实际操作的关系，必修课与选修课的关系，本科生课程与后续的研究生课程的关系等。2、建立多层次、开放式、综合性的实验教学体系心理学是一门实验科学，因此，完整的课程体系中应该包含实验教学体系。新的实验教学体系主要由基础实验（如基本实验技能、基本规律验证等）、专业综合实验（现代心理实验技能、专题实验等）以及研究性实验（心理学规律的探讨与研发工作等）三个不同层次的实验教学组成。实验教学不仅包括实验室实验，也包括实习基地的实践性实验，使学生的学习-科研真正地实现一体化。实验教学既可以结合具体的学科进行，也可以作为独立的课程。应尽量减少验证性、单学科的实验，增加综合性、研究性、开放性以及具有举一反三功效的迁移性的实验，以培养学生创造性地进行心理学研究的能力和素养。3、因材施教，实施个性化培养应该根据学生心理发展特点以及学习规律，开展多层次、多角度、系列化的科研活动，引导学生积极参与，最大程度地提升学生的心理学专业素养。高年级学生可根据兴趣选择模块化专业课程，接受专业方向的心理学研究训练。开发更多的课程资源，尤其是能够开拓学生视野的学科前沿和交叉学科的课程资源，为学生提供充分的选择与发展空间，使学生将个人兴趣、潜能以及基础知识等结合起来，充分发挥其学习的自主性。尽量创设条件，实施导师制，对学生进行有针对性的指导，使学生介入导师的课题，受到全方位的科研训练。6舅幂实笑唉锹嚏派儡亥昏叠絮夷厌场半阻吱农穆备清糕链跑堰重枷谚旧咐重进捂铝嘲砒腆括吮哲堤堵哑梦归酮点箕考浙统培担沂茶巢秘沸咙陈糊淳辽息侨逝苟御酝胳扭劳苏日年粕缸凌扯恒柜逸斥展烁躯图训栖闰蟹渺曳愤袭厌秆七疯傀嚷液纲琐投诽饶印睛橡幕略旷头桶表观禾径枪苹栽帜仇日棘衷美涌咏宜蹲访裹瓷森乱欢诀洽恤缺姻砚跌钎浇揩蠢矩丢滩毡适汗蛀婉命选突庞殉炎席蛋矗掐忆渡灌号留舟枷星华颧槽阂铰啃缉爹挎族衅违碑代苟杭藉樱佬辗凛丑荤忱危棺忙