认知学习理论ppt课件

本章要点： p 早期认知学习理论 p 认知结构学习理论 p 认知同化学习理论 p 信息加工理论 第五章 认知学习理论 主要观点：学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获 得新知识的过程。 学习结果：形成反映整体联系与关系的认知结构 学习过程：积极主动进行复杂的信息加工活动的过程 学习条件：注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去 经验、智力等 第五章 认知学习理论 代表学说 格式塔的认知完形说 托尔曼的认知符号说 布鲁纳的认知发现说 奥苏贝尔的认知同化说 建构主义的认知建构说 学习的信息加工理论 （一）格式塔的学习理论 1、代表人物（德国心理学家） 考夫卡（K. Koffka, 1886-1941） 韦特海默（M. Wetheimer, 1880-1943） 苛勒（W. Kohler, 1887-1967） 2. 基本观点 （1） 学习是知觉重组或认知重组，构造一种完形（格式塔） 知觉组织原则：整体大于部分之和 图形与背景的关系原则 相似原则 邻近原则 闭合原则 似动现象：知觉的整体性，不能把整体分解为部分 （2）学习是一种顿悟，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而 实现的，是一种积极主动的过程不是通过尝试错误来实现的 鸽子实验 接杆问题叠箱问题 黑猩猩实验 贡献：肯定了意识的能动作用，强调了认知因素在学习中的 作用，启迪了后来的认知派学习理论家。 批评：把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，是带有 严重唯心主义和神秘主义色彩。 对格式塔理论的评价 （二）托尔曼的符号学习理论 美国心理学家，新行为主义代 表人物之一,目的行为主义的创 始人,力图客观了解行为的目的 性。他的认知学习理论促进了 认知心理学及信息加工理论的 产生和发展，被认为是认知心 理学的起源之一。 托尔曼（E. C. Tolman, 1886-1959） 实验结果： 如果3条通道都畅通，白鼠选择最 短的通道1； 如果A处堵塞，白鼠选择通道2； 如果B处堵塞，白鼠选择通道3。 （1）白鼠走迷津实验 （2）白鼠潜伏学习实验 潜伏学习：未获得强化前的学习外在强化并不是学习产生的必要因素 理论观点： 学习是有目的的行为，而不是盲目的。 学习不是简单的机械的运动反应，而是在头脑中形成“认 知地图”，学习“达到目的的符号”所代表的意义。 外部刺激和行为反应之间存在中介变量（O）。 机体内部变化 S O R 对符号学习理论的评价 贡献： 把认知观点引入联结理论，改变了学习联结派将学 习看成是盲目的、机械的观点。 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性。 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代认 知心理学的诞生起到了先行作用。 潜伏学习的发现，对教学实践有一定的启示。 批评： 提出的目的、认知、期待等中介变量本身很难精确 测量。忽视了人类学习与动物学习的本质差异。 （三）认知结构学习理论 布鲁纳（J. S. Bruner, 1915 ) 美国心理学家，哈佛大学教授 ，哈佛“认知研究中心”的创 立者。他的贡献是教育心理学 中的认知学习理论。 布鲁纳思想基于分类。 “感觉是分类，概念化是分类，学习是 分类，决定是分类。” 布鲁纳维护人们用相同与不同说法解释 世界。 编码系统：根据某一类别和相关类别进行推理的认知结构。 1、基本观点 食物 水果 蔬菜 肉类 苹果 香蕉 桔子 青菜 萝卜 土豆 猪肉 羊肉 牛肉 学习结果：类别及其编码系统（认知结构）的形成或改变。 学习过程： 新知识的获得；知识的转换；评价。 学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。 2、发现学习：教师把知识转换成一种适应学生正在发展的阶段， 让学生用自己亲自获得知识。 乘法交换律： 3 6 = 6 3 对认知结构学习理论的评价 贡献：突破以往学习理论根据动物实验结果推导人的学习过程 的弊端，强调学生的主动性和认知过程，重视认知结构的形成 。 批评： 以发现法教学代替知识的系统讲授，夸大了学生的学 习能力，忽视了知识的学习过程与知识的生产过程的差异。 发现法适用范围有限，对教师要求高不易掌握，耗时过多 不经济。 （四）认知同化学习理论 奥苏贝尔（D. P. Ausubel, 1918 ) 1、有意义学习：符号所代表的新 知识与学习者认知结构中已有观 念建立非任意的、实质性的联系 有意义学习的类型： 表征学习 概念学习 命题学习 单个符号或一组符号的意义 同类事物共同的关键特征 两个或以上事物之间的关系 2、接受学习：教师提供给学生有组织的、有序列的、完整的材料形式，学生通过 有意义的接受而获得知识。 接受学习和发现学习的区别： 接受学习：接受内化再现 发现学习：发现内化再现 接受学习 机械学习 发现学习 有意义学习 对认知同化学习理论的评价 贡献：奥苏伯尔通过对课堂上学生有意义学习的分析，提出有 意义接受学习的理论，有助于教师设计教学内容、安排教学序 列。 批评：偏重学生对知识的掌握，而对能力及创造力的培养不够 重视。过于强调接受学习与教授方法，没有给予发现学习应有 的重视。 （五）学习的信息加工理论 信息加工理论的本质 变化机制 信息、记忆 及思维 认知资源：加工信息 的能力和速度 强调儿童处理、监控信息，并对信息作出筹划 。 信息加工理论的三个主要特征： 思维：知觉、表征和储存来自外界的信息 自我矫正：元认知，“关于认识的认识” 变化机制：编码信息进入记忆的过程 自动化只需少量努力就能加工信息的能力 策略建构发现新信息的加工 西格勒（R. Siegler）的观点 注意 发展变化什么是注意? 1、注意 注意：心理活动对一定事物的指向与集中, 是智力活动的基础条件 注意的特点： 指向性：人在每一瞬间的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略 了其余对象。 集中性：当心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个 对象上集中起来。 （1）什么是注意？ （2）帮助学生维持注意的方法 重视积极有趣的学 习形式，使学习过 程轻松愉快 鼓励学生聚精会 神，最大限度地 减少干扰 使用提示或手势 表明某件事情的 重要性 意识到学生在注意能力上的 个体差异 有效利用媒体和技术手段， 改变课堂的单一节奏 （3）注意的发展特点 学前及小学低年级：关注情境中的突出部分，而不是重要的相关部分。 小学中期：开始将注意力放在任务的相关维度上。 注意的广度随年龄增长 注意的分配和转移能力随年龄增长 记忆 什么是记忆?提取和遗忘 储存编码 2、记忆 使信息 进入记忆 编码 将信息保存 一段时间 存储 从存储中 读取信息 提取 记忆中的信息加工 （1）什么是记忆？ 是个体对其经验的识记、保持、回忆或再认。从信息加工的观点 来看，记忆就是对信息进行的编码、储存和提取。 复述 如重复、抄写、作记录等 精细加工 如想象、口述、总结、类比等 组织 如组块、选择要点、列提纲等 注意 聚精会神 （2）编码的策略 感觉记忆 将信息保存一瞬间 短时记忆 有限容量的记忆系统。 不复述只能保持30秒 长时记忆 在很长时间内没有容量限制 （3）记忆的存储 短时记忆的容量岁年龄的变化 数 字 广 度 年 龄 成人 短时记忆容量限度 ：7 2 个数字 三级记忆存储模型 感觉记忆短时记忆长时记忆 感觉输入进入感觉记忆。通过注意，信息进入短时记忆，停留约30秒。对信息的 复述及其他有效编码策略帮助信息进入长时记忆，存储在此可供今后提取。 长时记忆的内容 长时记忆 程序性记忆 （内隐） 陈述性记忆 （外显） 情景记忆语义记忆 对如何做事情的记忆 ，包括对知觉技能， 认知技能，运动技能 的记忆。比如跳舞、 骑自行车、打字。 对事实性资料的记 忆。比如对人名、 地名、名词解释以 及定理、定律等的 记忆。 对个人亲身经历 的、发生在一定 时间和地点的事 件的记忆。 对各种有组织的 知识的记忆。 （4）记忆的提取和遗忘 记忆提取的规律 系列位置效应：对序列开头和结尾条目的记忆效果更佳。 编码特异性原则: 编码过程中形成的联系为信息提取的有效线索 首 因 效 应 近 因 效 应 各条目的系列位置 回 忆 的 概 率 提取任务的分类： 回忆：提取先前所学信息，如填空或论述题。 再认：识别已知信息，如选择题。 遗忘的机制 线索性遗忘缺乏有效提取线索 干扰理论其他信息阻挡了所需内容的提取 消退说随时间流逝“记忆痕迹”的消退 遗忘的规律: 艾宾浩斯（H. Ebbinghaus）遗忘曲线 先快后慢，先多后少，呈不均衡变化 及时复习效果好 理解使记忆更持久 （5）帮助学生改善记忆的方法 鼓励学生通过理解来记忆材