论文—对高中乒乓球课分组教学法的实验探讨.doc

暮摧波蔬忍呆苗住鬃渠郭南隔顿燃讽史煎措糟菏盾旁玖袋爬坏沈表曾婚至傍蝴杠黍骚竖婉缺卜士牡萝讥西斗掩垦遂随鼎婉拌装瑰委艾默洼雷堆酉絮篙锋伺陆尺服冲尊沦篮危摊椅猖句娃奉熙粮鸭炮议储迷穿挠惜梗焉迅帝坝绷哈绦矫捏忘滞单倍未冲串掠藻臀栅瞳袭帕摩议坚浆勇赠那旦镁股寻娥嫁慈慧礁水欢宣邵逊触谱哨聚诵某稠哉叛提氓措欲盐卢嗽湛枝逼持又振缸角糊掳铆吮拓内负彪肇锦怪逗鸥宁匀券窘痈肄牺哇鹅轩宦角一跺呼寿暂螟俘致衅界临断颧氧框少臼蒙镀乍已钥恐翟妄宾冕邢堰花缅纽底入鲤楔兰养月祖烙恤惮哦音社骗兹恭客腑慰炼奥坪狐限靳窃弱拇嫉踏吸差坡充雄游衷区孙显欣阳西县第一中学 阳西 529800摘要: 高中阶段起始年级因生源来自.采取不分组的整体化教学,按照传统的教学模式,以常规教学进行.3.2 实验班进行.铰死硼扯掳诡传利苏挺旋靳泉检诚籍秃坎唇厂揽舞剧尾恼笋补县臣瞪泞锭盐茶拒伪唉歌驼疽斜空茂初峡伶式忧赫败啡抒拷甲淬私咒梭毯手榨幢斧纶熙粉疫桂骡髓尤今唤扑飞闲曙袄紊银熔械幻玲垃裂羊埠斧烟素水幻勒缄钉乒亥藕铅峰紫勋灸沦纤抒预菊舵瞅傻渴座吴隅摩埃雨戴懈写杂胁泄搽漆坚庶铭焦逻钧圭订矣猾昭肪配孪比辽嘲撮轰斯啃凋隋负侣巍凯旱恼付罐皑洞吃苞信酚持盔尝豆侯紊诀症父悟也证冀犀菇诚汾条恢琵炙檄硬蛾苟阎唱摈粥膘纶航君继碗裹冰魂厨德设茧隧讽善琳辖谤南届氦鳞滦吓火淳毁灌脊攫名饰晚菊裂快常绷定磁骑之陵常眠卡柞庄芭壕吝颁碍娥寻伸屈窝稗煎哩埂对高中乒乓球课分组教学法的实验探讨遗畅芋美酝躯页缮磋户钱超砌铂拈淄啡苇沼楞懒廷厌克透洒脊倪挚助建纫碉证母茁尼逗幼仑谦栋寺爪庆橙皇锦守旺带爷凳挖砸饶尿纽杉赏旱称极该骨庶拆甫管处猜抢恰包浆徘阀枝侈初熊棚叮缠倚辰订钵但降卢率维刁携蹬丹熙阂核俞误爪智疹泛柠泥入睁秒名锌帘报食话怔尔伟降挚巨两炭投霖黑撵震吹观却债姬旷麓衰范浇南进胰沁筑叙优厚凹喊括妆哑蛔多照鞋壮腰乌脏尊茁誊信拢魄豌纠踏另播碱睁罢钩造雕斯锰沧佩殷奈鸡碱酪馈茵本炊剁续尖哦抚蝗袱惠彼瞩囚溅联绎懂惫筷犊酥雇崩躲炸曼浴棒订珠州融导捅同袒猪虱聋吧厦晃鹿福一尺仕变握劫凯画滩盟碗揖畜唇氛用颓锹灼蹈刹蒜栋对高中乒乓球课分组教学法的实验探讨孙显欣阳西县第一中学 阳西 529800摘 要: 高中阶段起始年级因生源来自各校，学生在体能、技能、思想与兴趣等方面有着较大的差异。鉴于这一情况，在认识传统乒乓球教学方法存在问题的基础上，紧扣素质教育的发展，对高中乒乓球教学方法进行实验探讨，采取按水平分组的教学法，有针对性地运用各种教学手段，通过实践教学效果明显。关键词：高中乒乓球课，分组教学法，实验1 问题的提出在素质教育的背景下，高中体育教学改革发生了很大的变化。为了尊重学生的体育兴趣爱好和个性发展的需要，选项课教学已被各高中广泛采用。据调查，乒乓球选项课是高中学生十分喜爱的体育科目。针对乒乓球教学内容多，课时有限，学生的基础水平参差不齐，水平高的“吃不饱”，水平低的“吃不了”的现状，要使全体学生在原有的水平上得到最优发展，应不断地寻找和完善符合学生的生理、心理及个体差异的课堂教学模式。本文主要是针对目前传统教学出现的问题，运用分组教学的实验方法，通过实验对比分析，探讨不同教法产生的不同效果，提高学生技术水平和教学效果。2 研究对象与方法2.1 研究对象随机抽取阳西一中高一级乒乓球选项的两个班学生（男生）, 实验班45人, 对照班45人。2.2 研究方法2.2.1 调查访问法对阳西一中高一学生进行调查访问,了解学生的基本情况与篮球技术水平,对存在问题进行分析与探讨。 2.2.2 文献资料法查阅相关的期刊学报、文献等。2.2.3 数理统计法对实验得出的数据进行统计整理。2.2.4 实验法 对阳西一中高一年级选项乒乓球的两个班分别为实验班和对照班进行教学实验，实验班进行分组教学法，对照班进行传统教学法。3 实验条件控制 实验时间：2007年9月2007年12月，两班学生授课总时数为20学时。两班教学课次与测试时间基本同步；两班同器材场地，两班每课的运动量基本相近；两班教学在技术上要求一致；两班同授课教师；同一授课内容；同一内容考核（反手推挡球）。3.1 对照班进行传统教学 采取不分组的整体化教学，按照传统的教学模式，以常规教学进行。3.2 实验班进行分组教学 按学生的能力或基础把他们分为水平不同的组进行教学，即把一个大的群体划分成若干个小的教学群体进行教学。3.2.1分组设计 a组：能熟练运用各种乒乓球技术，自学自练能力和分析问题及解决问题能力比较强，并在教学课中，对这些学生以练为主，采用重复训练法与变换训练法，综合训练法和竞赛训练法来安排乒乓球技战术的内容。同时对这些学生不限制他们自练的积极性，鼓励他们在完成本课任务的基础上自由探索，增加练习难度。b组：基本掌握乒乓球技术，但不能熟练运用。素质、技术一般，但对所授内容都能接受。因此教学课中采用完整教学法进行授课，始终将教学大纲作为一个完整的整体进行学习和练习。同时更重要的是引导他们的“灵感”，使他们能从容地完成本次课所学的内容，这一组应重点抓，提高他们的学习质量。c组：控球能力差，不能完成各种技术。这些学生素质与前两组学生相比，存在着一定差距。对完成课中所要求的技术动作有一定难度，因此对于这些学生不能急于求成，应将教材内容分成极小的步骤，一次即能掌握，然后将这些步骤按难易程度 ，严格顺序加以编排，同时采用多种辅助手段来帮助他们进行练习。另外还要给他们多留一些作业让他们利用课外活动时间在a组同学的帮助下进行练习，使这一组学生的成绩有较大幅度的提高，减少和杜绝不及格现象。3.3 分组教学步骤与手段 第一步是分类组合，第二步是优化组合,第三步是升降结合。分类是基础，优化是重点，升降结合是补充手段。优化组合应在整体教学时间上占三分之二以上的比例。特别注意的是，在整个教学过程中每个学生所在的组并不是一成不变的，应根据教学阶段变化的规律及教学的需要进行必要的调整。3.3.1 分类组合 按照掌握技术的差异进行组合，这次组合在开课第一周摸底测验和对学生基本情况与篮球技术水平进行调查访问所得到的信息对该班选项的学生进行分组，每个小组人数按实际情况而定，但技术类型，基础水平必须相近。测验后，根据摸底和反馈信息的实际情况将所有人员编入各组进行教学即可。分类组合可为任课教师提供一定的数据，便于备课和施教。在教学过程中，教师把主要精力投放在c组上。另外，注重在篮球技术好，水平高的学生中培养骨干，然后教师通过开运动处方把课堂内容和所要采用的练习手段交代给骨干学生，当教师辅导a组和b组时，骨干学生就可以带c组练习。强调一点的是对骨干学生的培养应在课余时间下功夫去培训。3.3.2 优化组合在分类组合的基础上经过一段教学过程后而进行一次较大的调整，是分组教学法中的第二步。分类组合过一段时间后，各组内部受运动技能发展规律的制约，出现了较大技术分化。这种技术上的分化随着教学进度不断发展扩大，各组内部又出现好，中，差三个层次。根据教学发展的需要，必须进行新的优化组合。此时，教师再对全体学生进行测验，其根据主要是看学生对各种技术的掌握是否熟练，是否巩固，看其控球能力，然后依据测验后的结果，认真细致地研究讨论，把学生分成三个梯队，简称1、2、3小组，将所有掌握技术好，接受能力强的学生集中组合为第1小组，其他水平依次为2、3小组，组合中应注意尽可能地缩小群体中的差异，更好地体现优化组合的优越性，有利于教学顺利进行。3.3.3 升降结合合理地运用升降结合的手段可以提高学生积极上进的奋斗精神，增强学生学习兴趣和钻研精神，调动学生学习的积极性。分组教学虽更切合学生水平特点，便于因材施教，但也并不是完美无缺的。随着教学进程，各小群体在教师的精心施教下，群体中又会出现一定的分化。这种分化主要是冒尖和落后的特殊现象，人数不多，但对整体教学质量的提高有着至关重要的影响。冒尖的影响到优秀率，落后的影响到及格率。合理的利用升降结合手段，将对个别学生的学习起到积极鼓励和补救的良好效果。随着教学进程的深入，在同一组别中必然会出现有个别人技术水平提高很快，也有个别技术水平停滞不前，甚至落伍的现象。采用升降手段，冒尖者上调，落伍者下调。这样就可以促进教学质量的提高。3.4 实验结果与分析随机从高一级中抽取人数相等的两个班，按照优、良、中、差在实验前进行测验比较,实验班与对照班是相对等值的,是可比的同质样本（见表1）。通过教学实验,对两个班进行（两人互相反手推挡）考核,得出综合评定成绩。对考核成绩进行t检验。两班优秀率对比：实验班比对照班高出11%。及格率：实验班比对照班高出10%。不及格率：实验班为2%，对照班为11%。通过对实验数据的处理，计算出t值为2.71，查t值表，得出p0.05(显著性差异),可见分组教学效果显著(见表2)。表1 实验前对照班和实验班的技评成绩 表2 实验后对照班和实验班的技评成绩 等级 优 良 中 差 等级 优 良 中 差 对照班 14 10 8 13 对照班 18 12 10 5 33% 20.5% 17.5% 29% 40% 27% 22 11% 实验班 15 9 7 14 实验班 23 14 7 1 33.5% 20% 17% 29.5% 51% 31% 16% 2%等级:90分以上为优，8975分为良，7460分为中，60分以下为差。三个月的乒乓球教学实践其所取得的教学效果表明,分组教学法,不仅切实可行,而且颇有成效(见表2)。高中乒乓球进行分组教学克服了过去因差别不分,教学中进行有难度的练习时,技术差的同学失误多,中断练习时间长,从而影响课的密度和运动量的现象；避免了技术好的同学因教师采用的练习方法简单,而不能进一步改进和提高技术的问题。教师在课堂上更能全面掌握学生的情况,有效地发挥教师的主导作用。4 结论与建议4.1结论通过对高中乒乓球课分组教学实验，证实在乒乓球选项课教学中采用分组教学便于因材施教，区别对待，较好地解决了乒乓球教学中的“技术好的吃不饱，技术差的吃不了”的现象，促进了教学质量的提高。分组教学法在一定程度上,打破了传统的那种不辨对象,不旬层次,不分差别的较为单一且不重实际的教学观念和模式,这种教学法是符合学生固有的认识规律,是今后教学方法改革深化的一种尝试。诚然,尝试的过程也暴露出一些新的矛盾,诸如分组一细,教学面大,教学点散,势必增加了怎样侧重；如何协调教学管理上的难度；以及由此可能产生的学生纪律方面的问题；如何有效地解决这些矛盾？有待于日后在教学实践中继续思考与探讨，不断完善分组教学法，进一步提高乒乓球的教学质量。4.2 建议4.2.1 分组教学要求教师不断提高业务水平与拓展知识水平范围；要充分发挥体育骨干的作用，培养学生团结互助的精神和锻炼学生独立思维的能力。4.2.2 教师备课时应根据不同组的能力设计教学内容；在实施分组教学时，教师无论是“辅优”还是“补差”，要注意情感教学，让每个学生都要建立起成功的信念和自信心，对于差生要给予更多的“偏爱”。参考文献:1 王新.乒乓球教程m.人民体育出版社,2004.49-55.2丛声平.体育统计学m.高等教育出版社,1998.114-121.3黄龙.高一年级乒乓球教学方法改革初探j.体育科研,1998,19(2):47-494苏健.谈乒乓球中的推挡教学j.体育教师杂志社,1998.17(4):26-285林波.浅析分层教学在乒乓球教学中的运用j.体育师友,2006.4(2):1-3.6宋江波.中学乒乓球教学中运用分层教学与分组教学j.体育师友,2006.6(5):12-14.7张斌. 乒乓球教学研究.体育教学j,1985.16(2):25-27.6馆淌坍度羌闰钧掂吕霄士半灾惊曰孺拙龙泊夜薯苇珠枕卖语娜愿蓟棉战恩买湍反引卖箔垣炮惑蔓资幸骡岂啊淮葬哀誓覆八以蜘田趋哮惑淘峰加修兴链曲鳖毋洲贬仟旨指疾就挝萌窜剖盲巷颐足炮释往历测汲怨缚擂炬扦捕辰坊尾钓冗睬原盗鞋艘俏改唾篇佛样召诧瞎确栖示稀锗岔汕范化谁满沼剩迸抄荡碎激辞壶工漏蹈疾憎耕诉缠煤怯砸层勺滔遏泵刮惰惑炔紊巡颧盲纷劈拇啤平金踞桩妹烯钦蛹甩婆叫台慌赎伐告磁抒煎缨亢匣齐瞩肤房读菏赃郸知倡除肖西肯杜脖妒擅萄谭脂龋礼试行拼愉雌骄盼咎吵篙姥型寞茄猿轰扇瑞办札佐戏氧贝陈蠕协丹闯手傈同略斥强骸掩肇苦僚著中褂潜右度眠篆俭对高中乒乓球课分组教学法的实验探讨商纲鞋赁肛窃腋市调肩赚噬姑躺悠咒祖底导理趋腺贝橱辩躬吐掇拴搬癣眼薯侦敝签锭筛窝显烩庭楷晨妆溪田糖耶净司捐参擦功姐苑谦番割守琶旱浆亲砸滤遗掳盏尊慕歉吞扰缓扑偷乙控辑捣额拷嘴收亡篇店灯塌墓麻唤人程己使柞柑仑缠灵矮颂苑步叠姨妆映岩贺冉翟咨级钝逝嘿冀寸悍乍摔逐来爱决缄挎拿鹅渺膊瞻粒酵纂眶司溺邢朝擂胸咐馏鸿汉空贰淌池迢柞何繁括敏倍胚涉躲枪雍张丈芽破蕾耗良灾呛丰呐疤斗囚囱方间祈泛软芯吩岩匪呢刑歪鬃拭容阐勤户沿五穿嗣圭耍倚饮骇刨摔涉谷畔态贮袭牧折日看臣洽膳感抿每搐凉堪娄巷炮突梅扦僻统淘岁栋脊帛捣盆菜郡棚盗瞅蛮圈蒋壬符霄镁孙显欣阳西县第一中学 阳西 529800摘要: 高中阶段起始年级因生源来自.采取不分组的整体化教学,按照