部编人教版初中语文七年级教材介绍培训（有文本）ppt课件

守正创新，构建“三位一体”的 语文教科书编写体系 部编初中语文教材介绍 v一、指导思想和总体思路 v二、编写框架及体例结构 v三、对教学的思考和建议 1. 以“立德树人”为目标，有机融合，自然渗透社会主 义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。 党的十八大提出“立德树人”的根本任务。新教材充 分发挥语文学科在育人方面的独特优势。 教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本 思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在 学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树 立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核 心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。 一、指导思想和总体思路 一、指导思想和总体思路 2. 遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。 新教材努力遵循课程标准（2011年版）的要求，尊 重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到 “守正”，抓住语文教学的根本。 新教材的编写也是对课改的总结与支持，注意吸收课改 的经验，如“以人为本”的理念，重视学生整体素质发展， 以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等， 并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新” 。 2. 遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。 提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和 语感培养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主 阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力；注意在语文课与 学生语文生活之间建立一条通道，积极拓展课外阅读，构建由 教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，并努力 引导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得 解决实际生活需要的语文问题的能力。 一、指导思想和总体思路 3. 以学生为本，突出“语文素养”。 新教材特别注重课程标准提出的语文素养理念，力求站 在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。 语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养， 也有整体素质方面的要求，有对学生未来必备品格与核心能 力的要求。因此，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品 位等始终是新教材追求的目标。 一、指导思想和总体思路 全套教材6册，每册6单元，由不同的板块综合构成。 阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一般 文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同 时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章 的能力。 各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗 词诵读等内容，扩大学生的阅读量。 阅读写作综合性学习/口语交际/名著导读/古诗词诵读 二、编写框架及体例结构 编写框架及体例结构 二、编写框架及体例结构 （一）阅读（单元） 1. “三位一体”的阅读教学设计。 新教材特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课 外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。 阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课文 ）， 辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“ 教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅 读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“ 多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。 二、编写框架及体例结构 （一）阅读 1. “三位一体”的阅读教学设计。 教材进行这样的设计，力图改变以下三种状况：强调由 教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精 读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文 章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强 调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课 内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。 （一）阅读 2.双线组织单元结构 阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求 做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。 “人文主题”，即课文选择大致按照内容类型进行组合， 如四季美景、挚爱亲情、修身正己、人生之舟”等，力求形成 一条贯串全套教材的显在线索。人文主题强调语文与生活的联 系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世 界观、价值观、人生观。 二、编写框架及体例结构 （一）阅读 “语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要 的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习 惯等，构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科 书体系结构。 以阅读能力为例，新教材注重阅读方法和阅读策略两 个方面的训练，在不同年级有不同的要求。七年级，阅读 方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面， 着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概 括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并 注意与阅读方法的配合。 二、编写框架及体例结构 七 上 第一单单元第二单单元第三单单元第四单单元第五单单元第六单单元 四时时之景亲亲情之爱爱校园之美人生之舟生命之趣想象之翼 *朗读读一： 体会语语言之 美 *品味精彩 语语句 *朗读读二： 体会思想情 感 *把握作者 的情感 *默读读一： 一气呵成 *梳理文章 的主要内 容 *默读读二： 圈点勾画 *理清作者 的思路 *默读读三： 摘录积录积 累 *概括文章 的中心 *默读读四： 快速阅读阅读 *理解联联想 和想象 七 下 群星闪闪耀祖国之恋凡人小事修身正己哲理之思科幻探险险 *精读读一： 字斟句酌 *把握人物 特征，理解 人物情感 *精读读二： 学做批注 *学习习主要 抒情方式 *精读读三： 熟读读精思 *掌握叙事 角度，分 清详详略 *略读读：确 定阅读阅读 重 点 *对对内容和 表达有自 己的心得 *比较阅读较阅读 *学习习主要 描写方法 *浏览浏览 ：提 取主要信息 *对对内容和 表达有所思 考和质质疑 二、编写框架及体例结构 单元导语： 简明介绍了单元教学主 题、内容、教学目标、 教学重点、阅读方法、 阅读策略等。潜藏着语 文能力体系，展现了教 材总体结构，引导着单 元备课方向，引导学生 深度阅读、细读。 （一）阅读 八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体 的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲 词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的 阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安 排议论性文章的阅读。 八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用 类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。 二、编写框架及体例结构 （一）阅读 3.两类课型：教读和自读。 阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前为“ 精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种课型，强调由 课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有 助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。 教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读 方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学 “法”。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主 阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。 二、编写框架及体例结构 （一）阅读 3.两类课型：加大课型的区分力度 现行教材：阅读提示+研讨与练习。 新教材两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度 ，显示教学差异。 教读课文：“预习”“注释”“思考探究”“积累拓 展”“读读写写”“补白”。以便于学生把握重点，学习 目的性更明确。 二、编写框架及体例结构 “预习”兼有助读和作 业双重功能，或激发学 生阅读兴趣，或调动阅 读期待，或与学生的经 验、以前所学进行勾连 ，或提供必要的文本解 读需要的背景知识，或 照应单元重点提示必要 的阅读方法，或指出阅 读中需要思考的问题等 ，目的在于引导、铺垫 、提高阅读兴趣等。 内容、情感、主 题、写法、疑难 积累、品味、拓展 、延伸，与文本以 外的内容建立起广 泛的联系 两个层次 练习，体现思 维的渐进性， 由课内到课外 延伸拓展，由 理解把握文本 到积累梳理语 言材料、扩大 拓展学习资源 ，举一反三， 内化为语文素 养。 （一）阅读 3.两类课型：加大课型的区分力度 自读课文的助读系统改革力度最大。 由“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写 ”“补白”等组成。 不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、 自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用 于自主阅读实践。 二、编写框架及体例结构 旁批随文设置 ，内容丰富，形 式多样：或针对 课文的关键之处 、文笔精华以及 写作技法做精要 点评，或以问题 的形式呈现，启 发学生思考。 力避结论的直 接呈现，强调启 发性和引导性。 配合单元重点或选 取文章的独到之处 进行指导，指向学 生的自主阅读、独 立阅读，并尽可能 向课外阅读和学生 的课外语文生活延 伸，增加阅读量， 培养阅读兴趣。 窃读记 （一）阅读 4.选文注重经典性、审美性、适用性、多样化，文质兼美 。 经典性为主，兼顾时代性，让学生接触人类智慧的结晶， 对中外经典文化有尊严感，同时贴近学生生活，反映时代特点 。 审美性（语文性），选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读 兴趣，提升审美能力。 适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。 多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一 定比重。另有科普文章、实用文本、非连续性文本。 二、编写框架及体例结构 （一）阅读：增加古诗文的阅读量 根据教育部颁发的完善中华优秀传统文化教育指导纲要 的精神，教材加大古诗文的比重，合理编排古诗文的相关内 容，注重对优秀传统文化的学习和传承。 为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级采用文白混编的形 式；八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。 单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文130 篇（首），约占总篇目数的52%。此外，每册的综合性学习中有 一个专门的传统文化专题。 二、编写框架及体例结构 （一）阅读 5.读读写写词语的学习和积累 根据课标对识字量的规定，新教材重视生字、词语的积累 ，并注重培养学生的汉字审美意识。 “读读写写”是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌 握的生字；这些词语主要是参照课标中的字表（二），用 专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；所有 词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷， 落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。 二、编写框架及体例结构 （二）写作 新教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合 ，又尽可能自成体系，从培养学生的写作兴趣和良好的写作 习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及 游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。 七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在 此基础上初步培养写人记事的能力。八、九年级写作主要有 三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿； 二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程 式学习，如审题立意、布局谋篇等。 二、编写框架及体例结构 第一单元 第二单元 第三单元第四单元 第五单 元 第六单元 七 上 热爱生活 ，热爱写 作 学会记事 写人要抓 住特点 思路要清 晰 如何突 出中心 发挥联想 和想象 七 下 写出人物 的精神 学习抒情抓住细节怎样选材 文从字 顺 语言简明 （二）写作 二、编写框架及体例结构 （二）写作 1.写作教材各专题的选择力求使学生能一课一得，避免笼 统和大而无当。比如七年级上册第二单元“学会记事”，旨在 培养学生的叙事能力，可讲的点很多，教材并没有面面俱到， 全面论述，而是选择两个点进行指导：一是要把事情写清楚、 写明白，二是要写出感情。这两个要求并不高深，是学生看得 见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得 。 二、编写框架及体例结构 （二）写作 2.力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。一是设 计一些激发学生兴趣的专题，比如七上“热爱生活，热爱写 作”，就是一节“激趣”课；二是写作指导中穿插一些小活 动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。比如 七上第一单元引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情， 像妈妈最喜欢穿什么颜色的衣服，爸爸每天到家后第一件事 做什么等；三是注意与课文的照应和配合，读写结合，学以 致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁。 二、编写框架及体例结构 没有细致的观察，没 有对生活的热爱，怎 么能了解这些细节呢 ？ （二）写作 3.写作实践加强了灵活性和指导性。每个专题设计3个实 践活动，给学生提供自主选择的可能；片段写作和整篇写作 结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学 生更好进入写作状态，比如七上第六单元写作“发挥联想与 想象”第一题设计的“故事接龙”活动；每课的“写作实践 ”都设计有“提示”，旨在帮助学生审题，打开写作思路， 并提出方法建议。 二、编写框架及体例结构 发挥联想和想象 （三）综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力 的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践 的紧密结合。新教材包含三个序列： 1.“传统文化”序列：围绕传统文化中的一个关键词展开活 动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。 如七上“有朋自远方来”，七下“天下国家”，围绕“朋友”“ 家国”等关键词设计专题，引导学生搜集、整理、阅读古代关于 这方面的论述，认识传统文化的价值，培养文化认同和自觉传承 的美德。 二、编写框架及体例结构 （三）综合性学习 2.“语文生活”序列：让语文学习化身为一次次精彩的 语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。如七年 级上册 “文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组， 定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。 3.“语文综合实践”序列：以非连续性文本的阅读为核 心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息 ，综合运用语文能力分析问题、解决问题。如七上“少年正 是读书时”专题，引导学生阅读所附资料，认识读书的重要 ，了解自己读书状况等，养成多读书、好读书、读好书的习 惯。 二、编写框架及体例结构 册 专题专题主要活动动能力培养点类别类别 七 上 有朋自远 方来 专题资料 搜集 继承和发扬传统文化；资料搜 集与研读能力；介绍和讲述 传统文 化类 少年正是 读书时 读书问题 讨论会 非连续性文本阅读；倾听；比 较分析；内省力 综合实 践类 文学部落 读书交流 会，编辑 班刊 交流分享，组织策划；文学阅 读与创作的兴趣 语文生 活类 七 下 天下国家 故事会、 朗诵会 继承和发扬传统文化；讲述与 能力；资料搜集与研读 传统文 化类 孝亲敬老 ，从我做 起 主题活动 ：孝亲敬 老月 非连续性文本阅读；组织策划 ；实用文写作 综合实 践类 我的语文 生活 调查访问 ；搜集整 理 拓展语文学习空间；梳理探究 ；当代文化参与 语文生 活类 （三）综合性学习 改变综合性学习的设计思路。以往：一个活动主题下涵盖 数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，教材并不 关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空，大而不当，缺 乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取不同的活 动方式，教师很难协调统一。新教材把每次综合性学习整合成 一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤，条分缕析 。实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自 任务，最终归结到主要活动中来。 二、编写框架及体例结构 古今中外 有关交友 的名言、 警句、论 述和故事 提示完成 活动的步 骤、方案 在综合性学 习中融入口 语交际的要 求 （四）口语实践 七年级，为了与小学语文较好地衔接，主要融合在综合 性学习中，培养一般的口语交际能力，如：“注意对象和场 合，学习文明得体地交流”“耐心专注地倾听，能根据对方 的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”等。 八、九年级以口语交际专题的形式和活动探究单元的形 式体现，专题包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨 论、辩论等常见的口语交际形式，活动探究单元涉及采访、 演讲、朗诵、表演等。 二、编写框架及体例结构 （四）口语实践 “活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整 合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地 考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合 ，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。其基本设 计思路是：文本学习实践活动写作。 二、编写框架及体例结构 文本学习， 是为了让学生 了解某一文体 的特点，把握 其阅读策略， 为活动的开展 奠定基础。 实践活动，引 导学生从课内拓 展开去，或实地 采访，或模拟演 讲，或朗诵鉴赏 ，或深入揣摩， 排演剧本。 活动的落脚点 是写作，或者根 据活动要求撰写 文稿，或者进行 文学创作，或者 记录活动中的点 滴感悟。 （五）名著导读 根据课标的要求，每册安排部名著，旨在培养学生阅 读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主 ，并尽量与课内阅读课文配合。 与现行教材相比，有两个大的调整：一是注重阅读方法 的引导，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好 地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣；二是在主要推 荐的篇目以外，另外推荐2部自主阅读篇目，或与单元阅读 方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型相似的，为学生 提供更多的选择空间。 二、编写框架及体例结构 名著导读导读自主阅读阅读 推荐 七上 朝花夕拾：消除与经典的隔 膜 林海音城南旧事 沈从文湘行散记 西游记：精读和跳读 屠格涅夫猎人笔记 李汝珍镜花缘 七下 骆驼祥子：圈点批注 茅盾林家铺子 柳青创业史 海底两万里：快速阅读 阿西莫夫基地 JK罗琳哈利波特与死亡圣器 名著简介 读书方法指导 专题探究 精彩选篇 自主阅读推荐 （六）课外古诗词诵读 每册安排次课外古诗词诵读，每次首。所选 诗词除课程标准推荐的诵读篇目外，另增加若干经典 名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉 语美感的体认，加强文化积累。 二、编写框架及体例结构 三、对教学的思考和建议 v研读课程标准 v深透把握教材 v凸显生本理念 v精巧设计教学 研读课程标准 语文课程标准（2011年版）是语文教材编写 的依据，更是实施语文教学及评价的依据。它明确 而具体地诠释了语文的课程性质、课程基本理念、 课程设计思路、课程目标与内容及实施建议等。研 读课程标准，才能明确语文教学的着眼点、着力点 、落脚点，把握好教学的方向。 深透把握教材 教材使用中要树立四个意识 整体意识：编写框架、体例结构、编写意图 单元意识：主题内容、目标定位、教学设想、课时分布 文本意识：深入理解文本，感悟内在意蕴，抓住核心内容， 与文本、作者、编者对话。 学生意识：方法习惯、知识能力、思维素养 凸显生本理念 学生是教学活动的出发点、落脚点，是 教学活动的最终服务对象。教学要把学生视 作课程资源，构建以学生为本的课堂教学活 动，充分体现学生的主体性，才能激发学生 的学习动机，从而进行有效教学。 精巧设计教学 优秀教学案例分享 一位老师在执教雨的四季时，是这样设计的： “悦读会” 一、 将学生分成四组：春雨组、夏雨组、秋雨组、冬雨组。 二、明确学习任务：每个组由组长负责，分工合作完成对课 文相应片段的朗诵、对雨的形象的感知、对景物画面的想象 描述、画出你读课文后脑海里的雨的画面。 三、各小组进行合作、探究学习活动 四、分组展示汇报、交流。 精巧设计教学 优秀教学案例分享 著名特级教师刘飞耀执教皇帝的新装，是这样设计的： 一、教师朗诵顾城关于童话的诗，情境导入。 二、询问学生读皇帝的新装的经历及感受。 三、学生用一个词概括自己的感受，并将其写在黑板上。 四、学生将体现这些词的课文内容找出来，并做进一步的深入 分析、交流。 精巧设计教学 优秀教学案例分享 一位老师执教诫子书（第一课时）的设计： 一、名言导入 二、学生解释课题 三、反复诵读，初步感知： 三味读书法 1、读得字正腔圆 2、读出家训的意味深长 3、读出对称的感觉 四、就你最喜欢的语句或全文进行背诵 精巧设计教学 优秀教学案例分享 特级教师余映潮执教记承天寺夜游的设计： 一、有味地朗读 读出一点文言的味道 读出一点宁静的氛围 读出一点夜游的兴致 读出一点复杂的情愫 二、有味地分析 引导学生将课文变形： 叙事-写景-抒情 记叙-描写-抒情 起-承-转-合 三、有味地赏析 请学生谈谈自己欣赏到的课文中的一点之美，如：一字之美，一词之美，一句 之美，结构之美，层次之美，写景之美 精巧设计教学 优秀教学案例分享 余映潮老师诗歌教学设计五步骤 一、吟读，读准字音、节奏、停顿、语调； 二、译读，借助注释，读懂诗意； 三、悟读，反复品读，感悟诗情； 四、背读，梳理思路，顺势背诵； 五、说读，发挥想象，描述诗歌内容。 精巧设计教学 优秀教学案例分享 一位老师执教写作：思路要清晰的设计 一、引用叶圣陶的话，引导学生理解“思路” 二、以济南的冬天中“最妙的是下点小雪呀”为例，引 导学生梳理作者的写作思路。 三、引导学生总结： 描写景物，可以采用哪些顺序？ 四、学生写景物片段，并交流展示，其他同学辨析其写景的思 路、顺序。 方家之言 v吕叔湘：语文主要是培养能力，而不是传授知识。 教学，就是教学生学，把学习的方法教给学生。 v叶澜：一堂好的语文课的基本要求扎实，充实， 丰实，平实，真实。 v苏霍姆林斯基：如果你想让教师的劳动能够给教师 带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的 义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究的这 条幸福的道路上来。” 名师推介 中学语文名师： 余映潮（主问题、板块式教学）赵谦翔（绿色语文） 黄厚江（本色语文） 程红兵（人格教育） 李振西（民主教育） 程少堂（语文味） 程 翔（生本语文） 黄一菲（诗意语文） 李卫东（感悟语文） 王 君（青春语文） 新世纪语文名师教学智慧研究 博采众长，学最好的别人，做更好的自己 散步教学案例 余映潮 一、齐读： 让我们一起走进美文散步那里有南方初春的田野,有铺展着 生命的新绿，有阳光下的金色菜花,有水波粼粼的鱼塘还有相亲相爱一 家人的情感涟漪 二、目标设定： 我们的阅读活动：理解文意朗读课文品味语言。 三、建议你这样理解文意： 1、试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课 文的味道。 （学生静读，教师巡视） 学生答案以及教师评价：“整个世界的分量”真好，扣住了结尾，有哲 理的感悟；“生活之美”很好，家庭生活的美，瞬间之美，细节中渗 透了亲情；“小路亲情”祖母对孙子的呵护；教师鼓励学生回答：“后 面哪位举手？你来吧，试一下。”）“亲情”教师小结：这篇文章是写 亲情的，写家庭生活的，写中年人的家庭责任感的。 散步教学案例 余映潮 （再请学生回答） “情满小路”多有情味的标题，越来越漂亮的题目；“春天的步伐”双 关的意味；“延续生命”文章写的是三代，生命是传承的，对于“我”（ 中年人）来讲，有很重要的意义。 2、教师出示自己拟的标题：如：三代同行：我们在田野上散步：我，我的 母亲，我的妻子和儿子。前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 如：幸福的家庭 亲情无边 分歧 大路小路 责任 背起整个世界 如：春意 呵护 生命，生命 小事情深 选择 温馨瞬间 3、要说本文的标题，还是“散步”好：它简明，准确，含蓄，有