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教 育 战 线 85 intelligence 商务英语课程有效课堂教学模式研究 大连市经济贸易学校 张 敏 摘 要：随着中等职业教育的不断发展，中职学生的数量呈现大幅度增长趋势， 专业英语教学工作面临着学生英语水平参差不齐的状况。教学模式，教学方法相比 以前有了较大的转变，导致学生难以适应商务英语的教学。本文就此进行了一些教 学方法和有效课堂教学模式的探讨。 关键词：有效教学 情境模拟教学 分层次英语教学 自主学习 有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化 运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响 的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育 文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也 是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是 20 世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导 教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一 种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学 过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方 法进行研究。但是，随着 20 世纪以来科学思潮的影响，以及 心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也 是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用 科学的方法来研究。有效教学就是在这一背景下提出来的， 它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？ 是高效、低效还是无效的？ 商务英语始终是职业学校教学中难度较大的一门学科。 究其原因主要是因为中专层次的学生英语底子差，学生对该 学科不感兴趣。然而事实上，在全国范围内商务英语培训却 是热火朝天的。为什么在职业学校中商务英语教学就没有市 场呢？从社会上一些英语培训机构的教学中可以窥豹一斑， 那就是他们所采取的教学方法和教学模式是先进的，是生动 的，是吸引学生的。这就要求同样身为教师的中职教师们也 应该在教法和教学模式上做更深入的研究和探索，以充分发 挥学生的积极性、调动学生的学习兴趣为根本目的，让学生 主动、生动、活泼地学习。笔者就此对一些教学方法和有效 课堂教学模式进行了探讨。 一、情境模拟教学模式 1、情境模拟教学模式的含义 情境模拟教学模式是指在教师指导下学生在一种近似于 真实的环境中进行学习的教学模式。这里所说的情境模拟教 学模式与传统英语教学中的情境教学模式是有一定区别的。 传统英语教学中的情境教学模式确切地说应该是情景教学， 是让学生在一种真实的英语情景中进行学习的一种教学方法。 它所强调的是语言环境。而情境模拟教学模式是以职业学校 的教学实际为基础，以职业教育学的基本教学方法为理论依 据，将两者相结合而成的。这其中更强调的是模拟，是情景 的模拟。如模拟企业招聘、商店购物、客房预定、餐厅进餐 等真实的场景，故而称其为情境模拟教学模式。当然，除了 情境的模拟以外，模拟还可以是人物的模拟，如模拟服务员、 会计、售货员、招聘人员等。这种教学的宗旨是让学生在模 拟的真实工作环境中，通过解决实际问题来学习商务英语， 让学生在真实的环境下学习专业英语知识。 2、情境模拟教学模式的特点与实施 职业学校的学生经过在校学习之后大部分都要走向社会 就业。而教学就应该针对这一特点展开，这样能使学生对你 所教的科目产生兴趣。因为这样他们会觉得所学的知识并不 是空洞无用的， 而是与他们的专业和今后的工作息息相关的。 情境模拟教学模式的意义就在于：可使学生提早体会 “岗位” ， 了解知识应用，了解职业需求，激发学习热情，提高学习兴 趣和增强信心。 在实施情境模拟教学模式时，教师主要起“导演”作 用，一个或多个学生作“演员”，扮演特定角色，其他学生 作听众或观众。因此，这种教学法具有教师“主导性”、学 生“主体性”、教学“实践性”、环境“模仿性”和条件“真 实性”等主要特点。比如在讲商务英语听说中的 unit 10“shopping”和 unit 4“at the restaurant”两个单元时， 笔者就采取了这一教学方法。在教学中模拟了商店购物和餐 厅服务的场景，让学生分别扮演售货员和购物者、服务员等 角色，分组进行表演，然后逐组给予评价。学生在分角色的 表演中学习，热情颇高。因为是分组进行，合作表演，所以 他们都认真准备，积极表现。从而很好地激发了学生的学习 兴趣，达到了良好的预期效果，实现了教学的有效性。 二、分层次英语教学模式 1、分层次英语教学模式的含义 分层教学模式是一种革新的教育思想，也是对素质教育 方法的新探索，具有重要的理论意义和实践价值。分层教学 理论基础包括 “主体性教育思想” ， “结构一定向理论” 和 “教 学过程最优化理论”。近年来有关分层教学模式的研究停留 在理论探讨的层面上，操作过于笼统，结论也过于感性化， 学科的针对性不强，因此，为了克服和改进传统的学业评价 制度的缺陷，大面积提高教学质量，探索和研究分层英语教 学模式在商务英语教学中的应用实践是很有必要的。 2、分层次教学模式的特点与实施 所谓分层次英语教学，就是针对不同层次的学生，制订 不同的教学计划，合理地选用教学内容、教学方法和安排教 学进度。这样做完全是从学生的基础状况出发，能做到实事 求是，因材施教。既要让基础较好的学生“吃饱”，也要让 基础较差的学生树立学习商务英语的自信心，调动起学习商 务英语的积极性。在授课过程中，教师应加强“文化导入” 的深度。专业英语教学涉及的知识包罗万象，这要求教师要 充分做好课前准备，对所授内容要注重背景知识的介绍，并 结合现代文化知识，使学生对教学内容产生兴趣，让学生听 得津津有味。并且，部分学生已有明确的职业选择方向，例 如导游，外贸，酒店服务等，因而需要在商务英语课堂上学 习相关的跨文化知识。 为此， 老师要将语言背后所透视的文化、 思想带入课堂，引导学生树立正确的思想观，价值观。在此， 有个教学技巧要注意一下，那就是不要苛求于学生商务英语 语言的使用，因为其主要目的是活跃课堂气氛，调动大家的 教 育 战 线 86 intelligence 积极性和参与性，而语言的具体学习可推至其后了。 三、自主学习模式 1、自主学习模式的含义 所谓的自主学习模式，又称自我调节学习，即学习者受 到学习动机的激发，自觉确定学习目标、选择学习方法、实 施学习过程，为满足认知需要和自我评价的需要而主动地探 索性的学习。 对于职业学校的学生提倡自主学习模式是很有 必要的。 2、自主学习的关键 教师必须转变教育观念，更新观念是实施自主学习的前 提。传统的职业教育中，许多教师对教育的认识有偏见，即 重知识，轻方法、轻素质；重占有，轻能力、轻创新。在现 代社会和知识经济时代，世界性教育发展的趋势是指学生在 教师的科学指导下，通过创造性的学习，使学生实现自主发 展的实践活动；是以引导学生学会做人，指导学生学会知识 技能， 帮助学生学会自主学习， 促进学生学会自主发展为目标 ； 是由以教师和教科书为中心转变为注重学生的“学”，由注 重教师的知识传授转变为注重学生的学习和发展为指导思想。 这就要求我们应更新教育观念，注重素责教育，找出提高学 习者引起学习动机的更好的方法，变授人于鱼为授人于渔， 把他们培养成既有知识，又有综合素责和学习能力的人。 总之， 在商务英语教学模式中， 既强调了学生的自主学习， 又决不弱化教师的指导作用。学生学会求知，也离不开教师 的指导。未来社会要求教师的作用从知识的传授者转化成学 习的激发者、组织者和引导者，情境模拟教学模式、分层次 英语教学模式和自主学习等各种教学模式的驾驭者。 参考文献： 1 徐立群：谈学生的性格差异与英语教学，教 学月刊：中学版（教学参考）2002 年 12 期。 2 任奎燕： 简析影响阅读理解能力提高的几点原因 ， 辽宁教育行政学院学报2002 年 09 期。 3 白云霞：初中英语入门教学的调查与思考，宁 夏教育2002 年 10 期。 4 方素玉： 英语教学法的综合应用 ， 辽宁教育研究 2002 年 04 期。 5 朱立：新形势下如何搞好英语教学，辽宁教 育研究2002 年 04 期。 6 汤先觉： 职业技术学院英语教学现状与对策 ， 芜 湖职业技术学院学报2002 年 04 期。 初高中学生能力的衔接我是这样培养的 湖北房县三中 王昌启 摘 要：现在初中生经过初中阶段的奋力拼搏，刚跨入高中，都有十足的信心、 旺盛的求知欲，都有把高中课程学好的愿望。但经过一段时间的学习，他们普遍感 觉高中数学并非想象中那么简单易学，而是太枯燥、泛味、抽象、晦涩，有些章节 如听天书。在做习题、课外练习时，又是磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然一片， 不知从何下手。相当部分学生进入数学学习的“困难期”，数学成绩出现严重的滑 坡现象。渐渐地他们认为数学神秘莫测，从而产生畏惧感，动摇了学好数学的信心， 甚至失去了学习数学的兴趣。造成这种现象的原因是多方面的，但最主要的根源还 在于初、高中数学教学上的衔接问题。非常重要的学生能力的培养，这方面我是这 样做的： 关键词：培养 能力 方法 一、培养学生独立学习的能力 在高一年级开始，可选择适当内 容在课内自学。教师根据教材内容拟定 自学提纲基本内容的归纳、公式定 理的推导证明、数学中研究问题的思维 方法等。学生自学后由教师进行归纳总 结，并给以自学方法的指导，以后逐步 放手让学生自拟提纲自学，并向学生提 出预习及进行章节小结的要求。学生养 成自学的习惯后，就能使他们的学习始 终处于积极主动的状态，这必将大大提 高教和学的效率。 二、培养分析问题和解决问题的 能力 从高一开始，应要求学生把每条 定理、每道例题都当作习题，认真地重 证、重解，并适当加些批注，特别是通 过对典型例题的讲解分析，最后要抽象 出解决这类问题的数学思想和方法，并 做好书面的解题后的反思总结出解题的 一般规律和特殊规律，以便推广和灵活 运用。 另外， 老师要鼓励学生独立解题， 因为努力求解过程，也是培养分析问题 和解决问题的能力过程。 三、培养学生的准确计算能力 在有些学生，特别是平时显得比 较聪明的学生看来，计算是否准确只是 个细心问题。其实，能准确进行计算是 一项不容忽视的能力，这要靠平时认真 坚持和严格训练才能养成。几乎每一个 数学问题的解决， 都离不开计算， 因此， 要使学生明白这一点并在平日里从严要 求。 四、培养提出问题的能力 可训练学生从下列两种角度提出 问题：其一是从知识点出发提问，其二 是学生互问互答，逐步提高提问能力。 五、培养学生良好的心理素质， 发挥非智力因素的作用 学习质量的优良程度与学生心理 素质有着密切的关系。心理素质及非智