初中信息技术论文：科学评价打造精彩信息技术课堂.doc

科学评价打造精彩信息技术课堂摘要：本文针对目前信息技术学科的教学评价存在流于形式、评价形式单一、评价语言单调等问题，结合信息技术学科教学的实际和近年来本人的努力探索，谈一谈如何提高教师在信息技术学科教学中的评价艺术，对学生在学习信息技术中的学习态度、方法、过程和效果等各方面开展多元的、动态的、人性化的评价，充分发挥教学评价的诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能，从而使信息技术的课堂教学有效且精彩纷呈！关键词： 教学评价 三纬一体 多元化设计一、 评价的意义和现状基础教育课程改革纲要指出：课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”虽然评价在整个课堂教学中不是最主要的部分，但这个小小的火花有时却能点亮课堂的大舞台，以评价促学习，以评价促发展，起到意想不到的效果！无论是传统教学还是现代教学，评价一直都是教学活动的一部分。只是在传统教学中，评价大多只是作为检测学生的一种手段。美国学者斯塔弗尔比姆说过：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。评价从一定程度上是对学生学习成果的评估，但是更重要的目的是为了教学的改进，从而达到更好的教学效果。我国现行的评价理论、方法和制度，与素质教育的要求存在明显的差距。教学评价不是简单的“对”或“错”，也不是简单的静态考量准则，而应该是一个动态的、人性化的发展的一门艺术。信息技术是一门顺应时代发展而产生的一门新兴课程，各方面的制度和体系都不完善，由于种种原因，有些教师并不重视信息技术课堂的教学评价，认为只是一种形式，或许有对学生作品的评价，却总是几句话带过，草草了事。就笔者自己所在的学校，目前是嵊州市办学规模最大、最具竞争力和影响力的全日制一级初中学校，被评为嵊州市信息技术教学特色学校，但在信息技术学科的教学评价方面尚未建立起一套完善的评价体系。结合一般的初中信息技术教学情况，笔者总结了一下，在教学评价时大致存在以下几方面的问题：评价语言单调无法引起学生内心的共鸣“你真棒！”、“你真聪明！”这些语句我们经常都可以在信息技术课堂上听到，鼓励性的评价原本无可厚非，但是如果评价时只是简单地重复这些语句，甚至只用简单的“对”或“错”来对学生作出评价，似乎显得那么空洞！一方面这种过于简单的评价并不能充分反映出学生在学习过程中的情况，一个准确、客观的评价对学生信息技术能力的鉴定是至关重要的；而另一方面这种毫无感情的空洞评价即使你说得再多，学生也不能从教师身上体会到真实的情感，反而觉得有些做作。这样的教学评价又怎么能引起学生内心的共鸣呢？评价形式单一不利于学生的全面发展由于初中信息技术课程没有纳入中考范围，因此也没有统一的评价体系，有些学校对学生的期末评价也只是应付了事，甚至部分学校没有考试，这样一种情况自然就造成学生也不重视这门课程，觉得上信息技术课也就是上网和玩游戏。就目前对于信息技术的评价而言，一般就是简单的课堂上的口头评价以及期末作品的考评。而这种简单的评价形式往往忽视考查学生信息素养的提高和全面发展的过程，已经不适应新课程发展的需要。忽视过程性评价缺乏对学生成长的关注 评价从一定角度来说，又可以分为终结性评价和过程性评价，终结性评价一般是用于考察学生在一定阶段的学习成果，凸显的是其评判性。传统的教学评价比较注重终结性评价，而过程性评价则容易受到忽视。对于信息技术学科来说，我们不仅应该有期末作品考察等终结性评价，还应该让评价贯穿于平常的教育教学活动中，关注学生的成长，善于使用激励机制，特别是操作水平较差的学生，这样有利于帮助他们树立信心，克服学习时不敢动手的心理障碍。二、 拓宽信息技术课程评价领域，着力构建“三纬一体”评价体系新型的信息技术课程评价体系应该突出综合性和整体性，重点关注学生的发展性，全面考察学生的信息技术素养。在此前提下，笔者建议拓宽评价领域，建立“三纬一体”的评价体系，有效推动学生的全面发展。1、三个纬度：知识与能力，是信息技术学习的基础；过程与方法，是信息技术学习的重点；情感态度与价值观，是信息技术学习的动力。 这也是新课程标准的教学目标中的三个纬度，笔者认为要有效地实现这三方面的目标，必须拓宽评价的领域，将这个维度有效地结合为一体。下面就结合自身的教学经验，谈谈信息技术课程中的评价领域：2、评价的五个领域：学习态度：顾名思义，学习态度就是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向。态度对于人的心理和行为活动的各个方面都起着深刻的影响，与学习效率直接相关，在学习中起着重要作用。学习态度在信息技术课上可以表现为是否有强烈的学习欲望、上课发言和参与活动的积极性、对待作业的认真程度等。平时作业情况及期末作品：课堂作业是信息技术课程的重要组成部分。它反映了学生每节课对教学内容的掌握和运用的情况。教师应该善于发现学生在作业中的亮点，并给予相应的鼓励。一般来说，期末的作品获综合作用是一个学期的综合考评，是对学生整个学期所掌握的知识和技能的综合运用能力的评测。作业和作品从以下几方面进行评价：基本概念测评；基本技能；创作能力；综合应用能力；进步幅度：全面的评价体系应面向每一位学生，关注学生的过程进步和今后的持续发展。特别是对于一些基础本来不是太好，但经过努力有所进步的学生，我们更应该关注。可根据学生进步的程度给予一定鼓励性评价，可以更加调动学生学习的兴趣。纪律：纪律对于信息技术课是尤为重要的。信息技术教师都应该深有体会，没有纪律的约束是上不好课的。学生如果在上课时有玩游戏、聊天或者浏览一些与教学内容无关的网页等行为，将极大影响上课的效率，甚至会带动和影响周围的学生。“没有规矩，不成方圆”，良好的行为习惯对学生的影响是很大的，因此，应将纪律纳入评价范围中。其他。其他方面可由教师根据教学的日常情况酌情纳入考评。比如，学生能够积极参加一些电脑作品制作比赛、信息学竞赛等可以纳入评价体系中。再比如，一些操作基础较好的学生在完成自己的任务后，能够积极帮助老师辅导旁边同学，作为一定的鼓励，也可以纳入评价。三、 多角度多形式的评价设计1、评价主体多元化传统教学存在评价主体固化的现象，基本以教师对学生进行评价为主。评价主体固化易使评价处于片面、独断，已不符合“新课程”的精神。鼓励学生进行自评、互评不仅体现了教育民主化，更是通过这种评价的过程让学生明确今后努力的方向，而不是让评价仅仅成为一种形式。【片段】 浙教版七年级下编排目录教师活动：大屏幕出示编排好的两份不同的目录请你以杂志目录的标准说说这两份目录哪一份更好，为什么？【课前评价】杂志目录标准作用：为了快速了解杂志的内容内容：栏目版块、文章篇目、期号、编辑人员等格式：目录一般分成两块（两栏），可使版面更加清晰美化：文字的修饰，边框和底纹的设置 作品评价和欣赏：学生活动：完成自己的目录设计后，根据表格中的选项对作品进行自评和同座之间的互评。 【课后评价】目录设计参考评价标准评价标准12345自评互评杂志目录内容完整版面排版清楚、大方文字修饰、边框、底纹设置和谐、美观目录设计具有自己的个性和创意总计表一课前评价（课前引入阶段）的主体是学生，把主动权交给了学生，教师出示了一定的标准，通过标准的引导，使学生在学习目录设计之前，首先通过评价来了解杂志目录设计的标准，避免盲目地“依瓢画葫芦”而导致最后还是“稀里糊涂”。课后评价（作品欣赏点评阶段），没有采用传统的教师一人点评的方法，而是结合了学生自评和互评达到互相欣赏和学习的目的，让学生在点评自己作品和别人作品的同时能够懂得欣赏优点、认识不足。由于课堂时间有限，最后可由教师选择一部分作品进行点评，选择的作品不一定只是优秀的作品，也可以是存在问题较大的作品。2、评价时间合理化 如上个实例，我们可以看出采用了课前评价（课前引入阶段）和课后评价（作品欣赏点评阶段），除了这两个时间段的评价外，其实还有课中评价，也就是教学过程中的评价。课后评价是最常见的，一般在教学结束后，用于回顾知识和检测学生的学习成果。随着课程改革的发展，课前和课中的适时评价也逐步频繁地出现在课堂上。课前评价可以是对上节课内容的回顾、作业的点评，或者是如上面实例一样作为本节课的引入。课中评价则可以是对前半节内容的回顾和对后半节内容的过渡，此阶段的评价更需要教师有敏锐的观察力，适时地把握时机。总之，教师要善于合理地抓住这三个时间段的评价时机，充分发挥评价在教学中的作用。3、评价语言丰富化 评价语言在评价过程中起着举足轻重的作用，不同方式的语言评价可能会带了截然不同的效果。皮格马利翁效应及课堂教学实践证明：教育教学中教师的肯定性评价语对学生学习的进步、成绩的提高能起到较好的激励作用。无论对什么样的学生，教师都要让他树立一个信念：“我能行！”而正确的评价决不是简单地赞声“good！”或“youre wrong.”就了事，需要精心设计。何时评价、如何评价、怎样措辞，都力求恰到好处。评价首先要做到准确无误，评价的目的就是肯定成绩，纠正错误，所以一定要确保评价语言的正确性。其次，评价应以鼓励为主，但不要夸大其词。有些老师经常喜欢用“你真棒！”“你真厉害！这样的评价语言，不能否认它能起到一定的效果，但频繁使用这类词汇会让人有种虚假感，特别是对高年级学生而言。能够用中肯的语言来评价才是最真实的。第三，评价还应该分层进行，关注学生的个体差异。就我校而言，由于种种原因，学生的信息技术能力差异较大，在评价中应正视这种差异，对于各层次的学生用不同的标准来衡量。综上所述，评价语言应该力求丰富化，这就对教师提出了更高的要求，不仅需要有敏锐的观察力、快速的临场应变能力，还需要积累丰厚的知识素养。4、 评价工具多样化评价量表 评价量表又称“评比量表”，是对提出的问题，以两种对立的态度为两端点，在两端点中间按程度顺序排列不同的态度，由被调查者从中选择一种适合自己的态度表现，评价量表一般用不同的数值来代表某种态度。信息技术教学活动中的评价量表一般常用在教后评价中的学生作品评价，教师根据作品要求设计评价量表并确定评价标准，然后评价者即可根据自己的态度来区分等级并打分，如上面提到的“表一”就是典型的教学评价量表。教学平台评价工具 结合信息技术学科本身的特点，我们信息技术教师也还经常在评价中用到一些教学平台作为辅助手段。如一些公开发布供大家使用的教学平台，甚至有些教师也自行开发一系列的平台，诸如一些教学网站，在教学网站上教师就可以任意设置一系列的评测类题目，以供学生自测或者评价。档案袋（portfolio）美国西北评价联合会（northwest evaluation association）把档案袋定义为:“档案袋是对学生作品（作业）的一种有目的搜集，这些作品要能够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。”结合信息技术的特点，我们常采用的是“电子档案袋”。研究电子档案袋多年的巴莱特则将电子档案袋概括如下：“电子档案袋应用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋内容（音频、视频、图片和文本等）。因此，在信息技术学科中电子档案袋实际上是通过构建电子化存储空间，促使学生在反思中不断进步的一种表现性评定思想的实际应用，它主要由教师和学生搜集，用于存放反映学生学习过程和学习进步的各类学习成果，如课堂作业、作品、教师评语、学生自评和互评等。学生在学习的过程中，可以回顾自己的当时的学习状态，进行自我的评价和一些外部评价。本人在教学中还未尝试使用电子档案袋，将在以后逐步尝试。根据查阅和研究一些文献等资料，有高中信息技术课中应用的“电子档案袋评价系统1。0”、温州教育教学研究院与三味学园网推出的“温州信息技术教学网”、基于asp博客系统的o