综合实践活动论文：泥塑实践活动对学生自信心的培养.doc

“泥”形你行！泥塑实践活动对学生自信心的培养【内容摘要】本文以泥材作为实践的载体，学生作为实践研究的对象，尝试用美的造型方法作为塑“形”实践活动的一个重要手段，以其作为突破口并展开，试着为学生寻找到一条更加适合学习的有效方法和途径，努力为学生创设和搭建一个自由、开放的实践和活动平台，从而帮助学生赢得和建立自信。这也是笔者撰写本文的一个根本目的和出发点。【关键词】 泥塑 自信心 实践活动 形 培养泥塑，顾名思义就是用泥作为原材料，通过人为的方式改变其形态，使之产生一种立体的美感，这个过程称之为泥塑。说得通俗一点就是“玩泥巴”，现在还有很多人都认为它是“下里巴人”，登不了大雅之堂。其实中国的泥塑艺术早在五千多年前就已闻名世界，只不过随着生产工业化的出现和发展，被世人喻为陶瓷发源地的中国，似乎也陷入了尴尬的境地。一次偶然的机会，笔者与“泥”结下了深厚的友谊，故事可以从笔者2003年参加工作开始一直讲到现在，而这个过程里所发生的所有故事并且也都一直在延续着、沉淀着、发展着。期间，笔者先后辗转了三所不同的学校（条件分别有不好，好，一般），可以这样说，这也为自己能够寻找到足够而又充分的证据来证明一个观点，那就是：泥塑在建立学生自信心方面是有着其独特而又神秘的奥妙。一、兴趣激励驱动挖掘自信的潜能孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见“兴趣是最好的老师”，兴趣便是激励学生学习的一种巨大的潜在力量，这种潜能一旦产生，学生将变得非常强大。如“汤圆”一课，笔者让学生用泥代替面粉来做一次汤圆，并请学生在小纸条上写上一句话，这句话是你最想对班里的同学说的话，请大家把这张纸条放入各自制作好的汤圆，然后放入讲台上的玻璃罐里，看哪位学生完成的最快。之后请学生回忆一下，刚才大家都用了什么方法把“汤圆”做出来的，教师小结制作过程中所使用的一些技法。接下来，学生用所了解和掌握的这些技法做一做大的“汤圆”空心球，思考为什么要把球做成空心的，体验球型从小变大的过程，活动任务完成之后，笔者请“大汤圆”做的较好的同学随机从玻璃杯里取出一个“汤圆”，打开里面的内容与大家一起分享。 笔者用“玩泥巴做汤圆”勾勒起学生孩童时那份美好的记忆和好奇心。因为，泥土是不定型的，不管学生怎么捏，怎么揉都会成为一件有特色的汤圆作品，用汤圆里面的神秘感激发学生继续学习的愿望和激情，让学生在做汤圆中体验到成功带给他们的自信和快乐。而现在的中学生由于种种原因，他们主动参与动手实践的意识普遍不强。鉴于此，笔者想把做汤圆作为帮助学生建立自信的一个有效载体，设法把学生孩童时候的那份好奇心和自信心充分的激发出来，为他们赢得一份自信和尊重，其实学生的动手实践能力并不差。在实践中，笔者发现当一个学生对他所学的知识发生兴趣时，就会调动自身的一切潜能并且会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到的是一种沉重负担。二、个性特色驱动搭建自信的平台新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在，学生即目的。每一个学生既是具有独特性、自主性的存在，又是关系中的存在。学生首先是人，需要走向生活的人；学生是“文化遗产中的人”；学生是“生活世界的人”“关系中的人”；学生是“时代中的人”；学生是“世界背景中的人”。现实教学活动中，学生非常不喜欢被约束，他们喜欢那种自由与“放荡”，这好像是草原上的一批“野马”。但是，在教学实践中，教师如果长期不去重视，那样的教学活动必将达不到预期的效果。而在这一个过程中，假如教师能够好好利用的话，也会出现意想不到的效果。如，在“空心球的创意联想”一课时，笔者就充分尊重学生，尊重学生的个性发展，一开始就直接让学生参与制作圆球，并要求学生对圆球进行各自不同的理解与诠释。此时，在课堂教学中，笔者没有过多的去约束学生，而是重点强调制作的一些方法与技巧；也没有过多的进行示范教学，而是有目的、有选择性的让学生进行图片欣赏。通过这一环节，学生各自的好奇心和探究的欲望顿时被驱动了，而在学生中后期的制作环节里，笔者也会有意识的把有个性、有创意的作品向全体学生展示，引导学生要充分尊重个性、认识自我，这样制作出来的作品才会有创意、有特色、个性。常言道：“找对载体，事半功倍。”在泥塑实践活动中，教师如果能够找准、找对并能够充分去尊重它，并以此作为学生实践的载体，从中选取适合学生个性化发展的生活素材，引导学生在实践中进行有效、适当的改造或替换，让学生明白和理解泥塑实践中的创意就来源于自身的内心世界。在这些年的泥塑实践活动中，笔者一直充分尊重学生个性，一切以学生的个性发展为本，把握好不同类别学生的个性。同时也努力去理解和读懂“个性化发展”的涵义，始终坚持全体学生的个性化发展，有效激发和打开学生各自独立的想象空间，使之全面和谐的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。深刻领会学生是学习的主体，以及“学生主体”的内涵。在一系列泥塑实践活动过程中，笔者一直坚守的价值观是一切为了学生；伦理观是高度尊重学生个性；行为观是全面依靠学生个性。 三、生活主题驱动打开自信的空间生活是思维的源泉，生活中处处有实践与创作的内容和空间。如何将实践内容与学生的日常生活习惯相联系，和学生熟悉的景与物、人与事相联系呢？为此，笔者在泥塑实践活动中，努力为学生架构起对生活主动参与和理解的意识，激发学生的想象空间与观察力，使之引导学生能够自主找到生活中的一些素材，把造型中的一些元素用生活素材来代替，从而有效构建一个良好的生活驱动场。以下是笔者尝试的一些关于家乡主题探究的教学片段：师：金秋时节，乐坏了辛苦忙碌一年的农民，看着自己一年的辛苦，很快就有结果了，再苦再累心里也是甜的，同学们有留意身边农民的变化么？师：家乡一处最美的景点，家乡的变化大家留意了么？如家乡的梧桐老了么？家乡的老屋还在么？家乡的池塘变大了还是变小了？师：树上的叶子都渐渐变成了红色。一簇一簇的，远远望去，就像一团正在燃烧的烈火。它们是家乡的象征，象征着家乡的古老与家乡人民的热情似火。红叶的“化作春泥更护花”精神使笔者想到了家乡人民的淳朴无私。 师：家乡的变化，笔者笨拙的双手描绘不出你的美妙与神圣，但你使笔者震撼。作为家乡的女儿，笔者在心里了解你，你打扮的花枝招展，不是为了炫耀自己，而是为了回报生你养你护你的家乡和父老乡亲们。笔者真心感谢你，家乡，你变了，你给乡亲们带来了丰收的喜悦与希望；你给笔者带来了生活的勇气与自信；你让笔者感悟了生命的真谛，笔者真心感谢你！师：家乡的故事应该说也说不完，家乡的声音越听越亲切，每个人心中都蕴藏着一份对家乡的热爱之情。师：你感受到家乡的巨变了么？家乡的什么渐渐多了？家乡的什么渐渐离笔者们远去？笔者想大家一定感受到了！师：请大家找出家乡那些渐渐离笔者们远去的物件？你觉得如何才能不让它远去？你有想法么？假如给你点魔法力，你会如何变它，让它变的更富想象力，耳目一新的感觉。师：那就用笔者们身边的红金泥让它开口“说话”吧！生：你一言，笔者一语，展开激烈的讨论。师生：五虎将： 在泥塑实践活动中，笔者倡导把活动的主题与日常生活相结合，这样，可以帮助学生达到“学以致用，以用促学”的目标，真正意思上去理解和感悟泥塑实践活动中综合运用的价值，同时，又可以帮助学生在现实生活中发现实践的意义，引导和强化学生在实践活动中内驱力的形成，帮助学生在实践活动中始终保持坚定、乐观的态度，从而不断解决学习与实践中所出现的问题，让学生的创造性思维更加活跃。四、小组合作驱动营造自信的氛围新课程认为，教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。其中“对话”是教学活动的重要特点。而中学生具有“好合群”的心理特点，通过学生间思想、行为的碰撞，可以淡化各自在技能上的差异。因为，在小组合作学习中，很容易形成个体与个体、小组与个体的交流，又由于小组人数少，学生心理压力小，有时会很自然地参与一些讨论，甚至有些还会大胆地发表不同的见解。这样一来，学生之间会形成彼此启发、相互激励的合作机制，使之更有利于学生学习动机和健康情趣的形成与维持，从而促使小组每一位成员不断取得进步。在龙在我心里这一主题活动中，笔者一开始要求各小组每一位学生都去收集、整理有关龙的材料，在这一过程中设法引导学生明白物以致用的道理，同时采用了异质分组法把学生分成四人一组，以小组为单位进行龙的制作，这样有困难的学生就不再处于个体“突出”的地位，缓解了他们的自卑感，能力强的学生在活动中也更加自信了。学生们在这样一个积极地目标互赖的情景中，为完成同一个目标，彼此互助、共同合作，在讨论、争议、尝试、练习中受益匪浅。当学生们在给其他组员作解释或演示的时候，他们就必须想办法理清自己的思路，使之能够清楚、详尽地阐述一些认知细节或演示技法，这样一来，他们自发的学习动力和效率就相继提高了，这种直接模仿榜样的行动导向，不仅实现了“结果”上的相互驱动，而且达到了过程中的互相引导驱动，形成一种动态的、发展性的自笔者驱动力。 五、评价方式驱动升华自信的园地新课程观认为，评价是一个过程，评价是一个教育的过程，评价是一个发展的过程，评价是一个共建的过程，评价是一个充满人文关怀的过程，评价是民主、平等和科学的过程。在泥塑实践活动过程中，笔者发现每一位学生都非常渴望被认可、被赞扬、被发现、被重视，这一点其实大家不难理解，笔者在学生时代也如此。但笔者始终坚持认为：评价真正的目的不是为了给学生在群体中树立地位，而是应以激励学生保持学习的自我驱动力，促进被评价者的发展为目的。因为，自我驱动力是一种态度、一种精神、一种现代社会所需要的基本素养，这样才能唤起学生对实践活动的内在驱动力，让学生保持一定的紧张度和压力感，也就会有利于学生对自身潜能的挖掘，有利于创造力的发挥和提高，从而实现高效的学习。所以，在学生在对一种新态度、新行为形成之初，评价往往可以起到及时强化和激励的作用。1、自我评价感知自我驱动力苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教育是自我教育。”通过教学评价这一行为，既要帮助学生客观地认识自己，又要让他们日趋成熟，以自我评价促进自我驱动力的形成。在我“型”我塑这一主题活动中，笔者把学生制作的不同造型作品放在展示台上，先让每一位学生都去欣赏所有的作品，然后，请制作者拿着作品阐述自己创作的想法与观点，并对作品本身作出一个自我评价。这样一来，学生在宽松的氛围中，认真地从作品造型本身、细节深入，牢固程度等诸多方面进行自我反思、自我评价、相互讨论、相互交流，使之努力发现作品本身的独特、美观之处，自找差距，最后形成必要的修改与实践的方案。因此，在自我分析、自我判断、自我调节的过程中，学生学会了评价，认识了自我，增强了活动的信心和动力。 2、差异认可维护自我驱动力对于泥塑实践活动，创造性活动是多样化的，这就必然会有多样化的作品产生，如果只是以一个标准去评价学生的作品，不仅违背了学生的心理特征，使学生丧失自我驱动力，也违背了泥塑实践活动中所倡导的“要强化评价的诊断发展功能及内在的激励作用，弱化评价的甄别和选拔的功能”。因此，作为教师，要学会倾听，更要引导学生也学会倾听，发现其中有建设性的意见。同时，对作品的评价不应有硬性的统一要求和标准，多从自我本身实际出发，认可彼此间存在的个性化差异，引导学生善意地去赞美，以适应不同学生的需要，让各自享受到从评价中获取的乐趣，看到自身的价值和存在感。 3、网络评价强化自我驱动力建构主义学习理论对于网络评价体系的建构具有现实的指导意义，在网络评价中应体现出学生是认知活动的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者。教师根据学科的主要内容和学生现有的认知经验，借助网络技术为不同层次的学生创设相应的问题情境和制作氛围，引导学生利用网络平台去获得丰富且具有联想结构的学习资源，让学生通过选择、概括、分析等评价手段，使之有效达成对知识的从新建构。网络因其现代、便捷，已被广大学生所接纳。诸如qq、微信、班级（个人）网站、网页、博客、论坛等新媒体在现代学生中也越来越普及了。如目前，几乎每个校园网络都开辟有自己的“bbs”系统等社交空间，笔者在本校的校园网内也申请了一个“红泥坊”论坛专区，发布的内容不仅有文字、有图片甚至也会有学生制作的视频。 由于泥塑制作的时间有限，不可能所有学生都会在规定的时间内完成制作；即使所有学生都能在规定的时间内完成制作，那也不可能对每一件作品实施评价；即使有时间对全部作品实施了评价，那所做的评价也不可能具体、全面。所以，网络环境下的评价将教学时空延续到了教室和课堂之外，甚至延伸到社会，这种方式会更加适应全面、具体、个性化作业评价的需要，同时更具有一定的开放性，从而有效激发学生的自我内驱力。而对于课堂教学中的面对面评价，师生都会因为要保护学生的自尊心或碍于面子问题，有的时候会对作品不做过多的客观评价与分析，有时只说好话，导致评价激励功能丧失，不利于学生改正缺点，对学生的个性发展毫无裨益。而在网络环境下，参与者可以自由阐述和评论，不必忌讳面子问题，所以更显得公正客观，同时，参与评价者不仅可以是执教教师、本班学生，可以是其他班级、还可以是其他学校的老师、学生，甚至可以是学生家长，可以说社会各界人士都可以参与，评价人群的广泛更保证了评价的公平、公正。在网络评价中，笔者认为，这不仅可以对某个学生历次作品进行汇总分析，进行纵向比较，了解其一段时间或一个周期，甚至几年来的泥塑制作情况；还可以对班级、小组、个人的作品进行统计，进行横向、纵向的比较；甚至可以将优秀作业汇编成册，激发