人教版初中数学论文《数学课堂教学导入的艺术》 .doc

人教版初中数学论文数学课堂教学导入的艺术这篇论文是原创俗话说：良好的开端是成功的一半。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，如果课堂导入设计得好，就能收到先声夺人、一举成功的奇效。我在近几年的数学教学中，极其注重探索和掌握数学教学的导入艺术，取得了较好的效果。下面结合本人的教学实践，谈谈自己的一些具体做法供大家参考。一、直接导入就是直接阐明学习目的和要求，以及主要内容及其意义的导入方法。这种方法是在刚一上课，教师用简洁、明快的讲叙或设问，以引起学生的有意注意、诱发探求新知的兴趣。学生凭着学习的兴趣和注意力，很快就能进入学习状态，并乐意接受教师的讲授，最后达到教师所提出的教学目的和要求而获得成功。例如：在教学“同类项”时，我在黑板上板书了“2a和3a”与“3x2y与4x2y”让学生观察各组中字母和字母次数的特点，学生齐声回答了各组中所含字母相同，字母的次数也相同。见时机已到，我便开门见山地说“这节课我和大家共同学习所含字母相同，并且相同字母次数也相同的项，即同类项。需要达到的学习要求是：能够正确掌握什么样的项叫做同类项。”学生听后积极投入到学习之中，新的一课便拉开了帷幕。这种直接导入法，主要适用于与以前所学知识无联系的新知识的传授，因为对于此类新知识的传授，无旧知识可以迁移。所以，采用直接导入法最为适宜。二、温故导入孔子日：“温故而知新。”温故导入法，即在讲新知识之前，先简要复习已学过的相关知识。运用这种方法要注意精选复习内容，使之与新内容之间有一个紧密的支点，而且要让学生清楚新旧知识的联系。这种方法有利于学生复习巩固已学过的知识；有利于将新旧知识有机地联系起来；有利于教师循序渐进地开展教学。如在讲授“分式”概念时，可在引导学生复习整式、多项式、单项式等旧知识后，提问学生，自然地引入“分式”这一概念，使学生牢牢抓住了“分式”这一概念的本质特征。这样的导入使学生在“温故”的基础上，把新旧知识作对比，找出新旧知识的密切联系，自然地过渡到新知识的学习。因而用温故导入法，可以使学生对新知识不感到陌生，同时也降低了新知识的难度，使学生学习起来轻松自如。 当然，温故导入法只不过是一种手段，真正的目的在于导入新课。但教师在具体导课时，切不可喧宾夺主，以免将一堂新授课变换成了复习课。三、悬念导入悬念导入，就是教师在上课开始提出问题，造成悬念，让学生急于知道下面要学的内容，使教学紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考。设置的悬念应能把学生带入一个有障碍但又不是不可逾越的境界，使学生思而不能，欲罢不解，顿生强烈的求知欲。例如：我在教学有理数乘方这一课时，是这样导入的：出示一张纸，问学生：谁来说说这张纸大约有多厚？让他们讨论一阵子后，指名几位学生估计厚度，大致统一后，我说：刚才同学们估计它的厚度大约为0.10毫米，假如把一张足够大的纸对折再对折，这样经过多次对折，它的厚度能否超过你的身高？大部分学生回答：不可能！有个别学生回答说：也有可能的。不可能，可能，不可能，可能这样学生就积极地争论起来了。然后，我说，认为可能的坐左边，认为不可能的坐右边，通过这节课的学习，相信同学们一定能作出正确的判断，好！下面我们一起到有理数的乘方这知识的海洋里去寻找正确的答案，这样学生为了急于得到争论的结果，自然而然地投入到学习中去了。四、故事导入学生是喜欢听故事的。在数学课中，教师有意安排一些简短的、与教材有密切关系的小故事进行导入，能够激发学生学习的兴趣，创造愉快学习的乐学气氛，调动学生学习的积极性，更能引导学生用数学知识去观察生活，并把所学到的知识应用于生活实际中去。比如，在教学“一元一次方程的应用”时，我这样设计了导入语：“在一次野炊活动中，老师和同学们正忙着洗碗进餐，其中一个同学问老师：我们共有多少人吃饭？老师听后灵机一动，就事论事，对这位同学说：我们共带了55个碗，其中一人一个饭碗，二人一个汤碗，三人一个菜碗，刚好分完，请你计算一下有多少人进餐？这位同学听了老师的话后，认真思考片刻，便笑着告诉了老师计算的方法及人数，老师高兴地夸这位同学很聪明。请问：这位同学告诉老师的计算方法及人数是什么？”同学们听了故事之后，都积极举手回答。五、机变导入在课堂教学中，情况随时随地会发生变化，如教师教学出现疏漏，学生调皮，墙壁上出现壁虎，学生趴在课桌上睡觉等等。如果发生的事件和情景，教师能抓住机会，随机应变，设计出新颖的导入语，就能维护好正常的课堂秩序，变不利为有利，快速提高学生学习的积极性和主动性。例如：有一天下午上数学课，我来到教室一看，有部分学生被和煦的春风吹得睡意朦胧，也有的学生显得很疲惫。我想，照这样下去，本节课很难完成教学任务。于是，我转身将自己的扣子有意扣错，然后再急转身面向学生，学生见状，哈哈大笑。这一小小地举动，迅速驱除了学生朦胧的睡意，立刻兴奋起来。我见时机已经成熟，就顺势进行了机变导入：同学们！你们看到了什么？学生回答：您的扣子扣错了。同学们观察得很细致，那么，我的扣子是什么形状的？圆形的。回答得很好，这节课就和大家一起共同学习“圆”的有关知识。教师恰当地运用机变导入，能化学生的消极因素为积极因素，让学生在轻松愉快的氛围里快速学习。六、生活导入数学源于生活，又服务于生活。因此，在新课导入时，我常常紧密联系学生的生活，在现实生活中寻找数学题材，让学生在生活中看到数学，摸到数学，让学生体味到数学来源于生活，生活中充满着数学，它是我们生活中不可缺少的一部分，从而使学生觉得数学就在我们身边。我们生活中处处存在着数学及其数学思想，关键是在于我们教师能否善于结合课堂教学内容，从学生熟悉的生活背景去引入。例如：在教学轴对称图形这一节内容时，我是这样引入的：同学们，王晓刚同学姓什么？姓“王”，你们谁能又快又好在剪出这个“王”字？这个“王”字有什么特征？先让学生动手剪一剪，试一试，想一想。然后拿出几种实物：“五角星”、“纸飞机”、“作业本”、“河蚌贝壳”等实物，让学生找找这些实物有何共同特点？从而引入课题轴对称图形。这样，通过学生生活中熟悉的事例导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，是一种行之有效的方法。其实，课堂教学导入的方法很多，还有激情导入、布疑导入、实验导入、纠错导入、教具导入等等。总之，“导