田夫献曝——对九年级思想品德不同课型的一点认识.doc

田夫献曝对九年级思想品德不同课型的一点认识 列子中有个故事说：宋国有个贫苦农民，不知道天下有高大舒适温暖的住房，也不知道有丝棉、狐皮之类的衣服，他冬天在地里干活，太阳照在身上，感到特别舒服。于是，他就决定把自己的这个发现献给国君。作为一名年轻教师，我就像这个成语中的农夫一样，可能自己所知所长已经是很多有经验的教师所熟悉擅长的，但我仍愿秉着一种与人共享、交流的良好愿望，把我任教几年来特别是四年毕业班思想品德课教学中的一些心得，借此机会向大家作一下汇报，更请大家不吝指教。今天我主要谈一谈九年级思想品德课教学中，不同课型的课堂教学中教师所应注意问题，我主要以新授课、复习课、习题讲评课三种课型为例，谈一点我的看法：一、新授课：我以九年级第五课第一框灿烂的中华文化为例，说说我的一些想法：1、结合课标解读，把握梯度，循序渐进；前段时间我们在进行细化解读课标中，就曾认识到课标的解读要根据学情和内容要求的不同，分为不同层次，在我们进行九年级新课讲授时，就应遵循这一原则，认真考虑各种因素，制定合理的层次目标，循序渐进。一方面，各学校、各班级乃至各个学生的情况不同，使得我们在制定学习目标时必须有针对性、有层次性，我们虽不可能为每个学生量身定做符合他自己情况的特定目标，却应努力做到考虑班级内至少两到三个层面的学生不同要求，如在这一课时中，我们要求全部学生都能复述中华文化的特点（最低要求），对大部分学生则提出：能结合有关材料，概括中华文化的特点（更高要求），而对于班内学有余力的学生则鼓励他们自己搜集材料，印证中华文化特点（更高要求）。 另一方面，在不同的学习阶段，我们所设定的学习目标也应有差别，如在在第一遍新课教授阶段的学习目标要低于复习阶段的目标，我们在上课时不可拔苗助长、操之过急。这里我还想提示我们九年级教师的是：应根据自身情况调整心态。很多老师应该会有这样的习惯定势：如果是刚刚送过一届毕业生的老教师，容易犯急躁冒进的毛病，授课时可能还保留着上学期复习课时的习惯和速度，总觉得学生应该会了、已经懂了，一旦发现学生并没有学透学懂就觉得学生“笨”、“理解能力差”；而从七八年级一直带上来的新九年级教师，则容易犯拖拉磨蹭的毛病，进度节奏慢，感到内容含量大，总想多讲细讲、唯恐讲不透、学不会，课堂效率不高。因此，循序渐进，调整心态和节奏就很必要了。2、注重理解记忆，材料充实，生成自然九年级的年级特点与七八年级有所不同，知识性、时政性并重，关于国家建设方面的全新概念，对学生来说是很陌生的，很多学生会在初学阶段感到听不懂、学不透，这就要求教师应力求用生动形象的材料，深入浅出的讲解，达成水到渠成的生成，让学生真正做到理解记忆，如灿烂的中华文化一节中关于中华文化的影响作用，教材中是这样阐述的：“不但对今天中国人的价值观念、生活方式和中国的发展道路具有深刻影响，而且对人类的进步和世界文化的发展具有深刻的影响。”我发现学生对这一知识点理解起来有困难，尤其是对“影响中国发展道路”这层意思不甚了了，总会觉得这句话很难背下来，我是这样处理的：（见课件）这里容易出现的误区是：是否材料越详尽，讲解越充分，理解就越深刻，掌握就越牢固？曾经我有很多次出现这样的情况：我觉得某个问题很有可讲之处，能够联系到很多相关知识；或是我找到了几个看起来都很合适的材料事例，难以取舍，干脆都搬上课堂，讲起来滔滔不绝，自我感觉今天课堂非常充实、学生学到了更多东西，可最后却发现这一做法导致失去了重难点的突出，效果反而很差。所以，要精选材料、精选讲解点，才能使课堂效率最大化3、渗透中考理念，关注时政，结合省情服务中考，为中考打基础，应该是我们从新课讲授就要开始做好的工作，河南中考思想品德试题有几大特征：把握时代脉搏，关注重大主题；突出地方特色，展示河南形象；紧密联系实际，贴近社会生活。尤其是九年级的内容特点最易于贴近时代、考察学生对社会生活、家乡建设的关注情况，因此，在我们新授课中，就要时时注重关注时政、省情教育，而且应尽量使它不着痕迹的渗透进课堂之中。如灿烂的中华文化一节中，我是这样渗透时政和省情教育的：（见课件）时政不应该是每次考前的突击整理，不应该是要求学生死记硬背的条条，而应该是我们教材的有效延伸、学生学习的内容之一，应该是我们培养学生能力的素材、日常训练的切入点，时政省情教育应该与我们的新授课溶为一体，应在平时就注意相关时政新闻，在每节课的备课上多花心思。二、 复习课1、 化整为零，让课堂紧凑起来复习课是最容易，也是最难上的课，说它容易，是因为它没有什么“新内容”，似乎可以“不备而讲”；说它难，则是因为它内容容量大、系统性强，最容易造成课堂乏味单调。我曾陷入这样的怪圈之中：一节复习课下来，我讲的口干舌燥，觉得总算是把该灌输的知识灌进去了，结果课后一反馈，却发现学生却已经几乎全“吐”出来了，后来我就反思我的课堂，发现在这样的课堂中，学生是最容易出现疲劳期现象的，英国教育家洛克说:“教育的巨大技巧在于集中学生的注意,并且保持他的注意。”如何才能让复习课高效起来？我的感受是：化整为零。首先，要将一节课的内容划分成几个阶段，设定好每一阶段的学习目标，使目标切近化、动力最大化，如在复习九年级第二单元第四课了解基本国策和发展战略时，一课中涵盖了四大基本国策和两大发展战略很多内容，如果我们一开始就告诉学生：今天要把这四节所有知识点背会，一定会引起学生的恐惧和厌倦。那么我们就把这节课划分成10分钟一段，每段时间布置一个小的任务，及时检验、及时鼓励，让学生始终有成就感。其次，我们要注意每阶段的形式多样化，一节课中的四个阶段可以尝试读与背、读与写、练与读相结合，教师提问、小组互查、竞赛抢答等多种方式，让每一阶段有新意，激发学生持续的兴趣和注意力。2、 化零为整，让知识贯穿起来我们在第二轮复习中往往注重知识结构的串联，要使学生对课本知识形成完整的脉络体系，从而在思考问题时做到举一反三。我认为这里所说的整合，应该包括两个方面：一是按照课本顺序形成的大致知识框架，学生要能够大致说出与课本主要知识点，这就意味着他地基础知识掌握牢固，这就如木匠手中有了“真材实料”，二是根据知识内在联系进行的分类整理，学生能够从一个知识点联系到其他知识，这就意味着他对知识能够灵活掌握，这则像木匠心中有了蓝图，有了这两点，木匠才能做出出色的活计来。要达到这两个目标，我建议在复习课中强化学生主动动手的意识，只有自己动手动脑才有深刻印象，但这一过程必须有教师的适时点拨指导，如带领学生总结每册教材中每一章节的核心词汇；教师给出某章节示范性的知识结构图，由学生模仿画出另一章节的知识结构图；留有空白由学生填写完整的知识链等，在动手动脑的过程中，学生的知识整合、迁移能力自然得到提高。3、 由浅入深、由深入浅，让时政专题立体起来根据中考注重考查学生关注时政和运用所学知识分析解决问题能力这一主导思想，我们在三轮复习中必不可少的一环就是时政热点专题复习，但时政热点专题复习不是平板的就事论事，而应该 我的做法是把握“由浅入深、由深入浅”两个原则：先了解相关时政大事，让学生知其然，再充分挖掘热点事件本身的丰富内涵与课本知识相关的内容，知其所以然，思考 “为什么”、“意义”类问题，这就是“由浅入深”。然后再“由深入浅”，引导学生思考在这一热点事件与我们青少年的联系，谈谈自己的做法。三、习题讲评课：我以第二次质量预测的试卷习题讲评课为例，说说我的几点做法：1、体现主体作用的前期自评、后期总结新课改要求我们凸显学生的主体作用，体现在我们的习题讲评课中，应该是少讲、精讲、多练的，我总结了很多次习题讲评课之后发现，有很多时候“不讲比讲了效果更好”，其中，前期自评、后期总结这两个环节体现最为明显。自评主要是针对试卷中一些浅层次的常见错误，如马虎出错、审题不清出错等，学生完全可以通过自查、讨论等方式解决，教师就应尽量放手让学生去做，但这里要注意两个问题：第一、讨论之前一定是先由学生自查，否则容易导致学生直接照抄其他同学的正确答案，养成依赖性，我们可以对自查出问题的学生及时予以鼓励。第二、知其然更要知其所以然，要及时检验学生在自查纠错时是否能说出“为什么”来。我曾注意到：很多学生会出现试卷评完后很懊悔的说“哎呀，我又马虎了！”“我又没有好好背书”，这个“又”字的出现就是提醒我们：学生还欠缺自我总结。很多老师都有让学生考后写总结的好习惯，但我也注意到写总结很容易形式化、成为学生应付的差事，所以不疼不痒、下次还犯！因此，我认为在习题讲评课后总结这一环节中注意：数据化的东西会给人直观而深刻的印象，我尝试让学生把总结列成数据化的表格，如（见课件），而且这一表格要坚持每次考试后填写，这种连贯性的总结，又能够让学生清晰的认识到自己问题所在，是否有进步和改进。2、 展示榜样力量的优秀展示、错题典型毛泽东说过：榜样的力量是无穷的。在习题讲评课中，如果我们把标准答案读给学生，让学生机械化的记录，其结果很可能只是是学生做了一次复读机、复印机，但如果我们充分利用学生中的榜样作用，把身边学生的优秀答案拿来做示范，这答案就一下子鲜活起来，不再是“面目可憎、语言无味”的了。如：（见课件）这就给我们老师提出了要求：讲评课前一定要对学生试卷作详细了解，选取的试卷最好能够在不同班级、不同层次的学生中产生，尤其对于后进生来说，自己的试卷被作为优秀示范，既是对他的鼓励，也给其他同学传达这样的信息：我们每个人都能学好思想品德课！在选取的答案上，应详细列出班级、姓名，让学生感到：老师真正关注到每个学生的试卷、关注他们的进步。当然，我们的榜样中也会有“反面典型”，把出现频率较高的错误答案、有缺陷的答案拿出来展示，当然这次不会再显示姓名，这答案可能会让学生哈哈一笑，更让出错的同学会心领悟。3、真正授人以渔的精选精练、同类总结古语有云：授人以鱼不如授人以渔，习题讲评课的最终目的不是讲一道题、一份试卷，而应该是通过这一节课的讲授使学生掌握做题的技巧、方法，提高审题、做题的能力。为此，在讲评课中就要注意突出重点、以“点”带“面”。 由于学生的个性差别,所存在的问题也定会是千差万别,因此讲评课不能从头讲到尾或是面面俱到,而应有所选择、有所侧重，在讲评前,教师应将学生出现的问题归类、排序,同时对出现问题较多的题目让学生做好标记,做到心中有数。在讲评时,教师要突出一、两种题型,作为重点,联系试题,反复讲解题型特点、类型以及从审题到落笔各环节的基本要求。 另外试题也会受考试卷面、时间的限制,不可能将所学知识