教学论文：试论新课改环境下英语教师的领军人——“明师” .doc

教学论文：试论新课改环境下英语教师的领军人“明师”【摘要】 振兴民族的希望在教育、振兴教育的希望在教师；教师是学校之本，是进行课改的关键和主体。学校不但是学生学习成长的地方，也是教师专业成长与发展的场所。教师的自我更新是专业发展的内在机制，“自觉”、“自主”、“自悟”是教师专业发展的关键。为确保新一轮英语课程改革的不断推进和高效深入，广大教师要争做“明师”， “明师”不仅是提高教育教学质量的需要、是学生成长、成材的需要，更是教师自身成长和发展的需要。【关键词】 新课改 教师发展 明师一、问题的提出当代社会对教育发展的模式、人才培养的规格及教师专业发展的方向都提出了全新的要求。社会更加关注教育的品质，更加关注人的个性培养和智慧开发。所以新课程改革对教师的知识结构、思维方式和教学水平提出了多元化的要求。随着新课程改革的逐步深入，提升教师的专业素养成为至关重要的问题。以校为本的师资培训校本研修如春之绿草，迅速在各校“生根、发芽、开花、结果”，呈现百花争艳的良好势头。校本研修之所以能为广大学校、教师所认可、接受、热衷，很大程度上是顺应了学校与教师自身发展的内在需求，增强了教师自我成长的意识，提高了教师参与校本研修的主动性与积极性。要提升校本研修的质量，必须充分激发教师自我成长的内驱力。也就是说，促教师自我成长的关键在于教师自身。即不管采取何种形式的培训学习，其效果如何，很大程度决定于参加活动的对象，即教师自己，他心里想学，愿学，也用心学了，效果就好。因此，激发并提高教师加强学习和在学习中自我反思的意识，引导教师根据自身实际情况确定相应目标，围绕目标实实在在地行动，才能取得预想的效果。所以，教师专业成长的第一步，就是要做个智慧型的教师。如何做一个具有知性智慧、理性智慧、情感智慧、实践智慧的当代智慧型教师呢？自我认识是教师成长与发展的第一步，“自觉”、“自主”、“自悟”是关键，成为一名“明师”是保证。“明师”不仅在课堂教学实践中争做强手、争做英语教育教学理论的积极实践者和研究者；更在日常教育教学工作中通过个人的努力和集体的培养，使其教学品质、教学技能和教学素养从不成型到成型，从不成熟到成熟。二、明师的概念界定1. 明师就是“日思月想”的教师。即把教师的思维能力、反思能力作为明师的核心要求。2. 明师要勤于思考、善于思考，是集知识与智慧并重的教师。3. 明师不仅要关注教育和学术研究领域内的变化，更要关注教育领域之外的社会、经济发展和国际环境的变化。随时根据外部环境的变化和学生多元化的需求，及时调整、定位英语教育的内容和模式。4. 明师是具有丰富相关科目文化的老师：学习英语离不开学习英语文化，而文化建设的核心就是高尚人生观、价值观的培养。明师应当为学生的成长和人格发展过程提供服务，引导学生树立高尚的道德观和价值观。5. 明师是有品位的教师：明师要淡泊名利，多一些奉献精神，做真正教书育人的园丁。“站得更高，想得更深，看得更远”，是明教师作为职业毕生追求的目标。6. 明师要把教师的工作看着是具有创造性的脑力劳动，而不是简单的、一成不变的重复性的体力劳动。7. 明师要认真分析并准确把握形势，随时随地更新自身的专业知识、文化素养等，不断提升和完善自我。三、明师的产生条件1. 明师产生于丰富的教育实践中，复杂、变革的环境造就明师，而单一、雷同的环境不利于明师的培养。明师不是简单复制就能一蹴而就的，而应当顺应时代潮流，在丰富的教育实践中塑造自身鲜明的教学风格。2. 从“教学相长”这个意义上讲，学生对于明师的塑造起到了不可忽视的作用。学生多元化的需求要求教师不断更新自身的知识储备。教师在教育实践中经历“磨练-反思-发展”这一循序渐进的过程而成为明师。3. 明师要与时俱进，顺应时代要求，在新课程改革的背景下，结合具体实践和现实情况，及时调整教学内容、方法和手段，不断探索具有自身特色的和适应本地实际的英语教学之路。4. 明师要具有面向全体学生实施素质教育的能力，真正以学生为主体，关注每一个学生的学习与成长，不让任何一个学生掉队。5. 明师要引导学生在学习其他民族语言、文化的基础上，向世界展示、宣传本民族的优秀文化和传统，重视和加强学生素质教育，培养学生的爱国情操和正确的人生观、价值观。四、明师的教育教学理念1. 新的教育观：基础教育课程改革要求教师以育人为本，突出培养学生的创新和实践能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流协作的能力，培养学生健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生和学生个性的全面和谐发展。为此，明师要在日常课堂教学中，变“教书”为“教书与铸魂并重”，通过创造性地实施新课程，使学生在英语学习和参与评价过程中，正确认识自己的优势和不足，找准各自的“最近发展区”。尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，培养学生掌握和运用语言的能力，使每个学生都得到最充分的发展。2. 新的教学观：在新教材的教学过程中，明师要与学生相互交往，相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中，明师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。处理好传授知识与培养能力的关系，在教学中贯彻交际性原则，采用各种操练形式，生动课堂教学，激发学生学习兴趣。课堂教学中，以学生间的活动为主，要把教师问、学生答的方式，改变成学生自己进行问答，教师从旁指导，纠正错误；或在学生自己发现的基础上，进行语言规则的归纳。坚持听、说、读、写等基本训练并举。四会是教学目的，同时又是教学手段，听说读写各有各的内容、特点、要求和训练方法，但又是一个相互联系、相互制约、相互依存、相互促进的有机整体。听是基础，说是结果，听是说的前提，说是听的提高；读是基础，写是结果，读是写的前提，写是读的结果。因此在训练中不能偏废任何一方，只练听说不会读写，变成光会说话的“文盲”，只会读写不会听说，变成光会书写的“聋吧”。3. 新的学生观：学生是学习的主体，学生学习的过程应包括教师传递知识和学生构建知识的过程。学生构建知识是由学生的智力和非智力因素来确定的，是无法由他人来代替的。但学生的发展有两个水平：一是现有水平，即学生已达到的、能够独立解决问题的水平；另一个是“最近发展区”，即在教师引导和帮助下，能够达到解决问题的水平。学生的智力各具特色，学校里没有绝对的差生，教师应积极发现学生的闪光点，促其各项潜能的充分发展。所以明师屏弃了以标准的智力测试和学科成绩考核的评价观，树立“评价主体的多元化和评价形式的多样化”的评价机制，使评价成为名副其实的促进学生发展的有效手段，这对学生的终生发展具有非常重要的意义。未来的人才是具有实践能力和创新能力的高素质人才，培养学生的实践能力和创新能力是现代教育的重点。五、明师的六种“意识”1. 备课有整体意识：go for it英语教材教学内容是以话题为线索，以单元为呈现方式编排的。教师备课时，首先要通览全教材，整体设定本单元的教学目标及教学的重点和难点，再将单元的教学目标、重点、难点科学地分配到各个课时，合理设定各课时的教学目标、教学重点、难点及课型。做到课时教学目标、单元教学目标和教材的整体目标高效统一、整体进位。2. 上课有主体意识：随着教学过程的重心由教师转向学生、由“教教材”转向“用教材教”、由“学会知识”转向“会学知识”，学生的主动学习和自主探究意识日显突出。课堂教学教师主导作用的体现是发展学生主体意识的有力保证，是教会学生会学知识的有效方法。所以广大英语教师应作到： 放松学生的心理、解放学生的头脑，努力为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围，搭建适应学生学会学习和发展个性的教育教学平台，使每个学生尝到成功的喜悦，让每名学生自主、健康的发展。 放飞学生的思维，引导学生在积极思考并自主参与教学活动的基础上，达到构建知识、训练并提高技能、发展心智和形成能力的目的。3. 课后有反思意识：课后反思是指教师对自身教学理念、教学目标的设定、教学过程的执行和教学工具的运用等方面存在的问题及获得的成功进行反思、批判及总结，并进行理性思考的过程。教师要在对照英语新课程标准的基础上反思自己的教学理念，吐故纳新，找出差距和不足，更新自己陈旧落后的教学理念和教学行为，不断优化自己的教学策略，实现师生在教学实践过程中的共同提高。教师通过对教学过程和教学效果的反思，形成自我教育反思的意识和自我监控的能力，实现课堂教学方式的转型并带动学生学习方式的深刻变化。 课前反思备课要有针对性，重点反思他人或自己在以前教授这一内容时的情况，预计课中可能发生的问题并有目的的准备。新的教学设计建立在过去的经验与教训总结的基础上，力求收到更好的效果。 课后反思及时剖析提升教学反思，是对原设定教学方法的价值确认，是预期教学效果的数值分析和下一堂课设计的最佳参考。它可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出来解决问题的方案，提升自身的专业水平。 反思的内容 思要有“的”，这里的“的”指的是反思的目的，是解决教学实践中出现的新问题，总结经验，以提高教师自身的业务能力。 思要有“物”，这里的“物”特指教学实践的过程。经历教学实践后，教师总要产生一些难忘的感知，或多或少，或得或失。有效的反思要做到：一思“特色”，二思“精彩”，三思“偶得”，四思“缺失”，五思“效果”。 思要有“据”，这里的“据”是优质教育的要求。教学反思的目的是改进教学，实现教师自身发展，实现优质教育。优质教育是校本教研追求的目标，因此，有效的反思一据新课程理念，二据学生的发展，三据教学的效果。4. 辅导有层次意识：课上不足课后补，课外辅导是课堂教学的有益补充。这种补充不是课堂的延时，更不是变相增加学生的负担，而是根据不同层次的学生给予针对性的训练与辅导。对“学困生”要帮助他们找出学习困难的症结，帮助他们树立搞好学习的自尊心和自信心，不断激发并强化他们的学习兴趣，引导他们逐渐将学习兴趣转化为稳定的学习动机，锻炼克服困难的意志。同时，还要检查并及时弥补他们在知识上的缺陷和漏洞，特别要加强对他们新知学习的“监控”，确保他们不掉队；对“优等生”或“特长生”，主要培养他们的自主学习和自主探究的意识和能力，在掌握好书本知识的前题下指导他们阅读课外书籍，拓展其文化背景知识，提高其阅读和语言综合运用能力，使他们养成良好的置疑和释疑、拓展与创新的习惯。教师在设计课内外练习时，可遵循“二部三层”的原则。“二部”即：课内外练习分必做和选做两部分；“三层”即：第一层次为基础知识的直接运用和练习题，是全班同学必做题。第二层次为变式题和简单综合题，以中层学生能达到的水平为限。第三层次为综合题和探究题，以“优等生”或“特长生”能达到的水平为限。三层次题目的比例为40%、40%和20%。5. 作业批改有发现意识，课内、外作业是课堂教学内容的一个重要组成部分，在整个教学过程中起着对所学知识了解、加深、巩固和运用的作用。作业完成的过程即巩固了新知识、开发了学生的智力、发展了学生的思维，又迁移活化了书本知识，保证了学生基础知识的学会和基本技能的形成，从而提高了整个教学的效果。作业的设计即要突出课时教学内容的重点、难点，又要有精品意识；既要着眼于课时的教学内容，又要关注学生的学力差异。学生的作业要求全批全改。“优等生”和“特长生”的作业要善于发现其不足，并以循循善诱；“学困生”的作业要面批面改，要善于发现其闪光点并附鼓励性的评价话语。发现共同性的问题要求当堂讲解，个性问题则单独辅导。教师还应从学生的作业中发现课时授课的漏洞与不足，发现课时教学目标的设定是否科学，发现课时突出重点、突破难点的策略是否合理等等。 6. 教育教学有研究意识：教育教学是培养新时代接班人的事业，是艺术也是科学，是智育也是德育。学校教育不仅是基础知识的传授与积累，更应是人文教育和人性教育的统一体。作为21世纪的英语教师，不仅要研究学生的生理、心理特点和学力差异，做到有的放矢、因材施教，而且要研究随着时代的发展和认识的不断深入而变化的教学理念、教学行为；不仅要钻研专业知识和其他领域的知识，更要不断提高自身的政治素养，以良好的人德、师魂教育学生、感染学生。这是时代发展对学校教育提出的新要求，也是为满足“建特色化学校，育特色化学生”的需要。新课程的实施倡导教师全员参与校本研修。教师研究意识的普遍增强是基础教育新课程顺利实施的重要保证。只有通过不断的研究与完善，才能达到师生的共同发展，进而实现“教学和谐、师生和谐、校园和谐乃至全社会和谐”的目标。总之，教师专业发展是一个终生的、整体的、