论练习环节对地理教学质量的影响.doc

论练习环节对地理教学质量的影响练习，是教学过程中的重要环节，是学生掌握知识、巩固知识的基本手段。练习环节，让学生在理解和运用知识的过程中，加速“不懂懂用熟深”的进程，并在此进程中让学生把知识转化为技能技巧，提高分析问题、解决问题的能力，从而提高我们地理教学的质量。在实际的教学过程中，我们教师也十分注重练习这一环节，但在开展这一环节的过程中，我们也应该充分注意到学生的认知特点及学生的记忆规律，注意练习的分发时间，练习的数量和难度，练习的种类和题型，练习的批改和反馈等等方面，练习环节的成功与否，直接影响到我们的地理教学质量。另外由于地理学科的特殊性，我们地理教学中的练习环节跟其他学科的练习环节有一定的差异。（一） 做好练习环节的理论依据在教学过程中，我们应该关注学生这一教学对象。在课堂上，我们强调学生为主体，教师主导，在练习这一环节中，我们也应该非常关注学生这个对象的认知特点和学生在这年龄阶段的心理特点，了解学生的记忆规律，这些情况的掌握有利于我们通过练习，让我们真正达到让学生理解运用知识，并提高各方面能力的目的。在这个环节的开展中，我认为可以借鉴的理论依据有信息加工理论（information-processing theory）和人类的记忆规律。信息加工理论认为认知过程是一个信息加工的过程，包括感觉、注意、记忆、思维和语言等的心理过程，是人类其他心理活动的基础。信息加工理论的模型是：复述编码注意感觉登记短时记忆刺激长时记忆提取信息丧失信息丧失在这个模型中，感觉登记（sensory register）是指接受大量来自各种感觉系统的信息，并将信息保留一段时间，一般不会超过几秒中。注意(attention)是心理活动对一定对象的指向和集中。短时记忆（short-term memory）是一个储存人们正在思考的信息的记忆系统。容量十分有限，为5-9个信息单元。复述（rehearsal）是指通过重复将信息储存在工作记忆中的过程。长时记忆（long-term memory）是时记忆系统的一个组成系统，不仅储存信息知识，也储存有利于提取知识的策略。人类的记忆规律主要就集中在记忆和遗忘二个方面。从信息加工观点来看，记忆就是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。识记、保持、再认或回忆是记忆的三个基本环节。记忆加工水平理论认为对刺激的加工可以在不同的心理水平上进行，但只有经过透彻加工的信息才有可能保留下来。遗忘主要就是因为干扰，即当要记忆的信息与其他信息相混淆，或受其他信息的排挤。在信息加工理论模型中，在一定程度上体现了我们在认知过程中的一般进程。此模型给我们很多启示。感觉登记和注意让我们认识到如果一次给学生呈现太多的信息，但并未告诉他们应当注意那些方面，那么学生或许学不到任何东西。短时记忆让我们清楚对学习材料，当然也包括练习的有效组织，有利于扩充短时记忆的容量。复述让我们明白不管是在课堂教学中，还是在练习环节中，适当的反复时间可以提高教学质量。急切的想让学生了解太多的信息和做太多的练习，很可能徒劳无益。因为学生没有时间对新信息进行复述，有可能有些信息被后来的信息挤出工作信息。在人类记忆规律中，让我们体会到练习环节应该注意的一些问题。练习是加强我们记忆的重要手段，另外我们应注重练习内容的细致多样，难度和练习量的适宜，及在我们地理练习中加强图文结合的练习等等，这些都有助于我们学生的记忆，并加强学生知识的迁移及其他能力的提高。（二） 开展练习环节的原则及实践在教学过程中，我们就是要通过练习这一环节，让学生理解、掌握和运用知识，在不断的练习过程中让学生的知识转化为技能技巧，提高分析问题、解决问题的能力。这是我们开展练习环节的最终目的。为达到这一目的我们在实践活动中应了解下列一些在开展练习环节过程中应注意的原则，在此基础上，我们可以结合自己的教学活动实践去安排练习环节，发挥主观能动性，让我们的学生更好的去掌握知识，运用知识，提高能力。目的性原则教学过程的目的性很明确，在这个原则的指导下，我们在教学过程的不同阶段，在实施练习环节的同时，应注意每一个过程的教学目标及学生应达到的水平。因段而宜的开展练习。练习的布置从时间上来看可分为课前练习，课堂练习和课后练习。在这三种练习中，其目的性有很大的差异，练习的内容，形式，题型及其它方面就有很大的差异。课前练习的目的在于让学生对知识点的背景知识和材料有一定的了解，或在课前能进行一定的学习，为课堂中知识点的讲授提供很好的心理和内容上的准备。因此我们在课前练习的实施中，应加强对学生知识点情景的刺激，激发学习的兴趣。从信息加工的理论感觉登记和注意环节给我们的启示来看，我们的课前练习还应让学生关注练习中信息的着重方面，否则效果较差。课堂中，我们教师加入练习环节，很明显，就是想趁热打铁。即想在课堂中完成巩固知识，加强记忆，提高学生语言表达和知识的迁移等能力。在具体的实施过程中，我们教师在课堂教学中，根据信息加工理论及记忆规律的一些特点，我们教师就是要对教学中的重点难点进行重点分析提问，并加以一定的复述增强短时记忆，并通过不同的知识组合，不同的角度提问，创设发散型、逆向型及探究型问题，让学生关注更多的细节，理解重点难点，增强记忆。课后练习中，随堂练习是为了巩固和检测课堂中的知识点。单元练习是为了地理教学过程中一个适当反复，唤起学生即将遗忘的知识，并在一定的程度上对单元中的知识进行一定的整合，提升知识点的深度，从而提高学生的分析问题，运用知识的能力。检测试卷是为了一个阶段对学生掌握的知识进行检测，从练习中发现问题，查漏补缺，并为下一阶段做好准备。课后的一些无标准答案的活动，讨论，制作等是为了锻炼学生各方面的能力，拓展我们地理课堂的容量。因此，我们教师在落实练习这一环节时，为达到各种不同形式练习的目的，我们教师对各种练习的组成，题型题量情况，练习的难易度，都要有一定的把握。 适度性原则适度性原则从题量上来讲，就是练习要达到一定的量，过多的练习会使学生厌烦，过少的练习达不到训练提高的目的。在不同的学习阶段，我们练习的题量会有不同，我们要考虑到每一次练习完成的可行性和有效性。适宜的练习有利于激发学生的学习积极性和自觉性一般说来，课堂练习不应太多，并且课堂练习的间隔不应太密。但练习的量要足以使学生掌握地理知识和技能，适当的反复也必不可少。从知识点分布上来讲，练习中随堂练习，知识点的分布应有一定的广度，单元练习中应以重点难点的知识点为主，并有一定的深度，并能在一定程度上体现学生的各种能力。检测试卷中知识点应有一定的典型性。从练习难度的角度上来讲，不同阶段不同的练习难度会有很大的差异。一般说来，练习的难度是随着教学过程的进程而不断的加深的，但同时我们应注意到难度最大的试卷也应以中等难度的题为主。高考试卷包括容易题，中等难度题和难题，其中也以中等难度题为主。从题型方面来看，选择题和非选择题，选择题中文字和图片的组合，非选择题中填空，间答，选择，作图等的组合也应注意。层次性原则地理教学过程是一个循序渐进的过程，为达到我们的既定目的，提高学习的效度，我们应一步一个脚印，有步骤有计划有层次的进行我们的练习环节。我们在教学过程中，应一边讲一边练，练习环节要及时落实，落实学生对基本知识、基本技能的掌握情况。在学生达到一定的层次后，练习的难度应加深，综合考察学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。在一段时间后，知识点应进行一定的反复。这主要是根据我们认知记忆的规律。反馈性原则练习环节的反馈性原则，让教师对学生练习的结果有一个了解和掌握，有助于教师对学生存在的问题有一定的了解，同时教师也可以在练习环节中了解自己在教学过程中自己存在的问题，以便于对自己的修正和对学生存在问题的纠正，同时对学生的下一阶段的教学有了新的认识和准备，便于开展教学活动工作。认真批改是反馈的基础，在批改过程中，我们还可以加强同学生的交流，可以在练习上写下问题的错误之处，鼓励之言等等，同时也可发现自己在教学过程中的问题。在此基础上，做好练习的统计工作。统计错误的原因，例如是知识点，基础知识掌握不好，还是考虑问题的思路出现了问题，又或者是因为我们学生某一方面能力的欠缺，如阅读能力，表达能力，计算能力，图文转换能力，解决实际问题的能力等等，又或者是因为其他原因，如心理问题，审题不够仔细，笔误等。在批改和统计的基础上，我们接下来就是要做好讲评和总结，讲评应紧扣学生的问题，及时进行讲解和总结，讲思路，讲方法，讲错误的原因，启发学生自己进行分析，纠正问题。（三） 发挥教师主观能动性，创造性的