高考英语复习研讨会发言稿：注重词汇复习，提高全面素质.doc

注重词汇复习，提高全面素质 尽管我们知恩中学今年刚被评为省一级重点中学，但学校的生源还是属于二类的，在我们二类、三类的学校中，存在着一个普遍现象：有相当一部分学生英语基础差，低子薄，知识面狭窄，成绩上不去。这就需要老师采取多种有效措施，以便提高学生的英语素质。而在高考即将临近之际，我们应立足英语基础知识和基本技能的获得，应加强词汇训练，没有一定的词汇量做基础，提高阅读水平就无从谈起，更不要希望写出流畅的文段来。只有掌握了相当的基础知识和一定的词汇量，才能成功应对单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错、单词拼写、书面表达等对词汇知识的直接和间接考查，语言学习才能发生质的变化，使学生在较短时间内取得较大的进步。下面就高考各大题对词汇的考查来谈谈怎样复习词汇。一、 单词拼写题从05年、06年浙江卷单词拼写题中看出两年的单词都是常见的，10个小题中，高中都各占三个，词形变化是四个，由此推测07年应该变化不大，单词的选择也大部分集中在初中阶段，常见的，拼写也不会太难。做这种题我们分别从词义、词性和词形三方面考虑，要注重句子的整体理解。它旨在考查学生的语言基本功，即词汇的记忆能力和拼写能力，以及考生在具体的语境中灵活运用词汇知识和语法知识的能力。为此，我们应做到：1. 利用高考词汇表，过读写关。首先对所复习词汇应做到会读、会写，如果不会准确读出所复习的词汇，就难以拼出正确的单词，如果默写不出所写词汇，考试时当然就无法准确表达。教师可按词汇表顺序让学生逐个记忆单词的拼写、意义及词性，并熟练掌握其基本用法。一般来说，每月都应安排一轮单词听写或默写等测试。开始时，量不能过大，词汇过多，易使学生对词汇造成混淆，从而挫伤他们的积极性，我们不妨按一天一个字母（如今天听写a字母，明天听写b字母）来进行词汇检测。而后逐渐加量，每次检测后，让学生记下没掌握的词，以便随时复习，加深印象。2. 通过语境，过用法关。在记忆单词的拼写，意义、词性及基本用法时，应将单词放在特定语境中加以理解和记忆，做到“词不离句，句不离文”，如果我们一个个孤立地记忆这些单词，就会感到抽象乏味，而且记忆难度大，效果差，久而久之，势必丧失信心，半途而废。就拿fair为例，在词典中，我们还可看到好多意义，因此要确定fair的正确意义，就必须靠该词所在的语境。如果语境是：a fair week has passed，这里fair作形容词，意思是“十足的，整整的”。通过语境复习词汇，既能让学生准确掌握词汇的意义和词性，又可让学生学到通过语境推测词义，把握词汇用法的能力，更重要的是，典型例句本身就是很重要的试题来源和重要的表达素材。3. 采用联想记忆和分类记忆，扩展词汇。一个单词极少孤立存在，常与其他词之间有一定联系。如复习plough这一词时，可联想到pump, irrigate, sow(plant), fertilize，weed，harvest等。复习fruit这一词时可总结水果类词：banana, pear, peach, orange, apple等。通过上述方式，建立词汇网络，可帮助学生减轻记忆负担，增强记忆效果。二、 单项选择与短文改错题：单项填空与短文改错题对词汇的考查主要体现在考查词汇的语法功能，词汇搭配及词汇用法和对词义的正确理解上，而浙江2006年的试题对“词块”在句子间逻辑关系的考查加大了力度，如（06-12）progress so far has been very good. , we are sure that the project will be completed on time.(答案c)a. however b. otherwise c. therefore d. besides但不管怎样，我们还是要强调基础。我们应做到：1. 从用法上复习归纳词汇，过语法关。英语词汇除本身的词义之外，还具有其语法功能。所以复习时就不要把着眼点单纯地放在对单词的记忆上，而要从语法功能上去把握它们。如复习动词时（动词是考查的重点，如这次十校联考20题单选题就考到了十三题动词），我们可以根据动词的形式多变、搭配灵活等特点，从用法上进行分类记忆。如：哪些动词或短语后接不定式作宾语；又有哪些动词或短语接动名词作宾语；哪些动词可接不定式或动名词，但意义不同等；哪些动词常用主动形式表示被动意义的；哪些动词可用进行时表示将来的等等。2. 从搭配上复习归纳词汇，过习语关。英语词汇的搭配十分活跃，复习时要把重点放在某些常用的动词、名词或介词、副词与其它词的搭配上，如这次十校联考中考到了动词get，它的常见的搭配有：get across(到对面；渡过；使人了解)；get rid of(摆脱、去掉)；get through（通过；接通）；get up（起床）；get down to（开始；着手做）；get out（逃离）；get away（躲避；脱身）；get over（克服困难）；get in（收割；进入；到站）；get off（下车）；get out of（摆脱；逃避）；get back（回来，找回）；get together（聚会）；get along（进行；进展；与相处）等。三、 完形填空完形填空对词汇的考查主要体现在词的活用（即对词义和语境的理解），词组搭配及词的辨别上，如浙江06年高考完型填空题的23、24、25题。在牢记基本词汇的基础上，我们应着重于词的辨别。通过对比词与词组的意义，词序或形式等方面来复习归纳词汇。如英语中有些动词（词组）虽意义相同，用法不同，有的表示某个动作，而有的则表示该动作所产生的结果，如listen(听)，hear（听见）；有少量词颠倒词序后意思和用法不同，如much too（非常用来修饰形容词或副词），too much（太多修饰名词）；动词后有无介词意思不同，如benefit（有益于）benefit from（受益于）；词尾有无-ly意思和用法不同，如hard（努力）hardly（几乎不）；合写与分写时意思不同如everyday（adj. 日常的，作定语），every day（每天，作状语）；动词的过去式、过去分词形式不同，意思不同，如hang-hanged-hanged（吊死；绞死），hang-hung-hung（悬挂）；易混淆的词，如lie-lied，lied，lying（撒谎），lie-lay lain lying（躺、卧、位于），lay-laid laid laying（放置、产卵、下蛋）；同义词的辨别，如“提供、供应”offer表示主动提供，后可接双宾语，provide（可指免费提供），supply与provide用法基本相同，但在supply sth for sb.结构中，可用to代替for；相似词的辨别，如afford（负担得起；抽得出时间）与effort（努力）；affect（影响vt.）与effect（影响n.）此外，还要注意词语的活用及搭配，如2004北京春季高考卷中，48题，a项sharp原意为“尖锐的；锋利的”，在此处“others are very aggressive(活跃有力的) and sharp”用作“机警的；敏捷的”。四、 阅读理解：众所周知，词是组成文章的最基本单位，读不懂词，就连不成句，连不成句就无法理解文章，没有一定的词汇量作基础，提高阅读水平就无从谈起，所以我们对大纲规定的词汇，必须牢牢掌握。要注意词汇大纲由1800个词汇变成了3500个词汇，今年的高考英语是旧大纲的最后一年，在词汇量上是值得我们关注的。同时要注意，“一词多义”“熟词新义”，要学会并掌握从语境中推测词义的能力，语境推断题是阅读理解中考查词汇的常见题型。例浙江06高考题a篇中的第42小题。针对这类题最好的途径是大量阅读，对一个词的不同意思，不同词性或不同表达反复认真识记。而且，更重要的是应“不拘泥于大纲”且“多多益善”，因为只要记，即使遗忘，遇到一定的刺激，也常常会使人想起。06年浙江省卷中阅读理解第2篇在选项中出现了一个没有中文解释的生词，而且恰恰是正确选项。这道题给学生造成了不小的影响。阅读时遇上生词或记不清的词汇，首先要沉着，而后通过排除法或者通过上下文猜测词义。具体可以按以下方式做：1. 根据构词法知识判断和记忆派生词及合成词词义，可通过已知的词缀（包括前缀和后缀）和词根，猜测生词。如单词transplant由前缀trans-（意思是“转移、变换”）和plant（意思是“种植”）构成，整个单词的意思是“移植”。2. 可根据上下文猜测生词，如the old man put on his spectacles and began to read. 根据句子后部分began to read可猜出spectacle的意思为“眼镜”。3. 根据语法知识和标点符号来猜测生词。如：blacksmith is a person whose job is to make and repair things made of iron. 通过定语从句的意思，能猜出blacksmith是“铁匠”。4. 根据同义词、反义词猜测词义，如nmet 2002e篇74题。如：though toms face has been washed quite clean, his neck still remains grubby. 与clean相反，grubby的意思为脏的（dirty）。5. 利用常识以及经验猜测词义。如：a peach skin is covered with fuzz. 这里fuzz相当于fur（绒毛）。五、 书面表达书面表达是英语词汇，语法和语言运用多方面能力的真实反映，犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是写作的必需材料，是基础中的基础。没有丰富的词汇，不可能写出好的作文来。不少学生在书面表达中常出现单词拼写错误，可见从单词记忆到笔头运用还需要一个过程，一个吸收、理解、记忆、反复运用的过程。因此，教师要狠抓词汇基础；运用听写、默写、翻译、造句、背诵等各种训练手段帮助学生掌握好重点词汇及其相应的变化，并指导学生注意高级词汇，优美语句