初中论文：新课程下语文课外阅读教学的实践.rtf

为“阅读”呐喊助威 新课程下语文课外阅读教学的实践 摘要摘要：语文课外阅读作为学生习得语文的重要途径，其数量和质量在很大程度上决定着学生 语文学习的质量。笔者通过教学实践和调查发现，初中学生语文课外阅读现状不容乐观。针对现 状，笔者以培养语文课外阅读兴趣起步，注重阅读方法指导，主要是引导学生从细微处入手，关 注课内外阅读文本的“异常之处”，迅速发现文本价值的切入点，从而逐步提高语文课外阅读效 果，最终使语文课外阅读伴随并滋养学生终身。 关键词关键词：课外阅读 兴趣 异常之处 语文课外阅读是课堂阅读教学的延伸和补充，是学生习得语文的重要途径。语文学科“举三 反一”的特点使得语文课外阅读的数量和质量在很大程度上决定着学生语文学习的质量。那么， 初中学生语文课外阅读的情况怎么样呢？ 我曾经设计了一份简单的调查问卷，对学生课外阅读状况作了一次调查，问卷共发放 300 份， 收回300 份，回收率100，其中“有效”问卷为 282 份。对问卷统计、处理结果如下： 偏 好 文 体 不定小说散文诗歌戏剧言情武侠动漫其它 人数4810972452235767923 比例1739261681227288 阅 读 目 的 关 注 内 容 娱乐猎奇充电情节人物环境语言其它 人数8299391415531173451 比例2935145551161218 喜 爱 作 家 韩寒郭 敬 明 金庸古龙琼瑶席慕蓉三毛路遥其它 人数37452825232831258 比例13161098101193 分析以上表格可知，初中学生语文课外阅读呈现出以下特点：1、缺乏持久的课外阅读兴趣 和良好的习惯。2、虽然阅读作品大多局限于武侠、言情、动漫作品，但纯文学作品，尤其是同 龄人的作品在少数同学中也还有一些市场。3、阅读目的大多局限于休闲、娱乐、消遣。4、阅读 作品中小说居多且大多更关注故事情节，阅读趣味、水准不高。5、独立赏析、评价文学作品的 方法、能力较低，课外阅读对提高文学修养的作用不显著。 基于上述特点，我感觉学生语文课外阅读现状不容乐观，是亟需研究解决的一个重要课题。 因此，就如何指导中学生语文课外阅读问题，我作了些许思考、探索、尝试： 一、培养兴趣，养成良好的语文课外阅读习惯。“没有声音，再好的戏也出不来”，没有良 好的课外阅读习惯，再好的“指导”方法也没有效果。因此，培养课外阅读习惯应当从培养他们 的课外阅读兴趣开始。“兴趣”对于教育教学实践的巨大作用，已经为古今中外的许多教育家所 肯定。我国古代伟大的思想家、教育家孔子就曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之 者。”德国教育家第惠多斯对教师激发与培养学生“兴趣”的作用则是这样阐述的：“教学的艺 术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”鉴于此，我努力着手从以下几个方面培养学生 语文课外阅读兴趣： 1、教师学识熏陶。榜样的力量是无穷的，教师渊博的知识，儒雅的气度，风趣的谈吐，都 会对学生产生深远的影响，激发他们效仿。同理，教师如果博览群书，旁征博引，无疑在很大程 度上会熏陶学生，激发他们的课外阅读欲望与兴趣。 2、教师情感感染。“亲其师，信其道”，心理学研究和教学实践表明，中小学生往往在他 所喜爱教师所教的学科上花费的精力较多且成效教好。所以，如果语文教师能够在学习、生活上 多给学生些关心、爱心，学生对教师的亲近就会在不知不觉中转化到语文学习中来。爱上了语文， 还怕他课外不去读书吗？ 3、巧用学生心理需求激励。心理学研究显示，中学生具有强烈的获取成就、渴望交往、抒 发独特体验、要求被认可、欣赏、尊重的心理需求。合理迎合以上需求，对于加强他们课外阅读 的兴趣大有益处。我曾通过举办“我最喜欢的语文课外读物介绍会”、“语文课外阅读之星评 比”、“语文课外阅读换学分” “我来做编剧”、“读后感大比拼”、“新闻时事我知晓”等 活动，对课外阅读数量多、质量高的学生予以物质和精神上的奖励，不仅满足了他们正常的心理 需求，还使他们在语文课外阅读和活动中获得了巨大的乐趣，从而极大地鼓舞了他们阅读的热情。 4、以学生现状为起点，循序渐进，逐步提升“阅读品味”。 好多教师往往急于求成，不顾 及学生阅读现状，想一下子就扭转局面。结果常常是因无功而返而变得消沉，转而对其放任自流。 其实，这些老师应该明白，良好习惯的养成，阅读兴趣的培养，阅读品味的提升并非一蹴而就的。 它不仅需要工作热情，还需要时间、耐心、方法。我曾经接手一个男生占多数的班级，班级中大 多数同学没有课外阅读习惯，其余的少数同学，课外阅读范围和兴趣也仅限于动漫和武侠小说。 于是我首先顺水推舟，把武侠小说作为突破口，选择时机在课堂上和同学一起阅读、讨论、交流 武侠小说，慢慢带动全班同学读金庸、古龙等人的武侠作品。然后，渐渐地把同学的关注点由故 事情节逐步转移到人物、环境、文化等方面。通过逐步引导，水到渠成地把平凡的世界、 爱的教育、傅雷家书等比较适合中学生阅读的文学作品引入他们的阅读视野，他们欣然 接受，并读得不亦乐乎。不知不觉中，草房子、爸爸爸、九月的语言、在细雨中 呼喊、生命中不能承受之重等作品也摆上了他们的案头 二、注重方法指导，提高阅读效率。当学生对语文课外阅读产生一定兴趣，他们就会自发地 将这种兴趣转换为一种内在阅读需要。而需要决定动机，动机支配行为，行为指向阅读目标。这 时候，教师所要做的就是予以阅读方法上的指导，使他们不仅爱读，而且会读，从而让语文课外 阅读丰富他们的精神世界，充实他们的人生。指导可以从以下几个方面着手： 1、指导学生发现文本价值的关注点。构成阅读文本的要素无外乎内容与形式。内容主要包 括文本所写之人，所记之事，所状之物，所绘之景，所抒之情，所发之思以及人物活动、故事展 开之场景、环境和背景（记叙文）；文本所介绍的知识和说明的事理（说明文）；文本所阐述的 道理、观点，渗透的思想、理念（议论文）。概括而言，内容主要是指文本所要表达之主旨和选 取之材料。而文本的形式可谓包罗万象：小到词语的选择与运用，线索的安排，文章拟题、开头、 结尾的艺术与技巧，材料的选取、组织与详略的安排，修辞手法的运用，叙述方式、角度、人称 的选择；大到文章的立意、整体构思与布局谋篇，表达方式、表现手法的选择和运用，语言风格 与特色，以及形式与内容的统一等。这些都是需要关注的地方，需要指导学生予以适度关注。 2、指导学生发现文本价值的切入点（赏析点）。明确阅读文本的关注点以后，就可以引导 学生依据作品所呈现的形式与内容，结合自身学识、经历、爱好、积累、体验、感触等，寻找恰 当的切入点，深入文本去捕捉文本的特色与价值。从细微处入手，关注阅读文本的“异常之处” 可以帮助我们引导学生迅速发现文本特色与价值的切入点。因为作品的“异常之处”往往体现作 者对生活独特的体验、感悟、个性化思考，如果我们能够引导学生细细品味、把玩，对提高他们 捕捉文本“亮点”大有益处。、语言运用“异常之处”。超越常规，有强烈个人感情色彩的语 言隐藏着作者和人物的心灵密码，显示出语言的精妙。要在学生容易忽略掉的，以为不言而喻的 地方，引导他们发现精彩的地方，把问题提出来，把矛盾揭示出来。鲁迅的孔乙己中有这样 一段话：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包满 手是泥，原来他便用这手走来的”按照常理，手如何能“走”，似乎有些不妥，但仔细揣摩， 却觉得这个“走”运用颇具匠心说明孔乙己不仅精神被毒害、摧残了，连肉体也被摧残得不 成样子，预示着身心俱毁、濒临绝境的他永恒的、最后的悲剧。伏尼契的绞刑架下的报告里 写到:“从门到窗子是七步，从窗子到门也是七步，这个我知道。”“走过来是七步,走过去是七 步，这个我也知道。”看似罗嗦，实则表现的是对牢房局促空间的熟悉以及无奈、憎恶，更是对 独裁专制的控诉。、观察视角、叙述角度的“异常之处”。刘绍棠小说蒲柳人家以一个机 灵顽皮、充满稚气的六岁男孩何满子为观察、叙事主角，不仅显得独特，而且行文自由、突破时 空限制，为我们勾勒出了几个世代栖息于北运河边的农民的性格和命运，可谓妙极。、人物言 行举止“异常之处”。“范进正在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀 自拍着掌，口里叫道： 中了！中了 ”吴敬梓范进中举中范进因中举而喜极而疯这一段 的描述也属异常。中举发疯这一情节出乎读者的意料，虽不是普遍现象，却如鲁迅所说是“会有 的实情”。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会 地位一旦改变就使他惊喜得发了疯，那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致。课文刻画了范进 这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象，尖锐地抨击了封建科举制度对知识分子的毒害。这里恰 到好处地运用了夸张的手法，但不失真。它是作者对当时的读书人热衷于科举，一旦功名到手就 如醉如痴、惊喜若狂的普遍心理的真实描写和辛辣讽刺，让读者不由得想到那是怎么样一个 疯狂的年代啊。林黛玉进贾府中，黛玉关于“可曾读书”的回答显得前后矛盾，出乎寻常 回复贾母时是“只刚念了四书”，而应答宝玉时却变成了“不曾读，只上了一年学，些许 认得几个字”。如此变化的个中缘由则是贾母“读的说什么书，不过是认得两个字，不是睁眼得 瞎子罢了！”之言。一处语言细节，黛玉“步步留心，时时在意”的心理已现。、表现情思 “异常之处”。日本作家江口涣的鹤中有这样两个片段：“（苍鹰）飞箭似的冲进圆形队伍 之中。静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混乱鹤 群仍然零乱飞舞，担心地啼叫，直到弄清苍鹰不会再来袭击，才放下心来，恢复了圆队形，向高 空升去。”学生容易捕捉到片段所在段落主要是突出鹤勇敢与友爱的，但对这两个片段的妙处， 乍看却有些不明所以。在常人尤其是青年学生眼中，勇敢理当是一种无所畏惧、勇往直前的 阳刚精神与行为。以上片段，鹤的表现不仅算不上勇敢，甚至还有些胆怯和懦弱。在这样的时候， 老师就需要引导学生深入思考：所谓的无所畏惧、勇往直前固然是勇敢，但也许是不考虑后果的 冲动行为；真正的勇敢不是冲动的行为，而应该是在充分认识行为后果后却依然勇于承担的行为。 广义而言，蔺相如对廉颇的忍让，韩信甘受胯下之辱，司马迁辱受“宫刑”亦属此类。鹤的恐惧 与慌乱不仅无损鹤的勇敢；相反，却更能突出鹤的勇敢理性的勇敢的可贵。、立意的“异 常之处”。所谓立意的“异常之处”，常常就是立意的独特、新颖、深刻之处，通常表现在想人 之未想，发人之未发，写人之未写。堪称日本科幻界的奇才作家星新一的作品喂出来虚 构了一个“无底洞”，人们纷纷把垃圾往里投。题目是“喂出来”，原是最初一个年轻人在 探测洞时的喊叫，但是故事最后回声终究传出来了，原先扔进去的东西，也开始出来了。故事虚 构了这样的一个“无底洞”，其实在现实生活中，在人们的头脑中还有无数这样的“无底洞”， 现实生活中，城市的废物和污水通常是排放到海洋里去的，人们以为这样一来垃圾就可以漂流得 无影无踪，那就是把大海看作深不可测的洞了。试看人们通常处理垃圾的办法，都有一种苟且的 心理，作者幻想出来这么一个深不可测的洞，正是集中表现了人们的幻想，讽刺人们的幻想。作 者假想有这么一个洞，既可以用来表现人们的幻想和可笑，也可以警醒世人：不去积极治理环境 污染，人们终将遭到灭顶之灾。这篇科幻小说的故事情节全然出于幻想，理念却发人沉思。千古 文章意为先，文本的立意“异常”，当是我们发现文本价值的最佳切入点之一。、开头、结尾 “异常之处”。马尔克斯百年孤独以“多年以后，奥雷连诺上校站在行刑队面前，准会想起 父亲带他去参观冰块的那个遥远的下午。”这样一种方式开头，一下子把笔锋触伸到遥远的往昔 时空，可谓笔墨经济而效果卓绝。欧亨利的小说大多结尾出人意料，极具张力，类似其结尾的 方式被誉称为“欧亨利”手法，这样的手法也是我们引导学生捕捉阅读文本价值的良好切入点。 3、指导学生利用阅读文本价值的升华点。其实，指导学生发现文本价值的关注点是让他们 明确阅读文本“写什么”的问题，指导学生发现文本价值的切入点（赏析点）就是引导他们品味 “怎样写”的问题，而指导学生利用阅读文本价值的升华点，则是促使他们思考、体会“为什么 这样写”并学以致用的问题。加以时日，就会使学生的语文课外阅读逐步达到丰富他们的精神世 界，充实他们人生的理想境