高中地理教学论《在地理教学中培养学生的创造性思维》 .doc

高中地理教学论在地理教学中培养学生的创造性思维当今世界处在一个日新月异的新技术革命时代，要求学校培养创造性人才的呼声起来越高。开发学生的创造力是我们当前教学改革的一项重要任务。而创造性思维能力是创造力核心。因此，在地理教学中，培养学生创造性思维具有重要意义。 创造性思维是指有创见的思维，通过它可以产生新颖的、前所未有的思维成果。它是高级水平的思维活动，是一切创造活动的主要精神支柱。创造性思维是思维的特殊形式，其主要特点是：（）积极主动性。指探究创造性问题积极主动，思维活跃，甚至达到着迷的程度。（）求异性。探求问题，寻找答案时，不苟同于传统的或一般的思想、方法，往往提出与众不同的设想。（）发散性。是不按固定的逻辑顺序，而是多方位，多因素，多变量考察问题，提出多种设想。（）独特性。能产生新结果，如发现新事物，解决新问题，提出新见解等。 从创造性思维特点看，学生在学习地理知识过程中，发现问题，有创见地认识问题或解决问题，也属创造性思维。今天培养学生的创造思维，虽然现在较难产生一定的社会价值，但将来必定会结出丰硕成果。素质教育已汇成时代的潮流，重视智力的培养，是当代教育改革的主要标志，是提高教育教学质量的关键。因此，教师要不断提高自身素质，全面地培养学生的智能，发展学生的创造思维，培养学生的创新能力，为祖国造就更多的新世纪人才。 一、激发学生的好奇心与求知欲 中学生的好奇心和求知欲是创造性思维发展的内部动因。受好奇心趋使的行为就是探索，探索就具有一定的创造性。中学生好奇心强，求知欲望高。中学地理教材，既包括自然地理，又涉及到人文地理，内容丰富多彩，这也为激发学生好奇心和求知欲提供很好的素材。 作为中学地理教师，不仅要注意保护学生的这种好奇心，而且还要创设一些条件，逐步把这种好奇心引到求知欲上来。例如，我们在讲“时区和日界线”内容，学生接受起来有一定的困难，教师不妨在上课之初，首先向全班学生展示两个小问题：“小华得知到日本东京访问的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飞机从东京起飞的时间为早上点，按照飞机飞行小时分钟计算，到达上海的时间应为时分。他准备到机场迎接爸爸。可是还没有动身呢，爸爸就到家了。这是怎么一回事呢？”“一对孪生姐妹，姐姐先出生，但年龄小一岁，妹妹后出生，年龄却比姐姐大一岁。你知道出现这种奇妙情况的原因吗？”这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课，激发了学生的好奇心和求知欲,并把这种兴趣转化为内在的学习动力,提高了教学效果。二、改革传统的教学方法，创设创造性问题的教学情境 在地理教学中，采用启发式教学，创设带有创造问题的教学情境，对发展学生创造性思维起着关键作用。思维始于问题。在地理教学中，创设创造性问题的教学情境，不仅仅是指培养学生用创造性思维来解决教师设计的问题，而更重要的是要激发学生提出带有创造性的问题，并能独立地解决问题。如我们在采用“问题解决法”学习江西省泰和县的千烟洲立体农业,有几位同学就提出了千烟洲立体农业是根据其是一个典型的中亚热带红壌丘陵地区条件而形成出来的一种生态农业形式，我们信宜市是山区，怎样根据我们这里的条件和经济条件创立出一个适合我们地区的生态农业模式呢？问题提出来了，教师鼓励他们去思考，去查阅相关资料，最终得出解决这个问题的方法。三、运用地图，发展学生直觉思维和创造性想象 直觉思维是未经逐步分析而迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。爱因斯坦说：“真正可贵的因素是直觉。”直觉思维本身就有新颖性和独创性的性质，是创造性思维活跃的一种表现。 创造性想象是各种创造活动的重要组成部分。所有创造活动都离不开创造性想象的参与。有人认为创造性思维就是思维和创造性想象高度结合。创造性想象参与后，从而能够结合过去经验，在想象中形成创造性新形象，提出新假设。 不论是直觉思维，还是创造性想象，产生的重要条件就是要有丰富的表象储备。否则就成了“无本之术”、“无源之水”了。所谓表象，就是客观事物所具有的形象，被人们感觉后在头脑中保存下来的痕迹。地理学研究对象是人类生存环境，时空非常广大，地理现象也十分复杂。对于大量的地理事物和地理现象，学生不可能都亲身去感知获得表象。而地图具有直观形象特点，“是地理学的第二语言”。所以学生对地图的观察与应用，能头脑中形成丰富的地理表象储备。地理教学中，经常引导学生带着问题识图、读图、析图、用图，就能使头脑中建立起完整而稳定的地理表象，为创造性想象提供充足的“原料”。在解决问题时，通过迁移成为直觉思维的原型启发，促使迅速产生灵感。 四、注重培养学生发散思维力和集中思维力 创造性思维，既需要发散思维，又需要集中思维，而更多地表现在二者结合上。集中思维，是把解决问题时所提供的各种信息聚合起来，从而形成唯一正确的答案。发散思维，是从一目标出发，沿着不同的途径思考，以探求多种答案。这种思维无一定的方向和范围，不墨守成规，不限于既定的理解，尽可能作出符合条件的多种答案。其主要功能是求异与创新。所以，不少学者认为，发散思维与创造力有直接关系，是创造性思维的中心。美国心理学家吉尔福特把发散性思维概括为三个特性：流畅性（智力活动灵敏、畅通无阻、在较短时间里发表较多的观点）、变通性（触类旁通，随机应变，不受定式束缚）和独特性（从前所未有的新概念、角度去反映事物，认识事物，形成对事物超出寻常的见解）。 地理教学中怎样培养学生的发散思维呢？我们认为主要从课堂教学和习题训练方面着手。课堂教学要多设计发散思维教学类型。如采用“发现法”、“问题研究法”、“范例教学法”等，引导学生积极主动地学习，开放而灵活地思考。如围绕“找出与地球自转运动有关的地理现象”、“假如黄赤交角为0，会引起哪些方面地理现象的变化”之类的问题，尽可能鼓励学生从多方面寻找出答案来。 教师设计的地理习题，要采取“一题多解”、“一题多变”，重视对流畅性、变通性和独特性训练，多设计具有创造性的习题。同时鼓励学生质疑提问，自己编题。在习题训练中，帮助他们克服消极的思维定势，组织讨论，广开思路，让学生自己提出独特的见解。 在创造性思维中，发散思维与集中思维是紧密联系的。面对一个新问题，先发散，提出各种各样的解决方法。集中思维的作用是在众多的方案中，经分析、推理论证，得出最佳方案。可以看出，集中思维是多种方案与最佳方案的桥梁。所以集中思维在创造性思维活动过程的作用不可低估。 五、开展第二课堂教学，鼓励“小创造”活动 第二课堂教学包括野外考察、春游、野营、参观、社会调查、地理讲座、课外兴趣活动等。在学生创造性思维的形成上，第二课堂教学起着十分重要的作用。第二课堂教学通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这种教学活动中学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且又开始了真正的创造活动。作为地理更是应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如：组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保、军事地理等）、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小沦为、参加各种公益活动等。在这些活动中，学生开始了真正的创造活动。学生经常参加这些活动，不