体育教学论文：如何重视学生的主体地位.doc

如何重视学生的主体地位体育主体性教学是一种现代体育教学形式，其突出特点是“主体参与性”。在教学过程中，教师根据学生的运动认知特点和教材特点，合理地组织教学过程，并为学生主动参与学习活动创设良好的条件，在教师提出问题或启发之下，突出学法，学生主动参与教学，以获得最理想的教学效果，使学生的主体性得到发展。在这个过程中，学习的主体与对象合二为一，有效地促进了学生对自身体育学习过程的自我意识的形成，促进了人的个性的发展。因为主体性教学遵循的是从他控到自控、从单维到多维、从不自觉到自觉、从缓慢提高到自我监控的飞跃的过程，所以说，体育主体性教学实际上又是学生自我监控的学习过程。所以，主体性教学即是一种弘扬学生主体性的教育，又是一种个性化的教育。在基础教育课程改革不断深化的今天，如何在体育课中运用主体性教学是值得我们体育教师注意的，我们经常说以教师为中心，以学生为主导的教学模式，在当前中小学体育教学中，对教学主体的地位的定位存在有一些不同的看法，由于看法不同，在进行体育教学时所采用的教学组织形式和教学方法等也就完全不一。一、体育教学中对于主体的问题，最早的看法是，教学中只有教师才能称为教学的主导，因为教师的职责是“传道、授业、解惑”。教师在教学上有具权威性的，教学的中心是教师。虽然这种观点现在已不占主流，但这几百年来遗留下来的传统是根深蒂固的，因此检索中心论其实并没有退出历史舞台，它始终潜伏在我们心中。例如：体育教师获得上公开课的机会，心情既紧张又兴奋不已，因为这一节公开课可能对一名体育教师产生一定的影响，教师首先想到的是应该如何备课，教案都要起几个稿，还要进行平班是试教，主要教材分解下放，精心设计上课的程序，体育课还有一个一个较其他学科更高明之处，就是可以在体育课中可以把教学程序分解到以秒为单位。这样做的目的是为了如何展示自己的教学技巧，或者如何才能迎合听课的老师的“口味”至于学生的情感和需要很少考虑，只要跟着体育教师“转”就行了。这样学生能够融入课堂中去吗？这样能够说学生是主体吗？学生的主体行为表现在对学习目标的认识和追求上，并用主动的、积极的手段去实现学习目标，并不是示范、讲解，强调学生“跟我做就可以了。至于学生用什么手段去实现学习目标，每个学生都有选择利用客体的权利；教师的主体作用是充分理解学生主体的不同需求，根据学生身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能给以不同学生不同的方法，指导、帮助学生实现教学目标，使得每一个学生有不同程度的提高。一个优秀的体育教师应该表现在教师对学生的充分认识上，对教学目标的充分了解上，对客观价值的充分挖掘上，对教学方法的充分应用上，而不是利用教学舞台淋漓尽致地自我表现。二、对于教学过程中谁是主体的问题，还有一种看法，即检索是主导，学生是主体。持这种观点的人是将教师、学生置放在两个层面上，以为这种说法可以行得通。我们现在不是在强调学生的主体地位吗？那么，有人就会问：“这“主导”算是什么“体”？如果教师不是主体，就应该是客体；如果教师不是客体，那就是主体。如果教师什么“体”都不算，是凌驾于两体之上的另一种关系，那教师岂不是将自己置身于教学本体之外了？恐怕这种说法没有人会同意。因此，有的教师在这种“主客体”说中，把自己置身于客体的地位，认为学生反正学生是主体，主体想怎么玩，我教师就让他们怎么玩，我是为学生“服务”的。持有这种观点的教师更多地采用一种不负责任的“放羊式”教学方法。有这种想法和做法的教师就大错特错了。体育心理学指出,体育兴趣是学生力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向,是推动学生主动学习的内在动力,它对运动参与有长期的定向作用和强化作用。可见，激发兴趣是构建学生主体，提高教学质量的关键。新课标教学首先注意学生兴趣的激发和培养。心理学的研究结果表明，学生喜欢在轻松愉快的、无忧无虑的情景中学习，情绪越好，学习效果就越佳。体育心理学也指出贯彻愉快教学，可以使学生在体育活动中体验到欢乐，满足趋乐避苦的欲望，由此产生体育兴趣。横陂一中在课改后,在上体育课时充分考虑学生已有的体育兴趣，结合学校的实际可能，精选教材内容；改革教学方法，改进体育活动的方式，创设愉快的教学氛围，从而激发学生体育学习和锻炼的直接体育兴趣。而不是“放羊式”教学。三、多少年来，我们一直惯于体教师是“主导“，但并不善提”学生是主体“。因为学生一旦成为教学中的主体，教师的地位呢？师道尊严呢？师生位置怎么放？一些教师总放不下这些所谓的师生关系。体育教师应改变传统的思想，建立新型的民主和谐的师生关系，以学生为教学主体。加强对学生主体性引导与教育。其实只有看到学生对运动和健康有不同的需求，他们可以到自己所信得过的检索那里获得运动和健康时，我们所说的学生的主体地位才能得