初中英语论文：小组合作活动的误区及对策.doc

旧桃必须换新符小组合作活动的误区及对策摘 要：小组活动成了新课标下英语课堂的一种时尚。但热烈气氛烘托下的许多活动，并未能达到我们预期的效果。在实际操作中，我们很容易陷入误区。笔者在文中列举了一些困惑及相关的措施，以供大家一起探讨。关键词：走出误区 活动过程 活动形式随着新课标的实施，课堂教学模式有了很大转变。它倡导探究、合作的学习方式，实现共同提高。所谓合作学习，是一种旨在促进学生在异质中互相合作，达成共同的学习目标，将各小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。它能有效地改善课堂内的群体心理气氛，促进学生形成良好的非认知心理品质，从而大面积地提高学生的学业成绩。这是一种行之有效的教学策略。但在小组活动开展过程中，我们往往又会陷入一种困境：在热烈氛围中进行的活动，并未有实质性的收益。究其原因，是我们教师在操作中陷入了一些误区。只要我们能不断反思总结，及时调整策略，走出误区，小组活动学习方式肯定会成为新课程中一道亮丽的风景线。一、存在误区误区之一：过分注重气氛的烘托课堂上，教师常采用分组的形式，让学生合作讨论，再展示评价。有时，一节课中多次运用这种方式，以此来渲染气氛的热烈。不在意问题的设计编排，不注重活动目的和形式，遇着问题便讨论，简单地认为学生围坐在一起进行讨论就会出现合作的效果。实际运作中，安排的时间也不合理。问题展开不久，又会有新问题的介入，结果受课堂时间的限制，教师只得匆匆行事，草草收场。这种形式，从表面上看，课堂气氛热烈，环节紧奏，但活动目的和效果并未真正实现，失去了该活动的意义，浪费了宝贵的时间。误区二：看客陪衬式讨论专家认为合作学习是小组或团队有共同的任务及明确的责任分工的互助性学习。小组讨论的结果应是各成员观点的综合。它有助于实现优势互补，培养合作意识，增强自信心，培养学习兴趣。但学生是性格各异的个体，有些活泼开朗，善于交际，有些善于独立思考；再者，各组员间的学业基础，认知能力，接受能力又参差不齐。任务下达时，那些成绩好、活泼的学生就会“垄断”所论话题，余下成员甘愿或者说不得不听他指挥，做陪衬的看客。这样，小组合作又违背初衷。误区之三：对学生的能力估计不足。课堂上的任务活动，总是通过下列途径完成：给出任务思维讨论交流达到共识解决问题。可这只处于理想状态。英语课中，学生受认知能力、交际能力、思维能力及所学句型、词汇的限制，短时间内怎能轻而易举地完成任务呢？结果部分学生常会无从下手，瞠目结舌，无话可说。老师不得不在叹息声中结束任务。 如何才能有效地开展小组合作活动？我认为：“旧桃必须换新符”，旧的小组合作学习形式应融入新的内容和手段，让它最大限度地发挥优势，取得预期效果。以下是我的点滴体会与做法。一、注重交际的整个过程设计 1、活动前的准备阶段（1）合理组建小组合理组建小组是有效开展小组合作的重要前提。分组时，要考虑多种因素，如：座位编排，男女比例，学业基础，性格特征，学习习惯等。并对各组员进行相应的分工，如组长，记录员，发言人。各角色轮流互换，以各尽职责，增强合作意识。（2）交际任务的提前布置英语教学的任务是创设语言环境，给学生提供一定量的语言实践机会，将所学语言用于交际中去。但受各种能力的限制，要出色完成任务又会困难重重。对于一些较难的活动任务，我就提前下达，让他们通过多种途径，预先收集信息，以便课堂上各抒已见，经小组协商整合后展开组际间的竞争。做到“有备而来”“有话可说”，让人人都有实践的机会。例如，让学生了解世界各国的饮食习惯，采用当堂讨论，我预计到寥寥几语之后学生就会金口难启。所以我在课前就让学生征集相关内容。结果学生收集到了一大堆洋食物，各传统节日中的典型食物，每位学生积极性很高，保证了小组活动的有效开展，课堂上乐于开口，乐于合作，叽叽喳喳地述说着各国食物及一些典故。一节课下来学生所掌握的知识远远超过我的想象。（3）精心设计活动的内容和形式在备课环节中，根据教学目标和内容，有意识地创设便于小组交流的情境，预先设计任务，考虑各种形式，将它与所学内容有机地结合，确保交流活动有效开展。2、活动运行阶段在合作活动开展时，务必注重下列两方面的工作：（1）合理安排活动时间活动时，根据所设计内容的难易度，学生的合作程度来把握时间，并根据学生实际需要作出适当的调整。时间过长，学生会无所事是，时间过短，又会显得伧促，达不到效果。（2）注重教师的监督和调控能力活动期间，教师不是脱离了课堂的局外人，而是监督者、调控者，在同学间来回巡视和倾听，对所出现的问题进行及时指导和帮助，同时维护课堂秩序。3、活动结束阶段小组活动成果展示后，并不意味着大功告成。这两块工作不可忽略：（1）作出全面的评价，激励竞争机制根据学生好胜心强的特点，对表现优秀的同学予以正面鼓励和表扬，评出优秀小组及个人，让他们体验成功。同时，对所存在的问题，不能一味地见错就纠，应有意识地培养学生自我纠错的能力。（2）总结和反思活动结束后，我都会和学生一起反思本次活动的成败之处，供以后借鉴。在不断的反思与感悟中，累积经验，不断研究，相互鼓励和帮助，做到教学相长。二、注重活动形式的多样化小组合作学习模式不光用于课堂，更多的合作过程是在课外进行的，展开多种组织形式，有助于发挥学生的创造力和想象力，让他们在愉快的氛围中开展合作交流，共同提高。通常可采用下列形式：话题讨论、听力合作、角色扮演、编辑写作、调查研究、阶段性小结、小组编题等。实践发现，编辑写作、阶段性小结及小组编题对笔头训练也有很大帮助。1、 小组编辑写作学生的写作训练及批改，是浩大而又头痛的一大工程。文章往往错误百出虽精心批阅，学生对之却一屑不顾，收效甚微。我尝试着编辑小组，运用下列途径话题布置共同讨论方案人人起草一份稿件一起逐一批改选句重组（由记录员负责书写）-组际间批阅重新修改老师批阅评出优秀范文班报展示。这样几经周折，群策群力，写出的文章已颇具质量了。同时又减轻老师的批阅任务，学生在不断的合作修改与研讨中提高了能力。2、阶段性小结在jefc教材中，每单元都有一个checkpoint的小结。通常是由老师总结。我却打破常规，改变模式，改为小组总结。让小组成员一起整理本单元的重点句型、词汇、交际项目。众人拾智，集思广益，学生们收集的内容非常详细，各组员查漏补缺，共同提高。他们会从不同途径获取相关补充内容，并会主动整理信息，共同解决疑难，积极性很高，真的实现了“要我学”为“我要学”的转变。3、小组编题在阶段性小结的基础上，还有更高的要求编写试题。其目的是让学生对所学知识进行巩固和演练，体会编题者的编写意图。先由各组员编写，再筛选优秀题例重组，编出一份单元试题。你会发现他们的作品不是千篇一律，不着边际的，而是紧绕着本单元的重点、难点来展开，挺像模像样。在笔头应试中学生显得轻松多了。结束语：小组合作学习不只是一种时尚，更是一种迫切的时代需要。我们不能让它只流于形式，华而不实。要巧安排，真实践，动