初中历史教学论文：让“动”走进课堂.doc

让“动”走进课堂 课堂是否真正动起来，学生是否真正动起来，课堂气氛是否活跃，是提高历史教学水平非常重要的一环。那什么才算课堂与学生都动起来？这样的课堂应有什么基本特点？首先，课堂教学期间学生要长时间、不间断地动。长时间是指在课堂教学总时间中所占的比例应较大；不间断指的是在教学过程和学生学习过程中，不能出现学生无所事事的无效时间，要让学生始终有事可干。其次，要更多地发动学生，发动更多地学生去动。课堂教学中，只要有合适的机会，合适的内容就让学生去做。能让学生分析的让学生分析，能让学生判断的就让学生判断，能让学生观察的就让学生观察，能让学生总结的就让学生总结。若只有个别学生在课堂上“动”，不论其思维有多大的深度，也不能称为“动”的课堂。第三，要让学生积极主动地动。学生的动有主动和被动之分。听、看等行为基本上是被动的动，学生是否“看”，是否“听”完全由他自己主观地控制，效果是很差的。论、评、议等行为基本上是主动的“动”，是主动探索的体现，要让学生更多地去评、议、论。如在学习法国大革命和拿破仑帝国后，可让学生评论拿破仑到底是一个怎样的人？有人曾说他“打个喷嚏就会使全欧洲感冒”，马克思和恩格斯称他为“真正的伟大的拿破仑”。那么在你的心目中，他究竟是一代袅雄，还是一个杀人的魔鬼？鼓励学生大胆思考，勇于探索，阐发自己独到见解。学生畅所欲言，仁者见仁，智者见智，使学生思想上产生激烈的火花碰撞，这样既活跃了课堂气氛，又培养了学生的能力。第四，要高质量地动。动有有效和无效之分，有效的动是高质量的动，是学生思维活跃的结果，是学生有收获地动，是符合最近发展区理论的动，不能“无病呻吟”。这种动能充分调动学生的思维，培养学生的探究精神和创新能力。与一般的一问一答，仅回答“是不是”、“好不好”、“对不对”等有着本质的区别。只有学生长时间、不间断、大数量、高质量和积极主动地动的课堂，才是真正动起来的课堂。那么，如何让课堂动起来，让学生动起来呢？第一，让学生“敢动”。教师要放下“居高临下”架子，要以真正平等的身份，真正民主的心态与学生交流，给学生创造一个民主、合作、愉悦的学习氛围，不要动辄训斥、压制学生。即使学生想法非常离奇，也不能简单粗暴地否定，而是作大量引导工作，鼓励学生大胆发表自己观点和看法。第二，让学生“想动”。教师通过对教材的分析和准确的把握，在看似平淡无奇的地方巧设问题，并进行鼓励性的发动、引导，如：“谁能谈谈自己的看法”？“不要顾忌所答内容的对错，只要是你自己思考的结果就行”等，激发学生对问题的好奇心，引导学生积极思维。如在学习难忘九一八这课时，我用了松花江上这首歌，同时在屏幕演示相关的历史画面（如爆炸、逃难、流浪等），让学生感受到历史的脉搏，触摸到民族深处的伤痕，让那个时代的悲愤在学生心中燃烧。然后提问：同学们，歌中唱到的松花江在哪里？“九一八”事变是怎么回事？歌中的人们为什么要流浪？这就牢牢吸引住学生，激发学生参与课堂教学活动的兴趣，使学生想动。第三，让学生“能动”。“蹦一蹦，摘桃子”。要更多地发动学生，给每个学生表达自己观点、展示自己的才华的机会，只要学生有动的意愿，哪怕仅仅是一个动作，一个眼神，也应给予其一定的空间和时间；要发动更多地学生，提倡多边合作。一般说来，讲座法、讨论法和谈话能给学生以展示自己才华的机会，使学生能较为充分地动起来。如在学习“西安事变”时，学生对“在十年内战中，杀害了成千上万的共产党人和革命群众的蒋介石给予释放不明白”，我让学生查资料后，以教材为本，自编自演小品逼蒋抗日，通过学生表演来充分展示当时错综复杂形势。这样通过表演学生明白了，中国共产党这样做是从全民族利益出发的，从而更加突出了中国共产党高瞻远瞩、以民族利益为重的光辉形象。第四，让学生“善动”。在学生动的过程中，教师要适时引导，如果学生在一个问题上不能继续答下去，要适当地铺设台阶，使其顺利地完成作答；要适时地点评，如“你注意到了这一细节，很有价值”；“你的意思是说”等，对所有的属于自主回答的答案，均应给予鼓励性和肯定性评价。特别是对后进生应多鼓励，使其明确今后应努力的方向和注意的问题。在“南京大屠杀”的学习中，我先问屠杀的手段是极其残忍的，有哪些？然后再提问：这些血淋淋的事实，却被日本右翼分子说成是中国“炮制”的，是一个弥天大谎，你能用史实来进行用力的反驳吗？顿时学生热情高涨，深钻教材，全班沸腾，连平时不爱说话的学生也把手举得高高的，迫不及待地要回答，要进行驳斥。这样就使学生动脑、动口、动眼，从而激活了学生的思维，活