历史教学论文：教材吃透教改惟新.doc

教材吃透 教改惟新摘要： 高中历史新课程改革方兴未艾，关键在于领会新课程改革理念，把握新课程标准精神，详解实验教材内在有机联系。而吃透教材内容、把握教材体系尤其是教学创新过程重中之重。关键词：新课标 新教材体系 教改创新教改中的新问题 2003年，国家教育部颁发了普通高中历史课程标准（实验）（以下简称新课标）。新课标是一个21世纪高中历史教育教学的升级版教学大纲。它以课程理念的开放性、前瞻性，课程内容的基础性、时代性，教学方式的多样化、现代化，真正地体现了邓小平关于教育发展的“三个面向”指导方针精神。在新课标指引下，新课程改革实验在全国范围次第铺开，至今已是第三个年头。在教育教学过程中，教师应该如何深刻领会新课改理念，切实把握新课标精神？应当如何吃透新教材，理解新教材各模块内部、各模块之间的有机联系？又如何紧扣新课标、贯彻新理念使用好新教材呢？在对新课标精神实质的领会方面，执教老师和教材编者是否想到一块去了呢？简而言之，如何处理好新教材，这是历史老师在教学过程中首先应当解决、也是要长久深入研究的问题。一组练习题引发新的思考按照新课标规定，现行普通高中历史实验教科书3个必修模块（必修、必修、必修），既是一个汇集政治、经济、思想文化等领域而相互共通的有机整体，又能各成体系。那么，在教与学的实践过程中是否就能以标导教、水到渠成呢？对于这个问题，就是老教师也未必能肯定地回答。解答练习题直接关系到对教材的准确把握，下面是历史必修中一组有关欧美资产阶级代议制的单项选择题，曾经引起我深入的思考。题1 确立英国近代资产阶级君主立宪制的标志是：（ ）a、处死了国王查理一世 b、宣布了英国为共和国c、1688年“光荣革命” d、权利法案通过题2 从社会发展的角度看，权利法案的最大意义在于：（ ） a、确立了君主立宪政体 b、以法律权力取代君主权力 c、国王不能随意征税 d、标志着英国资产阶级革命结束题3 在英国和法国实行宪政（民主政治）过程中，相同之处是：（ ） a、最终都确立了君主立宪制政体 b、民主与专制都进行了几个回合的斗争 c、最后都通过革命确立了资产阶级代议制 d、都受到美国1787年宪法的影响题4 1871年德意志宪法的最大特点是：（ ） a、专制主义色彩 b、军国主义色彩 c、确立君主立宪政体 d、议会有参与制定法律的权力题5 1718世纪，欧美资产阶级革命普遍具有的本质特征是：（ ） a、推翻君主制度 b、彻底解决了土地问题 c、向法制化国家过渡 d、建立民主共和国这一组练习题涉及到欧美资产阶级革命任务、具体目标和长远目标以及革命成果等多方面的问题。对于教师，既要处理好单元（专题）内部有机联系问题，也有一个在新课标指引下怎样理解、定位本单元与整个模块（必修）关系的问题。争议主要在题5答案选a还是c。按照新课标的要求，通过历史必修的学习，让学生“理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程”中华人民共和国教育部制订：普通高中历史课程标准（实验）第9页，人民教育出版社2003年第1版。众所周知，专制政治主要是以人治国，在君主专制制度下，法治往往屈服于人治；民主政治是人类社会高级的政治形式，有一个从低级到高级的漫长发展过程，而向法制化国家过渡只是政治民主化过程的一个具体的有限的步骤。在民主革命时期，革命阶级推翻（或拒绝接受）君主制度，也往往采取以法律权力取代君主权力（即议会立法）的具体措施，以建立民主；而在和平建设时期，统治阶级则通常以法制建设（即民主法制化）方式推动民主政治建设。可见，民主革命和民主法制化均是实现民主的手段，民主政治才是最终目的。因此资产阶级民主革命的目的（长远目标）是为了政治民主化，而非国家法制化（它只是具体目标），比如英国在权利法案通过后仍长期致力于民主政治建设，包括直接立法（如王位继承法）制约君权、议会改革、内阁制的创设和完善、文官制度改革等。那么，题1选d，题2选b，都是顺理成章的。古今中外政治史充分说明，在资产阶级革命时代，只有资产阶级先行推翻封建君主专制制度（在美国则是民主派在革命胜利后拒绝了君主专制方案），实行法制化，民主政治才能得以建立和推行；在和平建设时期，统治阶级只有通过不断推进民主法制化途径，才能巩固和扩大民主政治。在17、18世纪欧美资产阶级革命进程中，或推翻君主专制制度，或拒绝君主专制制度，然后均努力制定有利于资产阶级不利于封建阶级的法律，以推行、巩固和扩大资产阶级民主政治。因而，在从专制政治到民主政治的发展历程中，因缺乏民主而革命，为扩大民主而立法，其对象均针对本国或宗主国的君主专制制度（中世纪欧洲君主制都是君主专制，东西方君主制有着专制程度的不同），以争取建立民主政治和进一步扩大政治民主。另外，近现代社会以君主立宪制（有限君主制）为先导的资产阶级代议制（以英国、日本为代表），保留了作为国家元首的君主，这种非严格意义上的“君主制”，只是资产阶级议会民主制的一种特定形式而已。这正好说明“从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程”， 正如题3所示，在英国和法国实行宪政（民主政治）过程中，民主与专制都进行了几个回合的斗争，而德意志的情况恰恰是一个反例，它说明：不动摇、不推翻封建君主专制制度，民主制度是不彻底也是不巩固的。那么，题3选b，题4选a，也是正确的。综上所述，从本单元整体来看，1718世纪欧美资产阶级革命普遍具有的本质特征是推翻了君主（专制）制度，而不是其它，故题5选a。题5选a还是c，还涉及到能否准确地把握必修教材科学知识体系的问题。我们进一步将问题扩大到整个必修模块，以人教版实验教材为例，15单元是中国史部分，从介绍古代中国政治制度（主要是封建君主专制主义中央集权制度，占3/4篇幅）到近代反侵略反封建的民族民主革命，再到新中国的民主政治建设（包括法制建设）和新中国外交关系（打破国际强权政治的封锁和推进国际关系民主化，包括祖国统一问题），着重反映中国从古代专制政治到近代追求民主政治、再到新中国推进民主政治建设的发展历程。69单元是世界史部分，教材首先介绍古希腊罗马的民主法制建设情况（试与旧版非实验教材比较，想想为什么新增世界古代史内容的道理），其次阐述欧美资产阶级代议制的确立、发展和社会主义民主制度从欧洲到中国的建立、发展历程，最后讲述现代国际关系从两极格局到多极化趋势出现的民主化进程。整个必修模块，共9个单元（专题）25课，比较系统地阐述了人类社会政治文明历程，古今贯通，中外关联，前后呼应，脉络清晰，自成科学体系。 由此可见，从每个单元（专题）里面的课文之间的紧密联系，到整个模块内部各个单元（专题）之间的融会贯通，其间都有规律性的排列组合关系，而3个必修模块则组成一部完整的人类社会历史。这需要教师潜心去钻研和探究，努力构建新课程理念指导下的不同于过去教材体系的新的知识框架。教改创新浅议对于新课程改革教学，笔者也是新手上路，鉴于前述教改中存在的种种新问题，我有如下心得体会，与同行分享，以抛砖引玉，共同探讨。第一，自始至终从整体上掌握新教材科学体系。在教学过程中，教师要做到不被一课一单元的具体内容扰乱我们的视线，自始至终从整体上掌握教材科学体系，注意渐次形成新的知识框架，时刻注意把好教材关。只有如此，才能真正领会、贯彻编者的意图，切实帮助学生学好每一课、每一单元和每个模块。同样的道理，历史必修也应按照从自然经济到商品经济到多种模式市场经济的经济发展历程，从各地区封闭、分隔到世界联成一体，再到世界市场形成、扩大，经济全球化趋势出现、加强的发展过程去把握教材体系。建议必修可从人类思想文化传统、科学技术的多样性、互补性等方面去探究其体系。另外，在掌握教材体系时，必须注重模块内部纵向探究和模块之间横向联系。人类社会的政治、经济、思想文化领域各成体系，又是一个共通的有机整体，教学中师生应注意展开纵深探究和横向联系，切忌条块分割、互不搭界。由于历史学科课时偏紧的局限，这个问题在高一阶段可能较难处理，但是到了高二阶段和高三复习阶段，教师就要有意识地时常提醒学生注意到和处理好该问题，帮助学生构建科学的历史知识体系。第二，转变教育教学观念，探索新形势下的教学新模式。在新课程标准理念指导下，师生双方都要转变观念，提倡灵活多样的教学方式，促进学生自主、合作、探究学习活动深入开展，师生自觉地探究灵活多样、生动活泼的教育教学新模式。这是一个容量极大、要求深厚教学内功的大舞台，极其需要教师充分发挥其主导作用，更值得教师施展才华，创造辉煌。近年来，从中央到省市教育部门均组织基层教师参加新课程培训，并介绍一些具有相当经验的省内外优秀教师、教研员、研究员给老师作专题讲座，与老师座谈，分享各自体会；同时，教育主管部门也征集、编印了