幼儿教学论文：浅谈主题活动在科学教育活动中的有效渗透.doc

浅谈主题活动在科学教育活动中的有效渗透摘要：农村有丰富的自然资源，充分地将他们挖掘并利用，深化幼儿园的主题活动，是一笔很大的知识“财富”；而我们幼儿园也刚好坐落在环境优雅、自然资源丰富的农村里，有着很多值得师幼共同探讨的资源，这些资源是农村幼儿园最真实、最精彩的课堂，教师加以适当地引导、启发，幼儿就能够自主地欣赏、探究，形成自我的知识观点，体验学习的过程，并在体验中收获。那么，作为一线的教师，如何将适合本园的主题活动更有效地渗透于科学教育活动中，是教师应该积极探讨的问题。关键词：主题活动 科学教育活动 渗透一、问题的提出幼儿园教育指导纲要（试行）总则中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生的发展打下基础”。的确，我园地处农村，有丰富的自然资源，如何将这些资源更好地与幼儿互动，使主题活动更有效地渗透于科学活动中，是我们教师应该探讨的问题。所谓主题活动是师幼共同构建、同步进步的过程，教师根据幼儿学习的兴趣、水平、能力来选择活动的内容和进度。它是幼儿在教师的指导下进行学习、探索、发现、完善的活动，具有互动、宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试。那么，作为教师就是活动开展与实施的引领者和开创者。二、具体实施情况（一）利用本土材料，创设环境心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用而获得心理上的发展的。”蒙台梭利认为：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的印象。”环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。而且，环境是幼儿最好的启蒙老师，它不仅满足幼儿的好奇心，激发幼儿的参与意识，还能极大地引起幼儿的探索欲望。我们组织幼儿到园内外寻找各种乡土自然素材，并利用收集回来的乡土自然素材创设环境，以满足幼儿的需要。另外，在环境的创设中，我们还充分体现以幼儿为本的教育理念，让幼儿与环境对话，寓教于环境之中，让幼儿在“玩中学，学中玩”。1户外科学实验基地的创设利用我园得天独厚的后花园自然资源，依托玩沙区、玩水区、体育活动区、实验操作区等户外区域创设科学实验基地，开展科学活动。（见下图一）在实验操作区提供多种农作物，通过“称一称、吸一吸、看一看、比一比、记一记”等活动来探索事物的奥秘。我们在幼儿园开辟了一块种植园地，（见下图二）在种植区种上农作物。如：我们撒上菜籽，种上番薯；幼儿亲自为农作物浇水、锄草、松土等，体验劳动带来的乐趣。秋收时，当孩子们用小锄头挖出红番薯时，欢呼声响彻天空。此时，孩子们的脸上挂满自信和欢乐！图一：我们的实验基地 图二：我们在种植园地种菜2主题墙的创设主题墙是主题活动预设与生成的刺激物。主题墙应是动态的，随着幼儿的学习、活动的需要而变化；主题墙应是互动的，是“幼幼互动”、“师幼互动”、“家园互动”的有机结合，最终使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。我们主题墙的创设，明显地体现了农村特色。如：用竹篾编成各种形状，挂在墙壁上隔成主题墙；用玉米杆、稻草、树皮、树干等装饰主题墙画面；用稻草、植物藤编成各种挂饰等。（见下图三）在走廊上，我们可以看到用各种豆和果壳制作的美工作品，在环境的创设中充分调动幼儿的积极性，体现幼儿的参与性。在创设中既发展了幼儿的动手操作能力，也发展了幼儿丰富的想象力，更让幼儿知道“变废为宝”的道理，知道通过自己的努力，能让我们周围的环境更加美丽！ 图三：我们主题墙的一角3区角的创设（1）自然角的创设。自然角属于环境创设的一个重要组成部分，是供幼儿饲养小动物、栽培植物的场地，是幼儿开展非正规科学活动的场所。它可使幼儿进行细致地观察，也为幼儿带来自由操作、探索的可能。弥补集体活动时观察探索的不足，开阔幼儿的眼界。农村幼儿园设置自然角，有着得天独厚的条件。我们养着一些从家乡小溪边捉来的螃蟹、虾、泥鳅和小鱼等，还饲养了蜗牛、蚕宝宝、蚯蚓、蝗虫等，了解它们的生活习性。同时在废旧物品上种些土豆、番薯、绿豆、黄豆、葱、萝卜等，供幼儿学习、探索。在大家的呵护下，我们的自然角一片生机勃勃：螃蟹吐着泡泡，蜗牛在菜叶里慢慢地蠕动着、土豆苗探出嫩绿的小脑袋，葱儿青翠欲滴，油菜花黄灿灿，桃花红艳艳。不知不觉中让幼儿更加喜欢家乡的动植物，愿意亲近大自然，关心自己生活周围的环境。（2）科学探索区的创设。结合种子变变变主题活动，开展了黄豆变变 的教学活动。（见下图四）我们还在活动区提供了干湿各一的黄豆、花生、稻谷以及各种操作工具：石磨、石臼、积木、简易豆浆机等，让幼儿探索：如何把黄豆磨成豆浆，是用干黄豆还是湿黄豆；如何把花生变成花生奶；如何把稻谷分开，选择哪种工具是最好等。孩子们在活动区玩得津津有味，并主动探索到了问题的最佳答案。在孩子们动手操作、自由探索的过程中，最容易得到满足，学习的主动性和创造性都得到了极大的发挥。 图四：黄豆变变变（二）挖掘乡土资源，开展本土化的主题教学活动 主题活动是一种以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，用整合的方法将各领域的学习联系起来，有效地促进幼儿健康成长的活动。我们将周围的自然资源，具有浓郁乡土气息的事物搬进课堂，融入主题活动中。1结合季节特征，开展主题活动（1）主题各种各样的桔子。在我们的家乡，几乎每家每户都有桔子。在秋天桔子收获的季节，经常有幼儿带桔子来幼儿园与其他幼儿分享。于是教师组织幼儿带上各种工具去桔园采摘桔子，开展科学活动各种各样的桔子（见下图五）来丰富幼儿的感性经验外，还引导幼儿讨论：“桔子水是怎么弄出来的？”“怎么榨桔子汁？”这一系列话题一提出来马上成了孩子们议论的热点。为了进一步深化活动内容，满足孩子们探究的欲望，我和孩子们共同收集了各种一次性纸杯、勺子、纱布、吸管、小棒，开展了榨桔子汁的活动，启发孩子们选一样工具榨出桔子汁。通过多次操作，他们发现榨桔子汁原来有多种方法，要以用纱布挤、用勺子压、用小棒捣、用吸管戳洞后挤，而且通过亲身尝试操作、比较，他们还发现用纱布挤榨的果汁最多。可见在教师提供了相关的教育信息后，主题活动“各种各样的桔子”得到了进一步深化，幼儿在亲历探究解决问题的过程中，不仅修改完善着自己的设想，发展了探究解决问题和获取信息的能力，并在此过程中认识了各种材料的特性，发现了相应的关系，获得了相关的知识和经验；同时在探究活动中，幼儿的自信心、成功感、交流分享的社会化行为也得以培养。 图五：我们在桔园摘桔子（2）主题水稻秋收的季节到了，我带了几串稻穗放在自然角里。孩子们一有空就围在那里谈论着。这时我感觉到我们的孩子虽然长在农村，但他们对农作物真的是了解很少。根据这一状况，我觉得把这些农村自然资源搬进课堂，通过主题活动加深对它们的认识和了解，促进幼儿多方面能力的发展是十分必要的。因此，我们利用秋游的机会，带领幼儿来到稻田，与稻谷进行亲密的接触，让幼儿通过看、摸等，来进一步了解水稻。（见下图六）同时开展组了关于水稻的主题活动，让我们的孩子对水稻有进一步地认识。水稻整个主题活动充分考虑了“以幼儿为主体”的教育理念，多渠道地调动幼儿主动学习的积极性，让幼儿能更系统地、全面地认识水稻。如活动中“观察水稻”、“课前请家长讲述水稻生长过程”、“用水稻相关材料制作简单作品”、“编稻草”等都充分发挥了幼儿的自主性和创造性。让幼儿主动去探索、发现，体会其中的乐趣。他们交流着自己的思想和体验，既提高了口语表达能力，也激发了他们热爱劳动、珍惜劳动成果的思想感情。 图六：我们来到水稻田捡稻穗2关注幼儿兴趣，生成主题活动俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀孩子探求真理的欲望。”顺应孩子的兴趣和需求并随时通过适当的引导，使孩子们在自己的关注点和经验基础上获得发展，有利于保护孩子的好奇心、探究欲。而身处农村的孩子，经常与大自然接触，他们随时都会对接触到的某一事物或现象感兴趣，产生探究欲望。这时，教师就要善于观察发现，支持孩子们的探究欲望，使他们的探究活动得到发展，如主题活动“有趣的叶子”就是根据幼儿的兴趣和需要来开展的一个主题活动。有一次，一个小朋友不小心手上有点磕破了，老师马上在花盆里的芦荟上摘了一片芦荟叶子，在小朋友的手上擦了起来。这一事情被围在身边的孩子们发现了，他们马上议论开来：“芦荟的叶子里怎么会有水分？芦荟叶真的能治伤口吗？其他的叶子有水分吗？叶子有什么用？等等。一连串的问题让我困惑不疑。为了使大家对叶子有更深入的了解，我觉得应充分利用这一自然资源，满足孩子的内在兴趣需求。便围绕“有趣的叶子”开展了一系列主题活动：“各种各样的叶子”、“有用的叶子”、“树叶里的水分”等，让孩子们走进树林、亲近自然，引导他们在玩中学、玩中想、玩中乐、玩中创。（见下图七）在所生成的每个教育活动中，教师已不再作为知识的权威代言人，将预先组织的知识体系传递给幼儿。幼儿是带着各自的兴趣、需要和已有经验直接与客观世界进行对话、探索和发现知识、了解知识产生、发展的条件、背景及其价值，体验知识产生的过程。 图七：树叶真好玩（四）充分利用家长资源，拓宽孩子视野我们立足实际，利用家长资源，在各种农作物收获的季节，将刚刚丰收的农作物带到幼儿园；每当秋天，我们的活动室里就会有许多农作物。根据平时的主题活动的需要，邀请个别家长来讲解稻谷种植的过程及种植工具等，让种蔬菜的家长讲解几种常见蔬菜的种植方法及如何预防病虫害等。我们充分利用“请家长来，带幼儿出去”的形式，拓宽孩子的视野，得到了家长的支持和配合。三、取得的成效1生成了一套具有农村特色的幼儿主题活动内容及组织形式和方法，使生活成为了课程的资源，使教育融入了生活之中。改变了幼儿园教育中孩子被动学习，教师机械教导的局面，从根本上实现了幼儿