高中数学论文：高中数学课堂情绪调动“12法” .doc

高中数学课堂情绪调动“12法”在课堂教学上，学生的情绪作为一种非智力因素与课堂教学效果直接有关如果上课时学生的情绪低落，教师讲的再好也没有用，有的教师采用高压法逼迫学生学，容易引发学生的情绪低落，甚至联合起来故意捣乱那么，怎样才能调动学生的情绪以提高课堂教学效果呢?一、风趣幽默法学生对上课时老是板着面孔的教师会敬而远之，有时学生不是针对教师讲的话是否有道理去听，而是计较教师讲话的态度和方式如果教师上课时能把教材生动化，运用引人入胜而又耐人寻味的幽默表现手法，则能调动学生的情绪，收到较好的教学效果例如，讲“解斜三角形应用举例”的第一课，教师作开场白：“我的法力无边，能不过河测河宽，不上山测山高，不接近敌阵而量敌我之距”学生肃然，教师接着说：“我的法宝是正弦、余弦定理，我的法是数学方法”学生大笑，这时教师将几道三角形的习题配上有趣的测量内容，让学生计算，学生做的来劲，情绪高涨又如在讲函数“的图象”时，是将函数的图象先横向平移，再横向伸缩，然后纵向伸缩，又纵向平移为了便于学生理解和记忆，可将图象变化过程描述为“先溜冰，后拉手风琴，再跳橡皮筋，然后乘电梯”风趣的语言立即使抽象、复杂、枯燥的内容变得生动形象有趣，调动了学生的情绪二、联系实际法因数学具有理论的抽象性，逻辑的严谨性和应用的广泛性三大特点，使许多学生认为数学学科单调、枯燥、乏味，容易产生畏难心理乃至厌学情绪，这就势必造成平时老师花很多精力去教，学生花很大力气去学，但效果仍不理想那么怎样改变这一境况呢?我认为应对症下药，标本兼治，一条重要的途径就是不要让学生感到数学太抽象、太难事实表明，当一个人对某种东西陌生就会觉得难，反之，实际生活中熟悉的就会觉得比较简单譬如我在高一讲分段函数时，曾要求学生写出投寄信的费用和信重之间的函数关系式，绝大部分学生不会写，可有一位(其母在邮政局工作)数学成绩较差的学生却写清楚了因此教师可借用学生生活中熟悉的素材讲解数学知识，这样往往化难为易，化抽象为具体，从而收到事半功倍之效我们可在教给学生新知识时，先仔细分析一下学生头脑中与此相关的实际生活中的熟悉的事物是什么，然后从他们熟悉的实际东西出发，利用知识迁移让他们进入一个新的领域，掌握新的内容当然，到底该用哪些实际东西讲数学，就需要教师不断学习、积累、摸索比如，在讲数学归纳法时，很多教师都喜欢用“多米诺骨牌”的例子来讲解.“多米诺骨牌”的事当然很经典，但是学生并非很熟悉，若采用一类似的实际例子，学生更熟悉，效果比较好我在讲解该知识时就引导学生想象一个常见的景象：学校停车棚整齐摆放的一排自行车，假设每辆自行车间距符合一个条件，若前一辆车不小心撞倒，则后一辆也一定被前一辆车撞倒，试想，若第一辆自行车不小心被撞倒，那么其他自行车会怎样?学生答：会被撞倒!教师：对!这是什么原因?学生经过短暂交流，很快悟出两条：第一，第一辆车被撞倒；第二，当前一辆车被撞倒时后一辆车也跟着被撞倒教师借机切入话题：我们的数学家就是根据类似于自行车被撞倒的事例，总结出了一种重要的思想方法数学归纳法水到渠成，接着引出数学归纳法的步骤这样引入不仅使学生更容易理解，感到易学，更能激发学生学习数学的热情与信心三、动手实践法学生一般爱动手操作，爱自己发现，爱探索所以课堂上要充分发挥学具的作用，加强演示操作，使学生在观察分析的过程中茅塞顿开，学习兴趣倍增当然，学生若能亲手实践，那么效果更好，不仅能对相关知识产生浓厚兴趣和增加一定感性认识，而且能以动手实践为手段对有关知识进一步探究，从而达到理性的认识比如，在学习椭圆的第一课上，我这样引导学生通过动手实践探究椭圆的概念先明确要求，让学生拿出课前准备好的一块纸板，一段细绳和两枚图钉，按课本要求画椭圆，再用多媒体演示画法，最后让学生自己动手画，使他们亲身体验，在此基础上再提出如下问题，让学生思考：(1)纸板上的作图说明了什么?(2)在绳长不变的前提下，改变两个图钉间的距离，画出椭圆有何变化?当两个图钉的距离等于绳长时，画出的图形是什么?当两个图钉固定，能使绳长小于两图钉间的距离吗?能画出图形吗?经过以上动手实践，学生自然很快得出结论，当时是椭圆；当时是线段；当c=0时是圆；当时轨迹不存在(3)根据以上作图实验回答：椭圆是满足什么条件的点的轨迹呢?(由学生归纳椭圆定义)通过上述动手实践，问题情境的创设以及学生的讨论回答，使学生对椭圆的概念会有一个清晰、准确的认识，全面深刻的理解，不仅使他们知其然，更能知其所以然，切实使学生情绪得以高涨四、合作讨论法学生每逢讨论时情绪都比较高涨，所以对书本上的一些讨论题，教师要尽量给予学生足够的时间去讨论，绝不搞形式，走过场，一晃而过教师不要轻易说出答案，而应让学生自己思考；讨论的题目也不能太容易，就像让学生去摘一个苹果，而这个苹果的高度必须是需跳起来才能摘到，有时甚至要让学生跳几下才能摘到，当然也不能太高对于学生有道理的答案给予肯定或赞同，这样学生就愿意配合教师完成教学任务，从而收到较好的效果五、积极评价法在课堂上，无论是学生回答问题，还是师生互动交流，或是小测验，我首先是对学生的努力表示肯定，尽量保护学生的自尊心和积极性，避免消极情绪的发生这样学生就在心理上愿意配合教师上好课假如当众批评一位学生会伤害学生的自尊传奇性的法国飞行先锋和作家圣苏荷依说过：“我没权力去做或说任何事以贬抑一个人的自尊，重要的是并不是我觉得他会怎样，而是他觉得他自己如何，伤害一个人的自尊是一种罪行” 另外，我尽量把一个问题拆成若干个小问题让学生回答，以增强他们的信心，对于较难一点的问题，学生回答得好的，全班予以掌声鼓励.赞美学生最细小的进步，而且是赞美每一次进步，给学生诚恳的认同和慷慨的赞美伟大的心理学家史金纳的实验证实，当批评减少而多多鼓励和夸奖时，人们所做的好事会增加，而比较不好的事会受忽视而萎缩那么我们为什么不用嘉许代替斥责?六、故事加入法学生一般都喜欢听故事，在每章讲课时能用故事开头的尽量用故事开头，这样会很好的调动学生的求知情绪例如，在讲“数列”这章时，不妨给学生们讲讲国王与棋盘的故事例如讲“解析几何”引言时，不妨先讲讲伟大的数学家笛卡尔，学生的求知欲一下子被调动起来了，就愿意去了解所上内容的实质了七、礼品奖励法采用奖励的方法可以很好地调动学生的学习兴趣例如，在讲不等式证明时书中有这样一个题目“”大部分学生的常规思路是通过作差来证明，但有一学生却用生活中的这一现象来解释“含a克糖的b克糖水中加入m克糖，糖水变甜了”，令其他同学拍案叫绝这时教师不妨奖励他一个小礼物(如盖有校印的练习本等)，使他在精神上有一种荣誉感八、促膝谈心法有时，某些学生可能由于家庭或身体等原因，在课堂上情绪低落时，这时教师要主动去关心他、了解他特别是倾听学生的心事，让学生把教师当作知音，当学生把积压在内心的烦恼宣泄出来后，他的消极情绪也随之没了例如，有次有个学生因父母离异很自卑，情绪特别低落，学习成绩直线下降，通过与他谈心，该生情绪转好，自信心也增强许多九、耐心帮助法在复习的时候，对于有些内容尽管教师上课时反复讲解，有些学生还是记不住如在求反函数时总是忘记写上定义域，在已知求时，总是忘记对n进行一分为二的讨论，等比数例求和时忘记对公比q的讨论等这时教师千万不能责怪学生，而应主动去帮助他们补习，耐心进行一对一的讲解，态度要和蔼可亲在他们真正掌握知识后，自信心自然就树立，学习的情绪也就高涨，课堂教学效果也会越来越好十、运用媒体法许多优秀的多媒体课件，由于含有大量的图片、动画、声音等，不但有助于学生的理解，而且对调动学生的情绪很有帮助，比教师平铺直叙的讲述要生动得多例如在讲“解析几何”中的轨迹问题、立体几何、函数图象等等内容时，用形象、生动的多媒体课件去展示相关知识，会收到非常好的教学效果 十一、激起竞争法有这样一个故事：有一次，有位企业家到手下一家工厂去视察工作，工厂经理向他讨教，因为他的员工一直无法完成他们份内的工作企业家问：“像你这样能干的人怎么会无法使工人发挥工作效率?”工厂经理回答：“我向那些人说尽好话，也曾威胁他们要被开除，但没有效果”当时日班己结束，夜班正要开始企业家问日班工人今天加工了几部，工人回答说是6部于是企业家拿起粉笔在地上写了一个大大的“6”，然后走开夜班工人进来时，看到了那个“6”就问是什么意思“大老板今天来过问我们日班工人加工了几部.”日班工人回答第二天早上，企业家又到工厂，地上已写了一个大大的“7”情况明显好转，不久之后这家产量一直落后的工厂终于比其他工厂生产得更多，原因何在?“要使工作圆满完成，就必须激起竞争”我将这运用到课堂教学中，以调动学生的情绪例如在课堂上搞一些抢答，组与组之间竞争，男生与女生之间竞争等，这时许多学生喜欢表现自己，渴望证明自己的价值，渴望获胜，超越他人，就会主动地去学习十二、角色扮演法有位教育家说过：“这是个戏剧化的时代，光是叙述一项事实是不够的，必须使事实更生动、有趣而戏剧化，必须使用吸引人的方法，电影这么做，电视这么做，如果你想引起人们的注意，你也必须这么做”例如在讲“数列在分期付款中的应用”这课时，其中有个角色扮演：辩论对还款者而言(1)按月偿还还是按年偿