高中政治论文：新课程呼唤情感化课堂教学.doc

新课程呼唤情感化课堂教学论文摘要：新课程强调关注学生在学习中的情感、态度和价值观的发展，这就需要在课堂中实施情感化教学，通过营造气氛来沟通师生情感，通过创设情景来诱发学生情感，通过及时评价来调节学生情感以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。关键词：新课程、情感、课堂教学 新课程标准特别强调要改变学生的学习方式和学习心理状态，教学的过程不仅是一个师生进行认知信息交流的过程，而且也是一个彼此情感交流的过程，要关注学生在学习过程中的情感、态度和价值观等方面的发展。心理学家皮亚杰认为：“没有一个行为模式不含有情感因素作为行为动机。”没有情感的教学是没有生命力的，有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值。因此在新型的政治课堂教学中，教师要“以人为本”，运用心理学的理论和方法，重视非智力因素对学生学习的影响，有意识地去激发和调动学生学习的积极情感因素，培养学生学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高教学效果，从而实现知情和谐统一，并促进学生整体素质的提高和个性的发展。那么，在政治课堂教学中，如何有效地实施情感化教学，获取教学的理想效果呢？一、营造和谐氛围，沟通师生情感美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种和谐的安全的课堂氛围。”“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥学生的潜能。”心理学的大量研究已经证明：在轻松愉快的氛围中，学生情绪就会处于一种愉悦、亢奋的状态，思维会异常活跃，解决问题迅速而敏捷。反之，如果氛围沉闷紧张，学生情绪就会低落焦虑，思维就会闭塞迟钝。因此，在课堂教学中，教师要重新定位自己的角色，不再把自己看成是教学的主宰，而应只是把自己作为学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。套用存在主义大师卡谬的话来说，就是：“请不要站在我的前面，我不会跟随您；也不要站在我的后面，我不愿领导您；请站在我旁边，让我们做朋友。”在课堂教学中，教师要充当播种、诱发和培养感情的园艺家，用尊重、平等、爱护等人类最崇高的情感去感染学生，在师生中创设一种和谐的气氛，缩短师生的心理距离，产生“亲其师而信其道”的效应，促进学生主动参与学习马克思主义的基本观点和理论。古人云：“感人心者，莫先于情”。笔者认为：教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，都是构成和谐氛围的因子，是沟通情感的桥梁。它能带给学生欢愉和力量，其作用难以估量。“眼睛是心灵的窗户”，面部表情是情绪的“晴雨表”，有时一个眼神会使学生激动不已，一个手势会使学生专注认真，一个微笑会使学生心花怒放，一个动作会使学生开怀大笑这会激发学生学习政治理论的兴趣，让学生在轻松活泼的气氛中掌握马克思主义的基本理论，使学生把政治课不再看成一种负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。可见教师的一举手一投足，都会点燃学生学习的火花，使学生尝到学习的愉悦，师生之间产生一种心心相印的情绪体验，优化学生参与课堂教学的心向，收到“此时无声胜有声”的效果。二、合理创设情景，诱发学生情感认知心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此，在课堂教学过程中，教师要善于挖掘政治教材中的情感因素，借用具体事例和不同方法，创设各种求知情景，努力将抽象的内容具体化，枯燥的材料生动化，以激发学生的情感，吸引学生主动参与学习，使学生乐于学习，以学习为乐。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者认为：引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌，言简意赅的歇后语，饶有情趣的民谣，美妙动听的音乐，幽默省人的漫画，启迪智慧的谜语，生动现实的生活事例等都可融入到教学过程中，通过创设一个个让学生的兴趣和情感始终处于积极高涨的情景，使学生与教材发生感情的共鸣，从中体验到学习的喜悦，强化学习的动机，激发学生更大的学习思想政治课程的热情，达到事半而功倍的效果。例如，某教师在讲授经济常识“依法保护消费者的合法权益”时，创设了一个生活情景播放韩红的天亮了歌曲，“那是一个秋天风儿那么缠绵，让我想起他们那双无助的眼，就在那美丽风景相伴的地方，我听到一声巨响震彻山谷，就是那个秋天再看不到爸爸的脸，他用他的双肩托起我重生的起点，黑暗中泪水沾满了双眼，不要离开不要伤害，我看到爸爸妈妈就这么走远，留下我在这陌生的人世间，不知道未来还会有什么风险，我想要紧紧抓住他的手，妈妈告诉我希望还会有，看到太阳出来妈妈笑了天亮了”在悲哀的歌曲声中，老师讲了一个悲凉而又充满浓浓爱意的真实故事：那是一个秋天，一对夫妇带着他们的孩子去郊游，在乘坐高山缆车时，意想不到的悲剧发生了。缆车运行到中途突然发生故障，眼看就要坠落于峡谷之中，在接近死亡的一瞬间，爸爸妈妈用力将孩子高高托起，随着一声震彻山谷的巨响，爸爸妈妈永远离开了他们的孩子，由于力的缓冲作用，小孩得救了。学生们的心灵都被这歌曲、这故事所深深震撼，教师运用这一生活情景除了引导学生去体验亲情的伟大外,更进一步去感悟书本知识当我们在接受消费时，作为消费者都享有哪些权利？当这些权利被侵害时，该怎么办？这大大提高了思想政治课的针对性和实效性。又如，笔者在讲哲学知识“社会存在与社会意识的辩证关系”时，用多媒体显示了陕西十大怪这一民间的独特风俗习惯：“面条像腰带、锅盔像锅盖、辣子是道菜、泡馍大碗卖、碗盆难分开、帕帕头上戴、房子半边盖、姑娘不对外、不坐蹲起来、唱戏吼起来。”关中人的独特生活方式激起了学生强烈的学习这一知识点的欲望，激活了学生探究的思维，使学生在中国丰富的民俗文化中掌握了对这一历史唯物主义的基本原理的理解。三、及时进行评价，调节学生情感高尔基说得好：“一个孩子你说他好，他就好。”内在的积极情感是内因，外在的成功的评价则是促进学生产生和维持积极情感的有效手段。为此评价应该成为学生学习情绪的增强剂，因为学生都有较强的自尊性，他们都希望自己的成果得到别人的承认和肯定。古人云：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”给予激励性的评价有利于调节学生的情绪，满足学生精神的需要，还能促使学生主动去寻找自己发展的目标和在群体中的坐标。教学评价的根本目的不是为了淘汰，而是为让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，给学生以自信。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”因此笔者认为：在课堂教学评价中,应尊重学生的个体差异,从实际出发,区别对待,做到因人而异,注重评价的层次性,实现发展学生个性的良好愿望。在课堂上可请不同层次的学生回答相应难度的问题，并尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信的水平。特别是对学习有困难,基本知识掌握一般,学习缺乏主动性的学生,在评价时可多使用一些例如“你真棒、回答的很好、有进步、很不错”等字眼,使他们产生积极向上的情感体验,从而自主学习,主动发展。在课堂教学评价中,还应发挥主体性评价的功能，除了教师评价外，可通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。著名哲学家黑格儿说得好：“没有人的情感，任何伟大的东西都不能产生。”面对我们交往活动的对象-活生生的人,一个个具有一定生活经