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文档简介
一道三角习题的探究性学习 波利亚认为:“一个有责任心的教师与其穷于应付繁琐的教学内容和过量的题目,还不如适当选择某些有意义但又不太复杂的题目,去帮助学生发掘题目的各个方面,在指导学生解题的过程中,提高他们的才智与推理能力。”而课本习题大多具有典型性、启发性、指导性,是理解巩固概念、培养掌握基本技能、启迪应用基本方法、深化拓宽基本思想的好素材。因此,教学中若能借“题”发挥、小“题”大作,进行多角度、全方位、深层次的思维发散,则可大大激发学生的创造性思维,激起智慧的火花。 本文以全日制普通高级中学教课书(必修)数学第一册(下)第四章三角函数习题4.6的第16题为例,谈谈探究性学习。题目:已知,求的值。这是三角函数的一道典型习题,大家都知道只需“两式平方相加”,就可以得到答案,解题过程如下:(1)+(2)可得: 但在实际教学中,我发现学生并不能既快又准的找到这种简便方法,而是运用各式各样的方法得到不同的结论。于是我就趁机将题变为:变式:已知 由此你能得到哪些结论(要求结论的内容不限,越多越好)。整理了学生的各种方法最后可得以下两类结论。思考角度一:直接将两式相加减或分别平方后加减(1)+(2)得:结论1(2)(1)得:结论2 得:展开整理可得:结论3 得:展开整理可得:结论4 得:展开整理可得:结论5思考角度二:条件变形为,再两式平方后加减。得:将在中位置轮换,同理可得:结论6 将上式中三个函数式相乘得到:结论7 得: 即: 将结论6代入得:将在中位置轮换,同理可得:结论8 将上式中三个函数式相加并代入结论4得到: 结论9 对结论9利用倍角公式可得: 结论10 得: 结论11 将上式中三个函数式相加并代入结论5得到:结论12 可得: 结论13 整理后大致有这么13种结果,课后我思索是否运用其他知识还可以得到其他结论呢?经过一番演算后,又得出两种,供大家参考。 思考角度三:将已知等式中的正弦与余弦作为一些点的坐标构成几何图形,采用解析法来讨论。 设点,显然a、b、c是单位圆上的三点,原点o为的外心,根据重心公式得,重心点m的坐标, ,所以m点与原点o重合,所以为正三角形,不妨设,则有 结论14思考角度四:用已知等式中的正弦与余弦构造复数,采用复数运算方法来讨论设,则有,即得。于是有:所以得到: 结论15 经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法,这是探究学习要达到的三个目标:“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看到了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。在平时的教学中,教师应积极地引导学生进
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