自主学习的误区及解决策略的尝试.doc

自主学习的误区及解决策略的尝试摘 要：全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所以，新课程改革三年来，所有教师都在课堂中引入的“自主学习”，教师的教学方式、学生的学习方式正在悄然地发生着改变。但三年后，再理性地回顾我们的改革尝试，发现在实践过程中，却不可避免地出现了这样那样的误解和偏差。应该讲，许多第一线的教师看到了这些误解，并作出了许多有益的尝试。关键词：新课程 自主学习 误区全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：“有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 笔者以为，新课程倡导的“自主学习”是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。也就是“自我导向、自我激励、自我监控的学习”。它是“合作和探究”学习的基础和前提。但由于部分教师对新课程理念理解不到位，不懂得如何将理论转变为可操作的方法，要么“穿新鞋走老路”，要么就是“弄巧成拙”，在课改中出现了很多令人困惑和担忧的现象，导致了理解的偏差和教师主导地位的失落。一、新课程理念下的课中，出现了自主学习的误区、自主学习的课堂教学被公式化，单一化。许多教师都试图用同一种课堂教学模式，解答“新”课程理念下的所有课堂。在这样的课堂中，学生对学习目标的自我调控，对学生方法的自我选择都缺乏自主权。现在许多新课程课堂是这样开展的：交流（小组代表发言）创设问题情境（教师设计）开展合作学习(按教师的要求)结果反馈（学生归纳）思维练习（游戏的形式）这里，笔者并不想评论这种课堂模式的优劣。但教学无定法，当试图用一种课堂模式，诠释所有新课程的课堂，恐怕是由于教师对新课程倡导的“自主学习”的误解或是在实践中产生了片面的理解。、把“自流、放羊”当 “自主”，学生对学习过程缺乏自我调控，课堂管理出现混乱。许多课堂中，都会出现这个一个环节：学生在“热热闹闹”地开展“自主”学习：或者几个学生在信手涂鸦，或者个别学生嗓门特响，全然不顾别人的存在；而这时的教师也是一个找不到自己位置的人：有的在讲台前等待、有的在课堂上乱溜达，有的作这样那样的提示，但学生正忙“自己的事“，根本听不到教师在说什么，有的干脆低头看教案，以为这就体现了学生的“主体”地位，把学生的“自流”当作“自主”，其实这是无效的“放羊式”教学，是课堂管理的混乱。教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。所以，笔者以为新课程倡导的“自主”，应该在学生已有的知识经验范畴内，通过自己个人或小集体的力量（包括教师），能够解决比已有知识高一层面的知识。所谓“跳一跳，勾得着”。因此教师应该是学生学习的引导者、组织者和参与者，而不应是旁观者。教学中若不顾情况，不问内容，一味让学生只凭好恶去自主学习，必然导致学习的无效性与课堂管理的混乱。我们不提倡课堂上让教师的“程序”“框”住学生，但教师必要的引导与点拨还是要有的。比如学生的学习方法指导，各种活动指导，研究性学习指导，包括提问、讨论、表达、交流等技能，都得从头开始，一点一滴地培养起。当学生迷失学习方向时，教师要当好“指南针”使学生辨清方向；当学生失去学习兴趣时，教师要找到“兴奋点”，使每个学生都能真正投入；当学生陷入学习困境时，教师要成为“领头人”，和学生一道在知识的海洋里探究。、课堂片面追求“热闹”，非教学因素太多，偏离了教学目标。为了体现新课程对学生的要求，许多教师都设计了这样那样的“活动”、“游戏”，于是许多非教学活动纷纷粉墨登场：“非常”进入课堂、为了测量旗杆的高度，将学生都带到了操场大部分时间在做游戏、体验“知识的真实性”。于是，游戏开展的热热闹闹，活动一个接一个，但到知识点讲授时却草草而过。我们越来越多地看到，课堂上占用大量的时间拼图、做手工、做实验，这到底对学生掌握知识起多大作用？是不是每一个知识学生都必须亲身体验？热闹不等于学生在积极思维，而且积极思维也未必是有效思维。、片面追求学生个性的张扬，而忽略了数学学科原有的严谨性、严密性和科学性，使学生对学习结果的自我反馈发生了偏差。我们常常看到，在一些公开课上，无论学生是否回答正确，老师都说“你真聪明”“非常正确”这些教师认为这是把学生的客体地位转变为主体地位。认为这是在让孩子们自主学习，培养自主意识与能力；这是在促进孩子们的个性发展。新课程提倡的学生的主体地位，是要求教师在课堂上充分地挖掘学生的积极性，让学生开展积极思维、煅练有效思维。但数学是一门严谨的学科，有其自身严密的逻辑性和科学性。有时，对是对，错是错，并没有中性的答案。学生的需要教师的表扬，但太多太烂，不但让“表扬”贬值，更会让学生失去鉴别对错的能力。使学生对学习结果的自我反馈发生了偏差。上述情况恐怕是由于教师对新课程倡导的“自主学习”的误解或是实践中产生了偏差。二、解决策略的尝试、创设自主课堂，让学生获得选择的权利，使课堂呈现出百花齐放的景象. 自主课堂就是学生能够充分表现自我的课堂，是使学生有足够安全感的课堂。学生在这里能有勇气面对学习的挑战，能够承担学习的风险。在这里，暴露自己知识的漏洞和学习中的过错应是平常之事。由于每个学生成长的环境不同，他们之间必然存在着一定的差异，教师完全应该看到这些差异，并利用这些差异，使“自主”的鲜花百花齐放。教师要示范自己勇于冒险的做法，要勇于暴露自己的错误，使学生感受到探索中的错误是学习中的必然，不要因为出现错误或不能达到与其他同学一样的水平而自厌和自责，从而放弃自主探索学习。同时要鼓励学生表达自己真实的看法和观点，要引导学生之间学会倾听，即使错误的回答，也要尊重他们的观点，让他们相信每一位同学的回答都会给自己和别人带来一些启示，这种启示可来自正面，也可来自反面。这样,自主学习方式不会是单一，课堂也不会走入程序化。新课程才能弥久越新。、加强对学生课堂行为的训练和自主学习中的学法指导 我们提倡主体性教学，让学生“自主”学习，但这不等于是说让学生可以成为学习的“自由人”。我们提倡民主平等，尊重信任，并不等于说没有什么教学目标和重点，或不要学生的发展。因为学习毕竟是一件艰苦的事情，不能全凭学生的好恶，有时需要一定的强制和艰苦努力。教师应在学生措手无策时教给方法；在学生意见有分歧的地方阐述真知；在价值取向有偏斜时讲明道理；在拓展运用时引导学生切入生活。“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“还能怎么样”、“与旧知有什么关系”、“有什么用处”，等等，都是学习数学中常见的提出问题的方法。教师要善于引导学生应用类比提出问题，如学习“三角形面积”时，可类比“平行四边形面积”的学习提出问题。学习“比的基本性质”时并类比“分数的基本性质”提出问题，等等。从而确定学习目标。从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”数学，而更重要的是“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法所以，学生自主学习也离不开教师的主导作用，这种作用主要在问题情境设置和学法指导两个方面学法指导有利于提高学生自主学习的效益，使他们在学习中把摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度 、设计恰当的课堂学习活动是培养自主学习能力的重点独立、主动和创造是自主学习的重要特征，学生的独立性、主动性和创造性的培养极大地取决于课堂学习活动的设计与组织。一个良好的课堂学习活动，应该建立在自我意识以展基础上的“能学”，应该建立在学生具有内在学习动机上的“想学”，建立在学生掌握一定的学习策略基础上的“会学”，建议在意志努力基础上的“坚持学”。它必须具有以下四个方面的特点：学习目标能由学生自己的知识结构自我确定；学习方法能由学生自已选择；学习过程必须可由学生自己调控；学习结果可由学生自我反馈；、注重情感因素是启动学生自主学习的关键 要引导学生自主学习，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着关键的作用只有把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生进入一种全新的境界，学生自主学习才能达到比较好的效果这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展 但我们在教学过程中，必须克服那种“虚假自主”。那种课堂教学教师谈化出场，一切让学生说了算，在没有充分引导、创设情景的情况下让学生“你喜欢读哪一段读哪一段”“用你喜欢的方式读”“想和谁交流就和谁交流”“各自自己喜欢的方式来交流读书感受”，教师又不及时发挥主导作用，实际上却是“放羊式”的“假自主”。还有，当学生的回答并不是很精彩时，有的教师却说学生“真聪明”“真能干”，这种虚假的评判反馈给学生的是错误的信息，也是教师的“黑白不分”，表面上看