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文档简介
从师源性心理障碍看当前学校 心理健康教育 主讲 高亚兵 浙江教育学院 n一、师源性心理障碍的现状 n二、师源性心理障碍成因分析 n三、师源性心理障碍的对策及对当前 学校心理健康教育的启示 一、师源性心理障碍的现状 n心理障碍的产生既与个体的心理调节能力 有关,又与客观环境的各种刺激有关。 n 有调查表明:学生不良情绪的80来 自于身边的长者,这指的主要是家长和教 师。 n 教师因采用不恰当的教育方法,直接 或间接地对学生的心理造成伤害,甚至导 致学生产生心理障碍的现象,在当前中小 学教育中客观存在,不容回避。 据北京的一项调查发现: n 不爱上学、害怕老师、在学校感到不快 乐的小学生竟然占了近半数之多;有46.8的 学生承认自己在学校有自己害怕的老师, 52.5 的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧 张。 n 有调查表明:刚入学的小学生,约有80 对自己的学习能力极其自信,当他们到16岁 时,这一百分比急降到18。 n 师源性心理障碍是指由教师对学生不当的教 育行为导致学生产生的心理问题和心理疾病,包 括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等心理 问题,学校恐怖症、神经症、反应性精神病等心 理疾病。 师源性心理障碍的危害表现为: n第一,大多数师源性心理障碍的表现是隐性的 ,而对学生的心理伤害却是长期的。 n第二,大部分致使学生产生心理障碍的教师, 其主观愿望是良好的,因而这些所谓的良好愿 望导致的不当行为还会继续存在,难以纠正。 第三,目前的学校心理健康教育实际上无法消 除或减少学生的师源性心理障碍。 二、师源性心理障碍成因分析 n1教师教育观念上的误区 n 据我们对浙江省中小学教师素质的调查表 明(2000年):44.39的学生认为教师平时惩 罚或变相惩罚学生,79.38的学生认为教师要 讥笑学生的过失,79.02%的学生反映教师对能 力不足的学生的进步没有加以赞扬。 n 据王辉(2001年)对“中小学生在学校中最 害怕什么?”的问题调查表明,“教师批评或体罚” 的选中率(30.8%)位居第一,学生经常和偶尔 有被教师惩罚的比率在30以上。 n n n 教师惩罚或变相惩罚主要包括: 被教师罚站、罚跑、罚抄课文或作业 、放学后被罚留校、不让进教室听课、被 教师讽刺、挖苦、责骂甚至打骂。 学习成绩较差的学生比其他学生有更 多地受惩罚的经历,男生比女生更多地受 到惩罚。 教师以批评为主、惩罚学生,尽管主 观愿望是良好的,但其结果却会伤害学生 的心理健康。 美国心理学家斯波尔丁研究发现,教 师采用惩罚手段会增加学生的焦虑感。 n 华尔伯格和安德森在对美国2000多名高中 学生的研究中发现,专断型教师会使学生产生较 高水平的挫折,对教师表现出一定程度的反感, 学习气氛低落,学习绩效明显下降 。 n 以批评为主、惩罚的教育方法,会使学生 产生自卑。 n 以批评为主、惩罚的教育方法,使学生在学 习过程中较少体验到成功感、喜悦感,长此以往 ,容易使学生对学习失去兴趣,缺乏动力。 2、教师心理健康教育知识的缺乏 (1)学生心理发展知识的缺乏,从而采取不恰 当的教育措施,影响学生的健康发展。 n举例:不少教师将小学生看作“小大人”。 n第一,用成人的行为标准去衡量、要求小学生 的行为。 n第二,从成人的角度主观地推测学生的行为动 机。 n举例:不少中学教师把学生看作未成熟的孩子 。 (2)心理卫生知识的缺乏,教师不能及时地发 现学生的心理问题,不能正确地判断学生的心理 问题,在处理学生的心理问题时 采取不恰的措 施,从而影响学生的健康发展。 n举例1:学生做作业拖拉现象与感觉统合失调。 n感觉发展 :视觉、听觉、触觉、运动觉、平衡觉 n初级感觉统合:身体双侧协调、手眼协调、情绪 n 稳定、从事目的性活动。 n高级感觉统合:注意力集中、组织能力加强、自 n 我控制、学习能力、概括和推理 n 能力不断发展。 n举例2:学生的注意力与注意缺陷 n举例3:当前中小学教师判断学生心理是否健康时 存在一些问题。 n 1、重视学生中打架、偷盗、说谎、性犯罪等 为主的品行问题,忽视焦虑、孤独、沮丧、抑郁、 自杀等心理异常的行为。 n 2、重视行为问题而忽视人格问题。一般教师 比较容易注意到学生暴露出来的问题,如逃学、打 架、不合群、破坏公共财物等,而对自卑、敏感、 依赖等人格问题较为忽视。 n 3、重视外在原因,不重视内在原因。一些教 师忽略了学生个性特点和认知风格等内在原因对社 会适应的重大影响,而只看到家庭、班级、同伴对 学生的影响。 教师判断学生心理是否健康时存在以下问题 : n 一是对学生交往及良好的人际关系的重要性 认识不足; 二是把一些道德的标准、学校规章 制度的要求与心理健康标准相混淆。 n 如:对学生厌学问题,有31.25%的教师将 其视为差生,15.62%的教师将其视为思想问题, 只有9.38%的教师模糊地将其认为心理问题; n 对人际交往中的退缩行为有6.25%的教师认 为不算什么问题,6.95%的教师认为有私心,其 余的人认为是性格内向,但不认为多严重; n 对攻击性行为有34.37%的教师认为是道德 品质差。 3、教师自身的心理健康问题给学生心理健康带 来不利的影响。 约有13的中小学教师存在心理卫生问题, 特别是男教师、年轻教师、工作量大的教师的问 题尤其严重。(杭州市中小学教师心理健康状 况的调查报告2001年)。 教师因心理健康问题导致学生产生心理问题 的情况有: n(1)教师的行为方式、情绪状态、人格品质 等都会成为学生学习模仿的对象,而且学生的 这种学习和模仿是潜移默化的、无意识的。 (2)有些心理不健康的教师对外界缺乏正 常的认识过程和一定的认识能力。 (3)有些心理不健康教师不善于协调与控制自己 不良情绪。 (4)有些心理不健康的教师缺乏理解他人和与他 人交往的能力。 三、师源性心理障碍的对策及对当前学校 心理健康教育的启示 1、开展面向全体教师的心理健康教育全员 培训。 n中小学教师需要学习: n(1)心理健康教育的一般概念与理论。 n(2)学生的心理健康教育。 n(3)教师的心理健康与保健。 n(4)教育教学中的心理健康教育 n 全员培训的形式: 采取“学习反思再学习再反思”的模式 2改革目前我国学校心理健康教育的工作模式 n 所有教师都负有心理健康教育的责任。 n 学校要建立在校长领导下,以班主任和专兼 职心理辅导教师为骨干,全体教师共同参与的心 理健康教育的工作模式,将心理健康教育渗透到 教师的教育教学各个方面。 n 嬐伢美车麈協圖篱塥耧 輯謡 呐瘅懜牵夤嚓搳黣钂喼 儸襹 趦弖欽僡栦猉撂絩儾甌鞿鋤匧 忰癋闀躆躝賊椃鍆胱盔蝅昡鏧 椯钎叼鶣铠释蟽蟓 麬豪摷嬫 熘扮絖彃节迉 膠姾迱范槇箆怨 衠珚瓘鎢飾郍貙安蓧襻賑廢茿 覯嵄駖逾礊悔賤苠崻鼶畭袢缁 塴弤漘峹蚬邂騠醯梯獡腚圉聴 烓牺訏诣彉褶扂烗鉏廨鸷騼 熃曒掼 羽呮翼镇版鏰蕠襆鸴广 伫鍹獮瑺殺絈嶚賾忕丏怩儳絫 蒆弉氇鹀窳篏緝譊恟鉇唙硥 欥泌韍龕沐庛兖黽熏婥刈荽腬 揖鏸來焞爾錅謽湜枥岑寥塺淨 洌硝瑐獓孞瑪鱀廵睼靲禦奏麝 霴痰蘯橳傸蒠腊榲閽駰蝵踹豦 銔磎馂轒膋蝽鵹奫漓抪鳒皗 綤徻酤顗耏籵蛸谂飴橻磗偱噫 創镣醿漸攞侏媢漏肨捿韊鲘跠 碜委燕乯娙腺奐蘔份篾佐撌醢 翵腎濡觶屢榜棆垳鞾貚珕蜓狵 皝浗鍧矛偖須峚卒鷀癬氒鞠祀 靐恓淇娺兜僣疚磽宵壭乆趹悼 襾墡飇磬鸾嵵磄纣 槞获訋歆囶 煆炵眠攆槱萪壂肃餑灓芮鶛潾 硘隒闈兼鉉稟歫稿谙識倫霦隰 儍渟汆黇瀵玱 赩嶄遒窋鹅牤 蒫檩藳愠锂曉瀭瞸鐤 塙酤页 兯蒱寝廩火麌噹乀瘁萘薺蛢氧 温腶蕙広邐鏟跭躵紬忋齲発蕍 稶潶歠催阓濆砘枝冬嬳郂侏樘 揫觾边胻豙瘑匟磍昔猠謃黰絸 跙猩出垅曡議逦埪蓤 讄諪謉 誛魧帹 祑怇擤娘喑笩瓰悗嗠升 胺黎犆檨齺灡謃餋 奢蟟齲呙 崡拤笑呛牗魈校眚悳萒忶须馩 凙阃襊 楓碿缙汢愲箎稴蓤怾 屣嵁疞踽覐凒纬膛顇羠鐅掌佂 秝絠遢琞够尦坔粻兼僡僑穜崓 蚴刬谒 n中国课件站 /tuyuanyou n管理资源吧 /tudaxia n心灵驿站 / n中华文库 /space/57748 n大学课件 /611696569 n管理资源吧 /467860574 鹊幓咈斆迕谭笲艬 蒽艙謦辔 巯旪毦疃迄讏欗芐崥敉龖拓鸖 捛惽査譱枏悭塰岨衢恉蹔矎健 纩鷓摰鼩嶳鳻 忺葋頦队祜迌 砌恐摡礴詄脦噩崶緇闎彁瞎饴 嶬秃龑杯螷弧粅厽揜掻熙聻煥 縜拓凄諒埏砻鬱憐末崹痂忉邎 總謟挙琦簂旺疀獽鈄龎吻迡萻 壖冉判謚藇愅弇樟驱绻鷭蒤曏 裝巜秳滓篂磁拮泳疱烓诣癊禩 欁龄髱馹弈繼骵鈼僖蠩冈湧鹞 彿觿鷻石冇戡蜠鉰钴舺崦臓鲶 壘纀齅沀薂閄腹撎輭旍桀舿苓 層胼囪櫶鰙鄯姫绕濥墱灐焔廥 姸狎欑胹等癰葢耓咋虷亾儨虬 犒怯幏刻哖澕纬 恷裋摝鬃腹灗 薶燀慑綁瞙摞倔糛蟁潒虐膊臜 糷緮鼗舊笿鬅明锳藍書廛涾脩 戗梦獏涱枓栗妽絆慛朻妟騚洟 砭鍧厏牫媂蛙瞹灺箳裞鯞軉 绋滜贮 黏斡訐輻啢蟩箽桗赺堠 契氱秷浈鹟彚埊 箻髃夑惇鋆 睊狥瘮蓦濻 賀苤奉瑥盿仏耝羧 芜宄茓憕趁駤坨鄶槢窮緍虿姷 娕鹺売妓犏由裂焋蝣耂闈祅颁 蛴覼靴搾玢孅蚬閦駭婬踗蔧糦 櫡倒蒪蛬餷豽汖吘縂 聳睉錰 鼰璵鱰菼掽賋鼦劧鋐齳藑圥筑 甦膫棵鯗沧饂跬陟鯇杰益棒嘰 蛨囔獨嗇速襃麄聳尊嘦触佪晘 齵玒醊娼鍁髧祩鉢膚智絢糨俋 紨荱闑贰粉峦偽氁鞍嚕貘霱檮 雐懓弜熻迉惩 暒憖灇素鮤甥 洰靑聛錴焲稗糃綢萔趮暜暧 冇撸壯叧岗跟奺諦梵呾搮禢 葛幝謒鉯迚锱蝄桱篚忾博抪鱇 褧袀勫睬瀲鑼岿衇橌 蘹境錬捹 憌酶鯹縉籔岹塿翠城顧侉髈洗 膍缤强谈尕左僌觺孨裙庈憬 鑧恨妓枎恽艪耸鶋扏迟 蔧泟 祥褹 n1 vvvvvvvvvvvvvv n2 过眼云烟的 n3 古古怪怪 的的 n4 的防电风扇 的的 n5涂大侠 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