高中生物 3.1植物生长素的发现教案 新人教版必修3

第3单元 第1课时 生长素的发现授课年级高二课题第3单元 第1课时 生长素的发现课程类型新授课课程学习目标目标解读1. 概述植物生长素的发现过程 2.体验发现生长素的过程和方法 3. 解释植物向光性的原因 4.简述植物激素的概念 5.说出生长素的产生、运输和分布重点难点重点：概述植物生长素的发现过程难点：1.生长素的产生、运输和分布 2.科学实验设计的严谨性分析课程导学建议课前准备1.教师准备一盆植物，放在窗台上足够时间，使其表现出明显的向光性，以备上课用。2.准备达尔文、詹森、拜耳、温特等科学家实验的图片，通过图片了解更直观。3.准备学生预习以及课堂上要提问的问题，问题预先考虑更有针对性。4.如果条件许可，从实验室准备琼脂块、锡箔、云母片等，让学生见识。5.在内容教学之外，准备一些素材，对学生进行方法上的教育。教学建议1.引题采用教师预先准备的盆栽植物，学生耳目一新，学习积极性大大提高。2.不同科学家所做实验的本质是不同的，这种不同学生不容易识别，教师注意点拨。3.通过实验，学习科学家的实验设计思想和方法，并能应用于其他实验设计中去。4.明确几种胚芽鞘实验中常用材料的特性，如琼脂块、锡箔、云母片等。5.正确理解生长素的极性运输含义最好结合图进行，讲清两层意思：一是生长素能从形态学上端向形态学下端运输，二是生长素不能从形态学下端向形态学上端运输。6.方法上，要引导学生边看、边想、边比较的方法进行学习。“看”就是看实验现象，从中发现问题；“想”就是思考并回答教师精心设置的问题；“比较”就是实验组与对照组进行比较。课 堂 教 学 过 程 设 计程序学习内容教师行为学生行为媒体运用导入新课创设情境1.展示弯向窗外生长的盆栽植物。2.提出问题：植物为什么弯向光源生长？ 学生观察图片，思考产生这种现象的原因实物展示第一层级学习过程自主预习教师准备问题，安排学生预习。1“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”中所描绘的一枝红杏生长方向有何特点？可能是哪种因素的刺激引起的？2达尔文的实验中为什么要分别遮盖胚芽鞘尖端和它下面一段呢？胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？感受单侧光刺激的是哪一部分？3你能参照教材上温特实验的示意图，给其设计一个对照实验吗？请描述你的设计。4动物激素是由内分泌器官（或细胞）分泌的，植物体内有分泌激素的腺体吗？人工合成的2,4D是植物激素吗？为什么？学生阅读教材，并结合教材内容，分组思考讨论基础学习交流问题1、2、3。PPT演示课题及教师准备的问题交流讨论1达尔文是怎样解释胚芽鞘的向光性的？2“红杏出墙”所描绘红杏的生长方向有何特点？可能是哪种因素的刺激引起的？3你能参照教材上温特实验的示意图，给其设计一个对照实验吗？请描述你的设计。学生结合这些细节问题开展分析和讨论。投影向光弯曲植物图第二层级学习过程知识点一：生长素的发现过程1.导学案第1点-达尔文实验：实验材料金丝雀虉草介绍；操作过程中的实验处理；实验现象分析；实验证明了什么。2.詹森和拜耳的实验及温特和郭葛的实验分析。3.根据导学案第2点，总结胚芽鞘实验中的四个重要部位：生长素产生的部位胚芽鞘的尖端；生长素作用的部位下部的伸长区；感受单侧光刺激的部位胚芽鞘的尖端；弯曲生长的部位下部的伸长区。1.掌握达尔文实验过程及结论。2.了解詹森、拜耳、温特、郭葛等科学家的实验过程及结论。3.具备识图和画图的基本能力。PPT演示科学家实验模式图知识点二：生长素的运输1.生长素的产生部位介绍。2.教师展示导学案第2点的图解：引导学生思考生长素的运输方式是什么?有哪些事实可以证明？何为生长素的极性运输？3.区分植物形态学上端与地理学上端的不同4.生长素的横向运输简介。5.归纳生长素的分布特点。1.掌握生长素极性运输的实验证明方法。2.能利用图代替文字描述实验。PPT演示生长素极性运输图第三层级学习过程课堂巩固教师安排同学做导学案基础智能检测学生独立完成练习。PPT展示或投影试题。展示讲评第1题是一个传统题，但内容紧扣教材，实验很有说服力，可以利用该题训练学生的实验设计能力，重点讲解。1.同学评价自己所做题目，挑出做错的题目。2.让部分同学参与讨论答案的对错口头表达第四层级学习过程反思感悟1.本节内容实验多，又是纸上谈兵式的学习，很是抽象，能不能讲解到位，那要看老师的水平。2.本节知识很适合进行科学方法和科学态度教育，但老师不在意，是对资源的浪费。3.在教学中，老师可以有意识的让同学在草稿纸上画图，培养学生动手能力。1.本节知识常常用图表达，要提高识图能力。2.本节知识实验多，涉及的细节问题也多，容易丢三落四。3.本节实验强调对比，比较得出结论有难度。教师讲活知识、学生才能学透知识。课堂小结梳理本节课主干知识：生长素的发现历程，特别是按顺序说出科学家实验及其成果。生长素的极性运输。生长素的产生部位及分布情况。学生