幼儿教师有效提问能力成长的探索研究--以幼儿园集体音乐活动为例.pdf

本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新“ 的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经 发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢 意。 研究生签名： 同期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校 有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版 和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入 学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索； 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用 本规定。 研究生签名： 日期： 啦灿出畔 摘要 摘要 提问是幼儿园集体教学中的重要组成部分，教师提问直接影响师幼互动的质量 和教学效果。有效的提问不仅能激发幼儿学习兴趣、引导幼儿思考，还能促进师幼 对话，使师幼一起发现问题，共同探索问题，解决问题，达到有意义的互动和交流， 从而获得新知和发展。但在幼儿园教学活动中，教师的提问是存在很多问题的，总 结起来主要有以下几点：对提问的认识不足、意识性不强：在教学中提问的盲目性、 随意性大；提问质量低，缺乏目的性和启发性，对幼儿的提问缺少反馈和追问等等。 这些现象在新手教师以及中青年教师的教学中也显得尤为突出。最主要是因为教师 对问题的关键要素没有清楚的认识，以及不知如何在教学中发挥出提问的价值。因 此，如何促进幼儿教师对提问技能的使用就成为本研究的主题。 本研究采用行动研究方法，扎根于幼儿园中一个班级，与该班级的一位教师( 新 手教师) 结成合作伙伴，进行了为期近一年的研究。首先研究者对此教师的现状进 行深入的了解，然后针对现状我们结合问题的关键因素，对具体教学活动中的提问 进行设计执教观察反思再设计的“循环研究“ 。在经历了提问的 指向性、问题的合目标性、对问题的再加工这三个“因素层层累加”的阶段之后， 该教师的提问水平不断的在提升，提问效果一次又一次不断达到我们所期望的水 平，这也证实了“问题的关键因素“ 在指导教师的问题设计、执教和反思教学等方 面是比较有效的。 除此而外，研究还发现：培养教师提问能力的过程中，也促进了教师反思性意 识的提高，以及教师其它教学技能的发展，有效的推动了教师的专业成长。同时教 师提问能力的成长过程也逐渐激发了幼儿的问题意识，培养了幼儿自主发现问题解 决问题的能力。 最后，本研究从准教师的学校课程设置、幼儿园教师职后培训课程以及促进幼 儿问题意识的形成角度提出了相关建议，并对幼儿园教师提问这一领域的后续研究 有所展望。 关键词：幼儿教师；有效提问：问题的指向性：问题的合目标性；问题的再加工 a b s t r a c t a b s t r a c t a s a l l _ i m p o r t a n tp a r to fc o l l e c t i v ee d u c a t i o no fk i n d e r g a r t e n ，q u e s t i o n i n go ft e a c h e r s c a na f f e c td i r e c t l yt h et e a c h i n ge f f e c to ft h ei n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n dc h i l d r e n e f f e c t i v eq u e s t i o n i n gc a na r o u s ec h i l d r e n sl e a r n i n gi n t e r e s t ，g u i d et h e i rt h i n k i n ga n d p r o m o t ec o m m u n i c a t i o ns ot h a tt h et e a c h e r sa n dc h i l d r e nc a nd i s c o v e r , e x p l o r ea n ds o l v e p r o b l e m s i nt h ep r o c e s so fm e a n i n g f u li n t e r a c t i o na n dc o m m u n i c a t i o n ，n e wk n o w l e d g e i sg a i n ea n dd e v e l o p e d h o w e v e r , al o to fp r o b l e m se x i s ti nt h eq u e s t i o n i n go fc u r r e n t t e a c h i n ga c t i v i t i e s ，e s p e c i a l l yi nt h a to fy o u n gt e a c h e r s w i t h o u tac l e a ra i mo ft h e i r q u e s t i o n s ，t h e yo f t e np u tf o r w a r dq u e s t i o na tr a n d o m t h e r e f o r e , t h e i rq u e s t i o n sa r en o t s u g g e s t i v ea i m - o r i e n t e de n o u g h t h e s ep r o b l e m sa r eg r o u n d e di nt h ef a c tt h a tt h e yd o n t h a v eac l e a ri d e ao ft h ee s s e n t i a lf a c t o r sa n dv a l u e so ft h ee f f e c t i v eq u e s t i o n i n gs k i l l s o n t h i sp r o m i s e ，t h i st h e s i st a k e sh o wt op r o m o t et h eq u e s t i o n i n gs k i l l so f k i n d e r g a r t e n t e a c h e r sa si t ss u b j e c t t h i st h e s i si sa na c t i o nr e s e a r c hb a s e do naf i e l d s u r v e yi nw h i c ht h ea u t h o r c o l l a b o r a t e sw i t hak i n d e r g a r t e nt e a c h e rf o rn e a r l yo n ey e a r a c c o r d i n gt ot h es t a t u sq u o o ft h i s y o u n gt e a c h e r , ac i r c u l a t o r yr e s e a r c hi sc a r d e do u ti nt h ec o u r s eo f “d e s i g n - - t e a c h i n g - - - o b s e r v a t i o n - - r e f l e c t i o n - - - r e d e s i g n ”t h et e a c h e r sq u e s t i o n i n gs k i l l i m p r o v e sal o ta f t e rt h eq u e s t i o n sa r em o d i f i e dt oc o n f o n nt oi t sa i m s t h ee f f e c to f q u e s t i o n i n go f t e na c h i e v e st h ee x p e c t e dl e v e lt h e n i ta l s oa p p r o v e st h ee f f e c t i v e n e s so f e s s e n t i a lf a c t o r s ”i ng u i d i n gt h ed e s i g n ，t e a c h i n ga n dr e f l e c t i o no fq u e s t i o n i n go f t e a c h e r s b e s i d e s ，t h ea u t h o rd i s c o v e r st h a tt h et e a c h e r sr e f l e c t i v ec o n s c i o u sa n do t h e r t e a c h i n gs k i l l sd e v e l o pi nt h ec u l t i v a t i n gp r o c e s so fq u e s t i o n i n g t h i sp r o c e s sa l s o i n s p i r e st h eq u e s t i o n i n gc o n s c i o u so ft h ec h i l d r e na n dt h e i ra b i l i t yo fd i s c o v e r i n ga n d s o l v i n gp r o b l e m sd e v e l o p a tl a s t ，t h i st h e s i sp u tf o r w a r ds o m es u g g e s t i o n si nt h e p e r s p e c t i v eo f t h e c u r r i c u l u mf o rt h en o r m a lu n i v e r s i t ys t u d e n t s ，t h et r a i n i n gc o u r s eo ft e a c h e r sa n dt h e q u e s t i o n i n gc o n s c i o u so fc h i l d r e n a ne x p e c t a t i o ni sa l s om a d ef o r t h es t u d yo f q u e s t i o n i n go fk i n d e r g a r t e nt e a c h e r s k e yw o r d s ：k i n d e r g a r t e nt e a c h e r s ；e f f e c t i v eq u e s t i o n i n g ；d i r e c t i v i t y ；a i m o r i e n t a t i o n ； r e d e s i g no fq u e s t i o n s 目录 目录 摘要i a b s t r a c t 】： 目录i i i 前言5刖看5 一、研究背景5 二、研究目的和意义3 三、概念界定4 四、研究方法7 五、合作者的背景8 第一章有关教师提问的研究概述1 0 第一节国内外对教师提问研究的概述1 0 一、教师提问研究中的焦点1 0 二、幼儿教学中教师提问的现状1 4 第二节问题关键因素的理论来源1 6 一、问题的指向性1 7 二、问题要符合总的教学目标( 合目标性) 1 7 三、对问题的再加工1 8 第二章我们的提问之旅2 0 第一节为进入研究现场而准备2 0 一、预热期( 深入到一线观摩) 2 0 二、磨合期( 结交合作伙伴) 2 l 三、碰撞中寻找到方向2 1 第二节神秘的探索之旅2 2 旅程一：明确指向，为旅途增色2 2 旅程- - ：问题与活动目标的吻合3 4 旅程三：教师的提问反馈即加工性问题7 6 第三节感受彩虹城堡回顾研究的历程9 3 第三章我们的成长和发现教师提问技能成长的策略9 4 第一节在教学中增强教师提问的意识性9 4 一、于自身增强反思能力，促进专业成长9 5 二、于幼儿引导其自主思考，增强其问题意识9 7 i i i 目录 第二节在教学中学习和掌握问题的关键因素9 8 一、问题自身的关键因素9 8 二、教学情境中问题的关键因素1 0 4 第三节了解有效提问的方式框架1 0 9 一、详细的教案设计1 0 9 二、设计问题时的自我监控以及对系统知识的学习1 1 0 三、实践中的自我监控、反思交流和经验积累1 1l 第四节享受过程中的快乐11 3 结语我们的声音1 1 4 附录1 1 7 参考文献1 2 0 在读期间发表的学术论文及研究成果1 2 3 致 射1 2 4 前言 一、研究背景 _ _ - l 刖吾 “提问是最古老、也是使用最普遍的教学方法。它是古希腊教育家苏格拉底 著名的“产婆术“ 之核心，又是当今世界每一个教师都经常使用的教学方法。但是 这并未能降低研究提问的必要性和研究价值，相反正因为提问是教师使用频率最高 的教学方法之一，也是占用大量教学时间的方法之一，深入研究提问的方法，提高 教师对提问的价值以及提问技巧的认识，对提问的研究才更具价值。 对于提问在教学过程中的重要作用国内外学者都有着共同的认识，尤其提出了 有效提问对促进学生发展的重要性。关于提问的研究也是比较丰富的，但有关幼儿 教育中提问的研究较少且不成系统。既然提问是重要的，那作为一线的幼儿教师如 何把握提问的关键? 怎样设计自己的提问，让提问更加的有效? 存在哪些困惑和困 难? 如何使自身的提问技能有提高? 这些都是我们需要关注的问题。 ( 一) 选题缘起 1 、从个人的关注点中聚焦问题 从研一开始随导师观摩幼儿园的教学活动时，研究者就比较关注教师的语言指 导对幼儿的行为表现，主动思考以及参与活动积极性等方面的影响。同时，研究者 发现教师的语言指导在很多时候是以提问的方式出现，提问是教师组织教学非常重 要的一个策略。提问的到位与否切实关系到整个活动的氛围以及幼儿参与学习的状 态，一个好的提问能让幼儿更好的理解活动，并能够激发幼儿深入思考，把幼儿推 向更高的发展水平。在实际观摩活动中我们会发现，教师有时提出问题幼儿是无法 回应的，有的问题从回答就可以看出幼儿根本没能明白教师的意思，还有的教师会 问一些没有实质意义的问题，如一次音乐活动中教师拿出一个幼儿从来没接触过的 乐器，一直在问幼儿“有谁知道我们的新朋友叫什么名字吗? “ 请了六七位幼儿都 没人说对，教师继续问“还有谁说说看它叫什么名字? “ 这样的问题是不值得浪费 如此多时间的。 和一线幼儿教师交流时发现，她们也有很多的困惑，明知提问在整个教学活动 中的重要性，却不知如何让自己的提问充分调动孩子的积极性，启发孩子去思考， 以及更好的参与到活动中来。尤其是新手教师，经常一个问题抛出去才发现和预想 的是天壤之别，而且遇到困难后缺乏有效的教学实践经验做策略支撑，无法及时地 应对出现的问题。换句话说，无论是年轻教师还是成熟型的教师，都存在如何让自 己的提问更有效的困惑。一个有效的提问是一节好课的催化剂，它能够让幼儿和教 i 刖鬲 师体会到相互的愉悦，同时幼儿可以在快乐的思考中学习并成长。所以关注教师的 提问，以及如何让提问变的更有效，无论对于幼儿教师的专业成长还是对于幼儿的 发展都有着极其重要的意义。 2 、在学习中沉淀问题 ( 1 ) 整个学校组织中，存在着泾渭分明的两大群体，即教师群体和学生群体。 教师是文化的传递者，社会代表者，学生是文化的学习者，社会的未成熟者。一句 话，教师与学生在社会学的特征上几乎完全是相背的，他们在学校组织中互为异质 成员。但是他们却拥有共同的目标，都为完成这样的目标而努力。整个学校的发展 都需要这两个群体之间的互动才得以顺利进行。 教学实际上起源于社会性互动，“没有互动就没有教学“ 。教学过程的本质就是 师生主体问的互动。师生互动( i n t e r a c t i o n ) 的基本含义是，师生双方在一定的课堂教 学环境中所发生的各种形式、各种性质、各种程度的心理相互作用或行为的相互影 响，是师生双方以平等对话为基础，以认知互动、情感互动、价值互动和行为互动 为内容，以谋求共同发展为目的的社会性互动。2 课堂中的互动情况是检验教学效 果的标志。为了能够吸引学生，教师需要使用多种交流符号。3 既要运用丰富的教 学语言来增强语言的感染力和表现力，使学生感觉听课是一种美的享受。同时，也 要善于调动学生的积极主动性，让师生思维互动起来，集中感觉和视觉的注意力于 讲课内容，以便更好地完成教学任务。幼儿园教学中同样存在着师幼之间的互动， 有效的师幼互动是贯彻幼儿园教育指导纲要精神的要求，有效的师幼互动也体 现了一种科学的教育观和儿童观，体现了一种新型的师幼关系。4 幼儿教师的提问 是课堂教学中师幼互动的主要形式。教师有效的、策略性的进行教学提问可以加强 师幼之间的互动，激发幼儿的学习动机，调控教学过程。而拙劣的提问却会影响师 幼之间的j 下常交往，从而也相应的阻碍了教学的顺利进行。 ( 2 ) 在学术讲座“关怀在细节为儿童的主动发展和学习提供贴心支援“ 中，许卓娅教授以几个教学活动为例，讲述了不同活动中教师的支援策略。其中一 个重要的支援策略就是：通过问题引导提高幼儿自我反思调控警觉的能力。教师的 提问不仅可以促进幼儿的学习，同时在培养幼儿的学习品质方面也有非常重要的作 用。教育理论界一直在强调要发挥孩子的主动性，让孩子学会主动思考，联合国教 科文组织也提出了“学会学习“ 的口号，在学会学习这个过程中，教师的引导作用 很重要，而运用提问来激发引导幼儿又是一个非常重要的策略。 ( 3 ) 通过对教师提问的已有研究梳理中，研究者发现教师的提问研究大多是 宋丽范符号互动理论及其对教育的启示 j 教学管理，2 0 0 6 ( 9 ) 2 党建强师生互动理论的多学科说野 j 当代教育科学，2 0 0 5 ( 1 1 ) 3 宋l l l i 范符号互动理论及其对教育的启示c j 教学管理，2 0 0 6 ( 9 ) 4 柳卫东，左瑞勇师幼且动的理论基础与实践背景 j 学前教育研究，2 0 0 4 ( z 1 ) 2 前言 关于中小学的，对幼儿园教学活动中教师提问的研究相对比较零散缺乏系统性，从 现有的几篇关于幼儿教师提问的研究中看出，幼儿教师的提问存在多方面的问题： 教师对提问重要性的意识不够；提问的盲目性、随意性大；提问的指向性不明确； 提问质量低；回应方式不恰当；教师高控制，师幼互动质量低等。在实际教学中教 师经验水平以及教育理念与幼儿的发展是密切相关的，幼儿教育的最终目的是促进 幼儿的发展。因此，有必要对幼儿教师的提问作一个系统的研究，以提高幼儿教师 提问的有效性，从而为幼儿的发展创设更好的条件，于此同时也会促进幼儿教师提 问技能的提高，促进其专业成长。 ( 二) 确定研究主题 基于以上思考，研究者将研究主题定位在幼儿园集体教学活动中教师有效提问 的研究，考虑到不同的学科领域会有不同的知识概念体系，要深刻的研究这个主题， 研究者继续聚焦到以幼儿园音乐活动为载体。因为研究者的专业研究方向是幼儿音 乐教育，平时接触到幼儿音乐教学活动的机会比较多，自己积累的经验可以很好的 运用到研究中来，并且导师对幼儿音乐教育有深入的研究，在本研究的过程中可以 给予指导和建议。研究者力求用鲜活的课堂实录以及我们反思和探索历程，来展示 和分析教师如何把问题与具体的活动内容以及学生的原有经验水平结合起来，使提 出的问题充分体现教学目标，具有明确的指向性且能够很好地被幼儿理解，激发幼 儿主动思考的习惯，我们还尝试探究在适当的时候如何运用提问反馈为幼儿向高水 平的发展搭建桥梁。 。 二、研究目的和意义 ( 一) 研究目的 本研究旨在与合作教师共同研究其教学提问成长的过程中，探索总结出教师如 何利用提问来更好的为自己的教学服务的策略，以促进幼儿思考与快乐的成长。在 这个不断反思不断实践的过程中逐渐改善合作教师的教学提问能力，以及教学反思 能力，同时研究会以具体的实例呈现并作详细的分析，体现情境性。研究者希望能 够将研究的成果运用到幼儿园教师的职后培训中，为教师们提供有效的学习资料， 促进教师提问技能的成长，为他们的专业发展提供理论和实践的支持。 ( 二) 研究意义 l 、理论意义 从文献梳理中发现，关于幼儿教育中教师提问的研究相对比较欠缺，不成系统， 基本是一些随感式的经验总结。相关的硕士论文也是从大体的方面总结出普遍存在 的问题然后给出简单的建议，不具有很强的实践指导性。本研究拟从实践入手与一 3 前言 师合作，从其提问的初始状态开始，不断的给予提问技能技巧方面的指导 以整个研究过程中教师提问的成长为素材结合相关的教学理论对教师的提 问作一个系统分析和总结。同时研究者整理出的问题关键因素的知识内容，将会丰 富幼儿教师的理论知识储备，最重要的是这会促进幼儿教师提问的理论知识系统的 形成。 2 、实践意义 整个研究的过程加深了合作教师对提问的理解，使其逐步获得了有效地利用提 问的能力，并且提高了其教学反思的能力，让其更深刻地体验到教学的幸福感。这 次的研究也为本班级幼儿的学习营造了良好的氛围，更好的促进幼儿知识技能、学 习品质以及人际交往等方面的发展。 由于是扎根幼儿教育线的研究，因而本研究可以给一线的教师提供实践性启 示，为教师循序渐进地实施有效提问，提供具体的可操作的实践策略。 整个研究过程，对研究者本人也会是一个锻炼，尤其在研究中研究者本人需要 对提问有更深刻的理解，同时也需要对整个教学活动的设计和实施有深入学习和探 索。这将为研究者本人实践教学经验的积累，以及教学技能的发展打下扎实的基础， 有利于研究者在幼儿教育实践中有更好的发展。 三、概念界定 ( 一) 提问 现代汉语词典是这样解释的，“提问”就是“提出问题来问( 多指教师对 学生) 。”提问必须以问题为中介。1 而对于什么是问题，吉尔福特说过：“每当你碰 到不作进一步心理上的努力就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题当你 要组织新的信息项目，或以新的方式运用已知的信息项目以解决问题时你就碰到了 问题。“ 2 可见构成“问题“ 需要两个基本条件：一是要有“心理上的努力才能解 决，二是要“组织新的信息项目“ 或“以新的方式运用已知的信息项目“ ，即运用 新知识或者重新组织已有的知识经验去解决。这意味着教师提出的问题要有一定的 思考价值，否则就失去了提问的意义。我国教育心理学家皮连生也指出“提问是通 过师生相互作用，达到检查学习，促进思维，巩固知识，实现教学目标的目的。“ 3 有研究中也强调，“问题是在你提出的内容和学生对内容的理解之间架设桥梁的 工具问题应该是用来激发学生进行思考以及根据你所组织的材料进行行动的 中国社会科学院语苦研究所词典编辑室编现代汉语词典 m 商务印书馆，2 0 0 6 ：1 3 4 0 2 【荚 古尔福特著，簏良方译创造性才能 m 人民教育出版社，1 9 9 0 ：1 2 3 3 皮连生教学设计【m 】高等教育出版社，2 0 0 0 “ 1 4 4 4 前言 工具。1 从这几种定义中我们可以发现，提问的主体是教师和学生，提问不仅仅是 提出问题，而且这个问题需要具有一定的思考价值和目的。 对于提问，教育学家傅道春做了这样的描述：“提问，是引发学生产生心智活 动并作回答反映的信号刺激，是促进学生思考发展的有效途径。教师在课堂上引起 回答反应的主要是语言刺激，当然语言，又不是唯一的刺激，还有其它发问 信号，如手势语言、面部表情等。语言，也不仅指疑问句式，还包括引出语言反 应的任何叙述句。“ 2 从中我们可以知道广义的提问是非常宽泛的，不仅仅局限在 语言表述方式上，而我们所说的提问大都是指狭义的提问，即指教师对学生的发问。 基于以上的思考，本研究中的提问是指狭义提问，即指教师结合活动的目标， 以问话的方式向幼儿抛出问题，旨在激发幼儿积极主动的思考，以达到促进幼儿的 思维发展，学习掌握新的知识技能，实现活动的教学目标，最终促进幼儿的成长。 ( 二) 有效提问的能力 1 、有效提问 相关的研究中，对有效提问的理解都是指“提出有效的问题”。那什么是有效 的问题呢? 美国教育家加里d 鲍旱奇在有效教学方法( 第四版) 中借鉴c h u s k a 和w i l e n 的观点提出：有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与 学习过程的问题。加罩d 鲍罩奇还从提问的方式更加详细的论述了有效的问题， 指出每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问 题。任何口头的说法或者手势，只要引起了学生的回应或回答，就被看作是问题； 如果这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程，那么，这种问题就是有效的 问题。3 加里d 鲍罩奇不仅指出了有效提问的主要特征，而且从一个广义的角度界 定了有效问题。 从教师角度考虑的话，有效的提问是指：教师精心准备和设计了的提问。这种 提问包含有一定的教学目的和提问目的，不是教师在课堂教学过程中的随意提问， 是教师以课程内容为基础的提问。4 有研究者把有效问题和低效问题以及无效问题 进行了比较，并提出了三类有效问题：背后包含一定的思想性和哲理性能促进学生 进一步思维的问题；能够产生良好效应的问题；能够组织学生有效的进行讨论的问 题。5 而对有效问题特征的描述，最具代表性的要算是格拉伊赛尔提出几个特征： 清楚、有目的、简短、自然、有序、发人深省。6 o 【英】加l 疆d 鲍单奇著，易东平译有效教学方法( 第网版) 【m 】江苏教育j f j 版社，2 0 0 2 1 2 。2 1 0 2 傅道备教育技术行为【m 】黑龙江教育f i i 版社。1 9 9 6 ：1 8 6 3 【炎1 加攀d 鲍单奇箸，易东、p 译有效教学方法( 第p q 版) 【m 】江苏教育l l l 版社，2 0 0 2 1 2 ：2 0 9 4 j f 哪f 梅i 5 i ! 常提问的古效性及j e 策略的研究【d 】两北帅范人学；硕 ：学位论文( 2 0 0 6 ) 5 李占厚通过自效提问促进学生的思维【j 】教育导刊。2 0 0 4 ( 9 ) ，i ：半月 6 f 美】t h o m a sl g o o d j e r ee b r o p h y 透视课堂【m 】中固轻丁业l l i 版社。2 0 0 2 ：4 8 7 - 4 9 0 5 前言 其实，有效提问就是以有效的策略提出有效的问题，这两个层面一是有效的问 题，二是有效的提问策略。即一是问题本身的有效性，一是具体教学情境中问题的 有效性。无论是提问的策略还是“问题“ 本身都要具有有效性，这样才能真正实现 有效提问。1 这些丰富的关于有效提问的定义都是针对中小学及其以上的教育提出的，幼儿 园的教学由于其对象的不同而有其特殊性，但有效提问的本质内涵都是相通的。只 是在针对具体的学科领域或者年龄阶段时，具体的问题设计以及操作方式会有不 同。本研究重点研究言语性提问，笔者在整个研究过程中借鉴学习了以上的理论知 识，结合幼儿园教学活动的特殊性，做了更具针对性的补充。在幼儿教育中提问的 目的就是为了促进幼儿的发展和学习能力的提升，着眼于激发学生的思维，培养孩 子的问题意识，养成好问的习惯。 下图是研究者在研究过程中参考已有的研究并结合幼儿教育的特殊性，总结出 的关于幼儿教育中的有效提问的思路( 如图0 - 1 ) 。 嚣篓1 具体的活动目标 目标i 环境l 总的动机； r b j l 题惫汉 i 朗发盟维 l 键闯能力 i 网【卜l 钼效提列的恩熔 暇 务 子 2 、提问能力 幼儿教师的提问能力，首先体现在自身要有提问的意识，其次在设计问题之前 要能够充分了解其教学对象( 幼o l ) 的已有经验水平。接着能够结合活动的内容吃 透整个教学活动的目标，围绕重难点设计主要活动环节以及每个环节的子目标，在 此基础上考虑如何设计有效的提问，最后教师能够及时地对有效的经验进行积累。 所有的努力最终目的都是服务于我们的总动机：通过每个环节中的提问，不断推进 幼儿的思考，促进其思维发展，提高其问题意识，最终促进幼儿提问能力的发展。 这是教师提问能力发展的最高阶段。 王雪梅课堂提问的有效性及其策略的研究【d 】西北师范大学：硕上学位论文( 2 0 0 6 ) 6 前言 四、研究方法 ( 一) 行动研究 本研究采用行动研究的方法。“行动研究”强调实务行动与研究的结合，鼓励 实务工作者采取质疑探究和批判的态度，在实务行动过程中进行反思，以改进实务 工作。1 在国际教育百科全书中，行动研究被定义为“由社会情境( 教育情境) 的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依 赖的背景的理解所进行的反思研究“ 。2 研究采用的是行动研究中的合作模式，研究 者选取一位幼儿园教师作为合作对象( 也是本研究的研究对象) ，就具体的教学实 践提出问题、分析问题、设计方案改善实践，共同探索教师提问技能获得提升的策 略和方法。研究不刻意制造场景，在日常教学活动的环境中收集资料，通过观察一 一总结反思改进实施方案的循环模式进行。我们不仅关注能从单一的个案中学 到一些特殊的东西，更关注研究的整个过程的连续性，并希望通过对研究对象自身 的特点和周围环境深入的考察，更好的理解本研究的发展变化过程，也希望整个研 究过程中所积累的经验可为其他一线幼儿园教师丌展教学活动提供借鉴。 ( 二) 资料收集的方法 1 、文献法 这是本研究在查阅、收集、分析各种文献资料的一种方法。通过查阅、分析和 鉴别，研究者对收集到的有关教师有效提问的各种历史文献、研究报告等进行筛选、 梳理和分类，并查阅了相关的心理学以及教育学的理论书籍，梳理出有效问题的关 键因素，了解当前幼儿教育中教师提问的研究现状。 2 、参与型观察法 在南京师范大学附属幼儿园与一个中班( 研究下半年升为大班) 建立合作关系， 陈老师成为我的合作伙伴，也是我的研究对象。我和教师、幼儿在一起活动，在每 次的教学活动中的密切接触和直接体验中倾听和记录教师的提问。当研究者需要了 解有关事情的连续性、关联性以及背景脉络时，参与型观察最为有用。采用该方法， 我能直接看到在日常真实教学活动中，教师是如何设计活动中的提问，又是如何开 展教学，这样更能够找到问题关键所在，有针对性的进行研究和探索。为了能反复 分析活动现场，采用摄像机拍摄收集影像资料。 3 、访谈法 本研究中根据访谈的内容大致可以将访谈分为以下三类，在访谈的每一环节， 都以平等的身份彼此充分发表意见和观点。 1 蔡清f f i 教育行动研究【m 】南京师范大学f i l 版社2 0 0 5 ：3 2 陈向明质的研究方法与社会科学研究【m 】教育科学j l i 版社2 0 0 0 t4 4 7 7 前言 ( 1 ) 研究之初的访谈：主要是了解教师对于提问的了解，以及自己在教学实 践中对提问利用的实际情况。 ( 2 ) 研究过程中的访谈：在每次教学活动之后，对教师有一个课后的及时访 谈，目的是希望抓住教师在上课过程中产生的易逝的想法。因而访谈内容比较开放， 主要是教师对于这节课有什么想法、反思的问题、拟定的措施以及针对上一次教学 改进的情况。访谈之后就是研究者和合作教师就教学活动出现的问题共同进行分析 和反思，找出优点和不足的地方，优点会被原有的框架结构吸收，不足的地方就需 要一起想出解决的策略，拟定下一次活动中在提问时教师努力的方向。 ( 3 ) 研究结束两个工作月后的访谈：主要是了解教师对整个研究的看法，以及 对其后来的教学工作有些什么影响。 ( 三) 分析资料的方法 l 、资料的初步整理 资料的分析和资料的收集是一个联系的过程，在观察完每一节课或结束每一次 访谈后，研究者将内容转成文字之后，并对其内容作初步分析，发现一些没有预料 到的问题，或是之前没有被重视的问题，在之后的研究活动中都会有意识地关注这 些内容，并纳入到原有的框架结构中。 2 、对文字资料的整理和分析 资料分析是类属分析和情境分析两种方法相结合使用。首先研究开展的过程主 要采用情境分析将资料放置于研究现象所处的自然情境之中，按照旅程的时序 对有关事件进行描述性的分析。每个活动都是生动的、层层递进的，因此用情境 分析会更加贴近当时所处的具体情境，保留资料的原汁原味。这体现在论文的第二 章第二节中。之后，对其中的一些类属进行总结性的分析，对资料进行归纳，从中 抽取重要因素进行教学建议，这体现在论文的第三章中。希望能利用两种方法的长 处，既能够再现研究历程中鲜活的场景、生动的细节，又能够提取出教师有效提问 实施的保障条件，而不至于让读者读到一堆零散的概念和不系统的策略。 五、合作者的背景 陈老师是本研究的合作教师，是南京师范大学幼儿园中班教师( 研究下半年升 入大班) 。2 0 0 4 年毕业参加工作至2 0 0 7 年1 1 月，在南京市某郊区一所幼儿园工作， 此幼儿园更多的注重保育工作、幼儿的安全等，对于教学方法要求不多。因此在这 三年中陈老师一直是参照教案上课，没有人对其进行指导和评价，因此自己课后也 不知道要反思。 陈向明质的研究方法与社会科学研究【m 】教育科学出版社，2 0 0 0 - 2 9 2 8 前言 2 0 0 8 年陈老师转入南京师范大学幼儿园，9 月份正式接班，刚接班时陈老师有 很多的不适应，因为在这罩更多的是对教学能力方面的要求。虽然参加工作三年多， 但陈老师对于教学并没有太多的想法。新幼儿园采取的是师傅指点，集体学习的方 式带领新教师迅速进入角色，陈老师在这里受到了很大的思想撞击，一时也觉得无 所适从，很多知识需要学习，很多理念需要消化。她感觉到这些知识很新鲜很有价 值，是之前从来没有思考过和接触过的。 因此，虽然工作三年多，但从严格意义上来说陈老师仍然是处于新手教师的水 平，很多的教学知识和技能都需要更深入的学习和内化。我是2 0 0 9 年3 月份和陈 老师建立感情联系，刚开始陈老师很茫然，也很紧张，她觉得自己不会反思也不会 提问，害怕进入研究的状态。但陈老师是一个认真负责，愿意学习和追求上进的人， 在研究中她总是尽心尽力，在后期能够尝试着把本研究和教研活动、论文写作联系 起来，也能够将提问的技能迁移到其他的教学活动中。 9 第一章有关教师提问的研究概述 第一章有关教师提问的研究概述 第一节国内外对教师提问研究的概述 一、教师提问研究中的焦点 提问是一种最常用、最古老的教学方法之一，对它的研究可追溯到孔子的“启 发式“ 提问和苏格拉底“产婆式“ 提问，自1 9 1 2 年史蒂文斯首次对教师提问进行 系统研究之后，越来越多的学者开始关注教师的提问，把提问视为有效教学的核心。 国内外教育工作者对教师提问行为进行了大量观察和实证研究，涉及到教师提问的 很多方面。近年来，对教学问题的关注逐渐聚焦于真实的课堂，对课堂提问的研究 越来越多。通过对所查阅的关于国内外课堂中教师提问的研究资料进行分析后发 现，教师提问的理论研究主要集中在以下几个方面：教师提问的功能与目的、问题 形式的分类、教师提问的频率和数量的研究、教师提问艺术的研究、教师提问影响 因素的研究、教师提问的有效性研究以及改进教师提问能力和水平的研究等方面的 研究。 ( 一) 关于教师提问的功能与目的的研究 提问( q u e s t i o n i n g ) 作为教师教学的重要方式，它对于教师教学的开展和学生 的学习、发展的重要意义和价值，国内外学者都进行了详细论述。美国教学论专家 l h 克拉克和l s 斯塔尔认为课堂提问有1 9 种功能，瑞格归纳出提问的1 2 种作用。 1 美国学者鲍罩奇指出提问有以下功能：引发兴趣，激发注意力；诊断和检查；回 忆具体知识和信息；课掌管理；激发高层次的思维活动；对学习活动进行组织和重 新导向；让学生表露情感。2 国内研究者也认为教师课堂提问具有重要功能，宋秋 前认为课堂提问作为教学活动重要手段，直接关系到教学的效果和质量。3 申继亮、 李茵指出，教师通过课堂提问能够获取教与学的反馈信息，激发学生积极主动思维， 培养学生基本学习能力。4 分析相关的研究，发现提问的功能主要体现在两个方面：对教师来说，可以引 导教学、检查教学、补救教学、诊断教学、管理教学、评价教学等。对学生来说， 可以唤起学习兴趣、引起学习动机、促进理解记忆、更积极地表达意见、参与讨论、 激发思考、激活思维等。研究一致认为，提问与教学质量、儿童发展有着密切的关 系。 j a e k i ea c r e ew a l s h ，b e t hd s n k c r ts a t t c s q u a i t yq u e s t i o n s n g - r e s e a r c hb a s e dp r a c t i c et oe n g a g ee v e r yi 詹阻n 贯 【m j aj o i n tp u b l i c a t i o no f p r e s sa n da e l ，2 0 0 4 2 【美】加里d 鲍单奇著，易东平译有效教学方法( 第明版) i m 江苏教育出版社，2 0 0 2 1 2 ：2 1 1 3 宋秋前谍章提问行为的临床诊察与改进【j 】当代教育科学，2 0 0 4 ( 1 3 ) 4 申继亮，李茵教师课堂提问行为的心理功能和评价明上海教育科研，1 9 9 8 ( 6 ) i o 第一章有关教师提问的研究概述 ( 二) 关于教师提问的类型的研究 对于问题的类型国内外学者都有相应的研究，2 0 世纪5 0 年代以后，最广泛采 用的提问分类就是教育家特内根据布鲁姆“教学目标分类学”的基本思想创设的“布 鲁姆特内教学提问模式“ ，在这种提问模式下，教学提问被分为六个水平：知识( 回 忆) 水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、综合水平 的提问、评价水平的提问。1 这种分类模式中每一水平的提问都与学生不同类型或 水平的思维活动相联系。还有研究者在此基础上又进行了二维分类法，将记忆性、 理解性提问归为低层次提问，将应用性、分析性、综合性、评价性提问归为高层次 提问。鲍罩奇根据提问的目的将问题分为两类：内容问题、过程问题。2 美国芝加 哥大学心理学教授j w 盖泽尔根据问题的深化水平不同把问题分为三类：呈现型、 发现型和创造型。3 教育家戴维斯把问题分为封闭式问题和开放式问题，这也是教 师们经常会提到的问题类型。也有学者根据教学提问的信息交流形式，把提问分类 为：特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问、自答式提问。另外， 一些学者根据教学提问的内部结构，把提问分类为：总分式提问、台阶式提问、连 环式提问、插入式提问；根据教学提问的具体方式分类：直问和曲问、正问和逆问、 单问和复问、快问和慢问。5 幼儿教育中有研究者也对教师提问进行了划分，把幼 儿园语言活动中教师的提问分为感知性问题、创造性问题、理解性问题以及常规性 问题。6 问题分类的方式是丰富的，主要是从问题的水平，问题的深化，问题所指向的 思维操作以及问题的内部结构等方面着手的，在教学中教师可以针对具体的情境和 需要运用合适的分类方式。 ( 三) 关于教师提问频率和数量的研究 从对教师提问的研究发现，总体上，教师提问的频率高，随意性大。在提问的 总数上，心理学家史蒂文森的研究指出：教师们每天大约提问4 9 5 个，教师的发问 时间占8 0 的教学时间。7 国外有研究者发现三年级阅读课，教师每4 3 秒钟问一个 问题。4 r s t e v e n s a ( 1 9 1 2 ) 对教师提问进行系统研究时发现，教师在讲课过程中， 每分钟提2 4 个问题。8 国内学者赵敏霞( 2 0 0 3 ) 在对教师有效课堂提问研究中调 查1 4 节语文课时发现，提问的随意性大。教师1 节课最多可提2 0 多个问题，最少 。j a c k i ea c r e ew a l s h tb e t hd a n k c ms a t t e s q u a l i t yq u e s t i o n i n g - - r e s e a r c h - b a s e de n g a g ee v e r yl e a r n e r m 】aj o i n t p u b l i c a t i o no fp r e s sa n da e l 2 0 0 4 2 【荚m i 掣d 鲍掣奇兽，易东p 译有效教学方法( 第叫版) 【m 】江苏教育i f l 版社，2 0 0 2 1 2 t2 2 3 3 郑金洲土编问题教学