上海市体育与健身课程与美国SPARK课程的比较研究.pdf

2 0 11 届研究生硕士学位论文学校代码：1 0 2 6 9 学号：5 1 0 8 1 0 0 0 0 2 1 葶震师箢天擎 上海市体育与健身课程 与美国s p a r k 课程的比较研究 院系：佳直皇鳇鏖堂院 专 业： 笠直厶塞社金堂 研究方向： 签直迟猩曼数堂的理论塑塞送 指导教师：至浏数援 硕士研究生：王国鹏 2 0 11 年5 月完成 d i s s e r t a t i o no fm a s t e r ，2 011 s tch i na i q l u l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l l u l l l l l l l l l l ll y19 0 4 8 2 8 u n i v i d ：1 0 2 6 9 s t u d e n ti d ：5 1 0 8 1 0 0 0 0 2 l n 0r ma lu n i v e r s i t h er e s e a r c ho nt h ec o m p a r i s o nb e t w e e ns h a n g h a i p o r t sa n df i t n e s sc u r r i c u l u ma n ds p a r kcurriculumsports a n dt i t n e s sc u r r i c u l u ma n dac u r r i c u l u m d e p a r t m e n t ： m a j o r ： h 丛堡垒堕曼s p q 煎墨s q 曼i q ! q g y r e s e a r c hd i r e c t i o n ：t h et h e o r y _ a n dp r a c t i c eo f p h y s i c a l 星垂坠堡丛i q 堕星坠西堡坠! 坠堡i 坐建! 曼垒鱼h i 垫g a d v i s o r ：p r o f e s s o rj il i u m a s t e rc a n d i d a t e ：婴堑g q 坠q p 星堕g c o m p l e t e di nm a y 2 0 11 t y 郑重声明： 的比较研究， 华东师范大学学位论文原创性声明 与健身课程与美国s p a r k 课程 请勾选) 学位期间，在导师的 指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的 个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 华东师范大学学位论文著作权使用声明 上海市体育与健身课程与美国 大学攻读学位期间在导师指导下完成 比较研究系本人在华东师范 ( 请勾选) 学位论文，本论文 的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使 用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网一送交 学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被 查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库 进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合 理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部一或搿涉密刀学位论文， 于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 本人签名2 园豳垂 阳| j 年乡月加日 王国鹏硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 徐波教授华东师范大学主席 王树明教授华东师范大学 尹小俭副教授华东师范大学 论文摘要 自从上海市体育与健身课程改革以来，上海市中小学的体育教学已经发生了 翻天覆地的改变，“健康第一的指导思想逐渐深入人心；自主、合作、探究等 新型教学法也陆续得到应用，但不可否认在取得诸多成绩的同时，也遇到一些问 题，如教师如何把先进的教学理念转化为具体的教学实践，校本课程应该如何开 发，学生情意、态度、合作交流应该如何评价等。 本研究在收集大量有关课程、课程比较的书籍和文献基础上，对体育课程的 有关概念以及体育课程比较的研究进行了综述研究；采用比较分析法，从课程目 标、课程内容、教学实施、教学评价对上海市体育与健身课程和美国s p a r k 课程 进行了比较研究；采用调查研究法，对4 2 名参与s p a r k 课程培训的上海中小 学教师进行问卷调查，以了解拥有多年教学经验的一线教师他们是如何认识 s p a r k 课程的，他们眼中的s p a r k 课程和上海市体育与健身课程有什么区别和 联系，以此来验证和完善比较研究的结论。 。 通过比较分析和调查研究得出以下结论： 1 s p a r k 课程和上海体育与健身课程都体现了“健康第一“ 和“以人为本” 的理念，同时，都对课程目标进行了分解和细化。但相对于上海市体育与健身课 程目标的分解而言，s p a r k 课程目标的分解更为合理。 2 两种课程内容都比较丰富，但s p a r k 课程课程内容的搭配更为合理，更 有利于学生的全面发展。 3 s p a r k 课程教学组织形式相对上海市体育与健身课程组织形式而言，可以 减少有效课堂时间的浪费；降低教师的工作量，激发学生的体育学习兴趣，同时， 也更有利于学生的自主学习、合作学习和探究学习。 4 上海市体育与健身课程和s p a r k 课程在评价理念、评价内容和评价方法 上区别不大，但上海市体育与健身课程对于情意、态度、交流合作等方面的评价 措施和评价体系还有待完善。 关键词：体育课程；s p a r k 课程；比较 a b s t r a c t s i n c et h es h a n g h a is p o r t sa n df i t n e s sc u r r i c u l u mr e f o r m s ，t h es c h o o l sp h y s i c a l e d u c a t i o ni ns h a n g h a ih a su n d e r g o n ee n o r m o u sc h a n g e s ”h e a l t hf i r s t i d e o l o g y g r a d u a l l yt a k e sr o o t n e wt e a c h i n gm e t h o d sa sa u t o n o m y ，c o o p e r a t i o n , a n de x p l o r e h a v eb e e na p p l i e di ns u c c e s s i o n u n d e n i a b l yw h i l ea c h i e v i n gm a n ya c h i e v e m e n t s ，w e a l s oh a v es o m ep r o b l e m s f o ri n s t a n c e ，h o wt e a c h e r st a k ea d v a n c e dt e a c h i n gi d e a s i n t os p e c i f i ct e a c h i n gp r a c t i c e ，h o ws c h o o l - b a s e dc u r r i c u l u ms h o u l dd e v e l o p ，h o w s t u d e n t sc o r d i a l i t y ，a t t i t u d e ，c o o p e r a t i o na n dc o m m u n i c a t i o ne v a l u a t e ? t h ea u t h o rf i r s td o e st h ec o l l e c t i o no fal a r g ea m o u n to fr e l e v a n tc u r r i c u l u m ， c u r r i c u l u mc o m p a r i s o no ft h eb o o k sa n dd o c u m e n t so ft h es p o r t sc u r r i c u l u m , g i v e sa g e n e r a ls t u d yo f t h er e l a t e dc o n c e p t sa n dt h es p o r t sc u r r i c u l u mc o m p a r i s o ns t u d y u s i n gt h ec o m p a r a t i v ea n a l y s i s ，f r o mt h ec u r r i c u l u mt a r g e t ，t e a c h i n gc o n t e n t ，t e a c h i n g i m p l e m e n t a t i o n ，t e a c h i n ge v a l u a t i o no fs h a n g h a is p o r t sa n df i t n e s sc u r r i c u l u ma n d t h eu n i t e ds t a t e ss p a r kc u r r i c u l u m ，t h es t u d yg i v e sac o m p a r a t i v es t u d y u s i n gt h e i n v e s t i g a t i o nm e t h o d ，t h es t u d yg i v e sa ni n v e s t i g a t i o nt o4 2p r i m a r ya n dm i d d l e s c h o o lt e a c h e r sp a r t i c i p a t i n gi nt h es h a n g h a is p a r kc u r r i c u l u mt r a i n i n gb y q u e s t i o n n a i r e s ，s oa st ou n d e r s t a n dh o w t h ef i r s tl i n et e a c h e r sw i t l ly e a r so ft e a c h i n g e x p e r i e n c ek n o w t h e i rs p a r kc u r r i c u l u m ，t ok n o wt h ed i f f e r e n c e sa n dc o n t a c t s b e t w e e ns h a n g h a is p o r t sa n df i t n e s sc u r r i c u l u ma n du ss p a r kc u r r i c u l u m ，t o v a l i d a t ea n dp e r f e c tt h ec o m p a r a t i v er e s e a r c hc o n c l u s i o n t h r o u g ht h ec o m p a r a t i v ea n a l y s i sa n di n v e s t i g a t i o n ，t h es t u d yc o n c l u d e d ： 1 s p a r kc u r r i c u l u ma n dt h es h a n g h a is p o r t sa n df i t n e s sc u r r i c u l u mr e f l e c t s ”h e a l t hf i r s t ”a n dt h e ”p e o p l e o r i e n t e d ”c o n c e p t ，m e a n w h i l e ，h a v eb e e nd e c o m p o s e d t oc u r r i c u l u mo b j e c t i v e sa n dr e f i n e d b u tr e l a t i v et ot h es h a n g h a is p o r t sa n df i t n e s s c u r r i c u l u mo b j e c t i v e sf o rt h ed e c o m p o s i t i o no fc u r r i c u l u mo b j e c t i v e so f d e c o m p o s i t i o n ，s p a r k i sm o r er e a s o n a b l e 2 t w oc u r r i c u l u m sc o n t e n ta r ea b u n d a n t ，b u tt h ec o l l o c a t i o no fs p a r k c u r r i c u l u mc u r r i c u l u mc o n t e n ti sm o r er e a s o n a b l ea n dm o r ec o n d u c i v et ot h e a l l r o u n dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s 3 s p a r kc u r r i c u l u mt e a c h i n go r g a n i z a t i o nf o r m ，c a l lr e d u c ee f f e c t i v e c l a s s r o o mw a s t eo ft i m e ；r e d u c et h ew o r k l o a do ft e a c h e r s ，s t i m u l a t e st h es t u d e n t s i n t e r e s ti nt h es p o r t s ，c o m p a r e dw i t l ls h a n g h a is p o r t sa n df i t n e s sr e l m i v ec u r r i c u l u m o r g a n i z a t i o nf o r m ，m e a n w h i l ei sm o r ec o n d u c i v et os t u d e n t s a u t o n o m o u sl e a r n i n g ， c o o p e r a t i v el e a r n i n ga n di n q u i r yl e a r n i n g 4 d i s t i n c t i o no fs h a n g h a is p o r t sa n df i t n e s sc l a s s e sa n ds p a r kc u r r i c u l u mi n e v a l u a t i o nc o n c e p t ，t h ec o n t e n to fa s s e s s m e n ta n de v a l u a t i o nm e t h o d s ，i sn o tb i g h o w e v e r ，s h a n g h a is p o r t sa n df i t n e s sc u r r i c u l u mf o rc o r d i a l i t y ，a t t i t u d e ，e x c h a n g e c o o p e r a t i o ne v a l u a t i o nm e a s u r e sa n de v a l u a t i o ns y s t e mr e m a i n st ob ep e r f e c t k e y w o r d s ：p h y s i c a le d u c a t i o nc u r r i c u l u m ；s p a r kc u r r i c u l u m ；c o m p a r i s o n 导言。 目录 一、研究背景1 二、研究意义。2 第部分文献综述。 一、相关概念的研究：3 ( 一) 课程。3 ( - - ) 体育课程3 ( 三) s 雕l r k 课程4 二、研究现状6 ( 一) 课程目标比较的相关研究。6 ( - - ) 课程内容比较的相关研究6 ( 三) 课程实施比较的相关研究。7 ( 四) 课程评价比较的相关研究8 第二部分课程比较 一、课程目标1 0 ( 一) 总课程目标的比较l o ( 二) 课程具体目标的比较11 二、课程内容12 三、课程实施教学1 4 四、课程评价l7 ( 一) s 懈课程评价。17 ( 二) 上海市体育与健身课程评价2 1 五、结论2 4 第三部分调查研究。2 5 一、研究目的2 5 二、研究对象和方法2 5 ( 一) 研究对象2 5 ( 二) 研究方法2 5 三、研究结果2 7 ( 一) 体育教师对上海市体育与健身课程标准了解程度的调查结 果2 7 ( - - ) 课程目标调查结果2 8 ( 三) 课程内容调查结果2 9 ( 四) 课程实施相关因素调查数据处理统计的结果- 3 0 ( 五) 课程评价调查结果3 l 四、分析与讨论3 2 ( 一) 课程目标3 2 ( 二) 课程内容3 3 ( 三) 课程实旌教学3 3 ( 四) 课程评价3 4 五、结论与建议3 4 总研究结论 附录 参考文献 3 6 后记z 1 3 一、研究背景 垦吉 寸i = l 随着知识经济的到来，世界各国之间综合国力的竞争日趋激烈。教育振兴 是国家振兴、民族振兴、经济振兴之本，这已成为世界各国的共识。在这种新 形势下，各国都致力于教育改革，把培养人才和提高人的素质摆在突出的位置 上，学校教育受到前所未有的注意和重视，因而出现新一轮的世界性学校教育 改革的潮流。课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要 的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育 的核心地位，课程改革已成为当前基础教育改革的焦点。 我国正处在现代化建设的关键时期，社会主义事业的兴旺发达和中华民族 的伟大复兴，呼唤着教育改革。在国家基础教育课程改革的大背景下，我国开 展了新一轮的体育课程改革。国务院批转的教育部面向2 1 世纪教育振兴行动 计划和党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，为我国 学校教育改革和体育课程改革提出了基本方向。在体育课程改革过程中，实施 素质教育既是向历史传统的挑战，也是我国教育面向未来的选择。2 0 0 1 年体 育与健康课程标准在全国部分实验区的实施，标志着我国体育课程改革进一 步向纵深方向发展。但是，我们也注意到在实施新课程的过程中出现了一些需 要解决的问题，如教师教学观念和角色的转化，校本课程如何开发，学生情意 态度评价如何实施等问题。 正如美国著名比较教育学家康德尔在比较教育所指出的那样：“外国教 育制度的研究，意味着对自己教育思想的一次检讨和挑战，因而也是对本国教 育制度的背景和基础的一次比较清楚的分析”，贝雷迪在教育中的比较方法 中指出：“从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教 育”。美国的课程改革先于我国很多年，其在课程改革方面已经获得了颇多的 成果，而s p a r k 课程是美国众多体育课程里的佼佼者，其已经取得了诸多的 盛晓明著中国、英国中学体育课程改革与发展的比较研究【d 】北京体育大学2 0 0 4 ：8 顾明远，薛理银著比较教育导论教育与国家发展【m 】北京：人民教育出版社，1 9 9 6 1 成绩。因此，本文希望通过对s p a r k 课程和上海市体育与健身课程进行比较 分析，以期能从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面给我国体育 课程的改革和发展提供一些有益的启示和建议，在此基础上，对参与s p a r k 课程培训的专家学者及一线教师进行访谈和问卷调查，以此来进一步完善和充 实笔者的研究。 二、研究意义 本文通过对s p a r k 课程和上海市体育与健身课程进行比较分析，使得我 国关于课程比较的研究不再只是基于国家宏观层面上的课程比较，而是从具体 的实际课程着手进行比较分析，从而使得比较分析更加深入和透彻，更具有实 际意义，在此基础上结合我国的国情和实际情况，有鉴别的、有取舍的吸收 s p a r k 课程的可取之处，以期丰富我国体育课程改革理论的同时，给我国体育 课程改革中的实践操作也提供一定的借鉴意义。 一、相关概念的研究 ( 一) 课程 第一部分文献综述 关于课程的定义众说纷纭，一直没有定论。英国著名哲学家，教育家斯宾 塞在1 8 5 9 年发表的一篇著名文章什么知识最有价值中提出“c u r r i c u l u m ” ( 课程) 一词，意指“教学内容的系统组织”。中国大百科全书教育中的课 程是这样定义的：课程是指所有学科( 教学科目) 的总和，或学生在教师指导 下所进行的各种活动的总和，这通常被称为广义的课程；狭义的课程则是指一 门学科或一类活动。美国著名教育哲学家、课程论专家费尼克斯曾说：“一切 的课程内容应当从学术( 学问) 中引申出来。或者换言之，唯有学术( 学问) 中所包含的知识才是课程的适当内容。”英国课程专家博比特( b o b b i n ，1 9 2 4 ) 认 为课程不仅仅是教育内容，还应该包括对教育内容的选择、组织和设计以及与 其相关的理论和实践研究。杜威( j d e w e y ，1 9 1 6 ) 认为课程是学生在教师指导 下所获得的经验，以及学生自发获得经验或体验。受杜威影响，许多人持同样 的观点。如美国著名课程论专家卡斯威尔和坎贝尔认为，“课程是儿童在教师指 导下所获得的一切经验。“ 课程论专家塔巴认为课程是“学习的计划“ ，奥利沃 认为课程是“一组行为目标”，约翰逊认为课程是“一系列有组织的、有意识的 学习结果”。 对上面的定义进行梳理，课程的定义大致可以分为五类：课程作为学科； 课程作为学习者的经验或体验；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习 结果和目标；课程即教学计划。 ( 二) 体育课程 课程含义的多重性及我国体育课程研究的滞后性，导致了人们对体育课程 含义理解的不尽一致。以下是迄今为止国内六种比较具有代表性的观点。 回中国大百科全书教育中国大百科全书出版社1 9 8 5 年第2 0 7 页 。李艳翎体育课程论【m 】湖南：湖南师范大学出版社，2 0 0 6 ：3 4 ( 1 ) 体育课程是以发展学生体能，增进学生身心健康为主的一种特殊的教 育性课程，它与德育课程、智育课程、美育课程、劳动教育课程相配合，共同促进 学生身心全面发展，是整个学校教育的一个方面的课程。o ( 2 ) 体育课程是指为实现学校体育目标而规定的体育内容及其结构、程度 和进程。它包括体育课程目标、体育课程内容、体育课时分配、课外体育锻炼 等。体育课程不是- - i “ 1 学科的课程，而是全面发展教育的一个方面的课程。o ( 3 ) 体育是全面发展素质教育中必不可少的- n 学科，体育课程是具有综 合性的文化科学基础课程。 ( 4 ) 体育课程是指在学校指导下，为了使学生能在身体、运动认知、运动 技能、情感与社会方面和谐发展的有计划、有组织的活动。 ( 5 ) 体育与健康课程是指一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健 康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的组成部分，是实现素质教育和培养 德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化 改革，突出健康目标的一门课程。 ( 6 ) 体育课程是增强学生的体能，传授体育的知识、技能，为学生终身体育 奠定基础的课程，它与德育课程、智育课程、和美育课程相配合，共同实现促进学 生身心全面发展的目标，是学校全面发展教育必不可少的课程。 上述定义都认为体育课程首先是作为一门学科而存在的。从对课程的基本 理解来看，课程的最基本含义是指学校课业内容及其进程。“课“ 指课业，“程 是指程度、程序、进程。因而，我们可以把体育课程理解为“体育学科及其进 程。即体育课程标准中所涉及的内容。本研究将从课程目标、课程内容、课程 实施即组织形式、课程评价四个方面来对其进行研究。 ( 三) s p a r k 课程 1 9 8 9 年6 月，一个研究小组从“美国国家健康研究所“ 获得了一笔研究经 吴志超，刘绍曾，曲宗湖现代教学论与体育教学【m 1 北京：人民体育出版社，1 9 9 3 ：3 1 2 国杨文轩，陈琦体育原理导论【m 1 北京：北京体育大学出版社，1 9 9 6 ：1 7 3 耿培新关于体育课程的性质和体育活动课程的研究参见深化学校体育教学改革研究【m 】北京： 人民教育出版社，1 9 9 9 ：2 8 7 o 毛振明，赵立，潘少伟学校体育学【m 1 北京：高等教育出版社，2 0 0 1 ：3 6 教育部体育( 1 6 年级) 体育与健康( 7 1 2 ) 年级课程标准( 实验稿) 【m 】北京：北京师范大学出版 社2 0 0 1 ：1 杨贵仁中国学校体育改革的理论与实践【m 1 北京：高等教育出版社，2 0 0 6 ：1 1 9 4 费，开始改革、实施和评价小学的体育教学。该研究小组从当时已经比较普遍 的学生肥胖问题入手，提出通过运动、玩耍和积极休息的方式进行体育教学改 革，致力于促进学生终身健康的科学研究。这个研究项目就是s p a r k 项目( t h e s p o r t s ，p l a ya n da c t i v er e c r e a t i o nf o rk i d sp r o g r a m s ，s p a r k ，体育、娱乐和康 乐活动的儿童节目) 。1 9 9 3 年该项目被授予彼得维尔森和阿诺德施瓦辛格的 “官员荣誉奖“ ( g o v e r n o r sc o m m e n d a t i o n a w a r d ) ，并成为美国联邦教育部建议 推广的示范项目，到目前为止，有2 2 个州的3 5 0 0 多所学校参与了该项目，并 得到教育界和社会各界的普遍认可。 s p a r k 项目通过为k ，1 2 年级的学生和教师提供课程、专业培训、跟踪 支持和仪器设备等服务，帮助学生形成健康的生活习惯、良好的运动技能以及 提高个人社会交往能力。s p a r k 项目主要由3 大板块构成，第一板块是学校 体育活动，s p a r k 立志把学校的体育活动从“温和状态”提高到“活跃状态”， 体育活动时间占学校课堂教学时间的5 0 0 6 0 以上；第二个板块是帮助教师学会成 为更有效的教师，这样他们就能够从公共健康的角度教授体育课，改善体育教 学的质量，花更少的时间去管理学生，有更多的时间让学生参与活动，使课堂 更开放、更有趣；第三个板块是培养校外体育活动能力与营养饮食习惯的形成。 s p a r k 项目分为小学、初中和高中的体育与健康计划。该计划的目标是： ( 1 ) 改进体育教师的教学方法、教学内容及呈现方式；( 2 ) 促进体育教师的专业建 设，激发他们的新观念，并帮助他们把新观念应用于教学；( 3 ) 为所有学生增加 在校体育活动的机会；( 4 ) 优化学校环境和设施，使之更容易激发学生的体育活 动兴趣和需要( h t t p ：w w w s p a r k o 聊。当学校参与s p a r k 计划后，它们将在 3 个方面获得项目的支持：一是获得项目编制的教师指南：包括课程标准、评 估工具、实施计划以及一些简化课程实施的工具。二是教师培训：如何使那些 对体育运动没有兴趣的学生积极参与，是培训教师的主要内容。三是持续支持 活动：s p a r k 项目要保持实施成效，光有样板课程和培训班是不够的，还需要 与项目参与者保持联系。s p a r k 项目一直同所有项目学校和教师保持实时联 。a ni n t e r v i e ww i t hm r p a u lr o 辩n g a r do f t h es p a r kp r o g r a m ，j e n n i f e rb r a d y , g u i d a n e e c h a n n e l c o r no f s u n b u r s tv i s u a lm e d i a ，n o v e m b e r8 ，2 0 0 6 口f a u c e t t e ，n ，n u g e n t ，p ，s a l l i s ，j e ，& m c k e n z i e ，t l ( 1 9 9 7 ) c l a s s r o o mt e a c h e r s r e s p o n s e st o 锄 e c o l o g i c a l l ys e n s i t i v ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n tp r o g r a m ：p r o j e c ts p a r k m a n u s c r i p ts u b m i t t e df o rp u b l i c a t i o n 系，为学校和教师提供长期的咨询服务， 息。 二、研究现状 ( 一) 课程目标比较的相关研究 同时不断从项目学校获得新的反馈信 阎智力在中日中小学体育课程目标的比较中，对中国和日本中小学体 育课程目标进行了比较研究，认为中日两国中小学体育课程目标向多元化方向 发展；中日中小学体育课程目标突出了运动主线和健康主线。圆 史峰，胡小妹( 2 0 0 5 ) 运用跨文化的视野来审视和比较体育课程目标，发 现中国体育课程目标重视体育运动技术的全面性，突出健康的主线，强调体育 课程对学生睛感的培养，和谐人际关系的建立。美国体育课程更加重视学生对 体育课程的理解，对体育运动的理解，终极目标比较清晰即将学生培养成为接 受过教育的人。 王健( 2 0 0 0 ) 运用比较的方法，对中国、日本、澳大利亚现行初中体育课 程目标中认知、情感、技能领域进行了比较、分析，得出我国现行体育课程目 标层次定位有些颇高，接近于学校教育目标；目标内容范围太窄，应该把安全 教育、环境教育都列入课程目标内容里；我国应该转变以国家的需要为前提， 以牺牲人的主体性为代价的育人观。 ( 二) 课程内容比较的相关研究 俞福丽( 2 0 0 3 ) 通过对中、日、美学校体育与健康课程内容的比较，得到 体育与健康课程内容的四个发展趋势：体育与健康课程内容注重育人和育体相 结合；终身体育内容将大力发展；体育与健康课程内容与其它学科课程内容的 交叉融合；体育与健康课程内容将与生活密切联系。 谢佩娜( 2 0 0 6 ) 通过对中美高校体育与健康课程内容进行了比较，得到： 美国重视培养学生独立锻炼活动的能力和创造能力；我国注重培养学生的体育 徐士强美国学生体育与健康教育改革sp ：埘( 项目述评【j 】上海教育科研，2 0 0 7 ，4 ：2 3 - 2 5 。阎智力中日中小学体育课程目标的比较【j 】- 体育学刊，2 0 0 5 ，1 2 ( i ) ：9 9 1 0 3 史峰，胡小妹中美体育课程目标的跨文化比较研究【j 】吉林体育学院学报，2 0 0 5 ，2 1 ( 4 ) ：1 0 1 1 d 王健中、日、澳3 国初中体育课程目标的比较研究【j 】体育与科学，2 0 0 0 ，2 1 ( 1 2 5 ) ：5 2 5 5 。俞福丽中、日、美学校体育与健康课程内容的比较【j 】体育教学，2 0 0 3 。6 ：3 2 - 3 3 6 知识、技能接受能力和解决问题的能力。美国课程比较注重统一性和多样性， 理论和实践相结合；我国课程重统一而轻多样，重实践轻理论，且结合不够紧 密。美国课程结构按健身的功能排列；我国主要以竞技运动项目来排列。美国 课程以成人生活、社会生活的需要为基点；我国课程强调学科本位，缺乏整合， 没有主观色彩，割裂了社会发展与个体发展之间的联系。 郭洪波，窦丽( 2 0 0 7 ) 通过对英国、美国、新西兰、加拿大和日本中学体 育与健康课程内容进行比较研究，结果表明：几个国家中学体育健康课程内容 发展的共同趋势是以学习领域来划分体育课程内容的；重视发展学生体能和运 动技能的内容；体育课程的内容呈现弹性和选择性，适应个别差异；体育与健 康教学内容有机结合；重视终身体育的内容，加强与生活的联系。对我国中学 体育与健康课程内容改革的启示：适应社会发展、科学发展的需要；注重学校 体育主体需求，关注学生的个体差异；重视增进学生的健康，重视体育与健康 的有机统一，加强体育健康知识教育；形式上应呈现多样化、弹性化和乡土化； 反映终身体育目标的要求，注重竞技性、健身性和娱乐性的统一；我国中学体 育与健康课程学习领域应给出达到内容要求的知识和技能样例。 ( 三) 课程实施比较的相关研究 王坤( 2 0 0 6 ) 采用文献资料法、问卷调查法、访谈法对中美两国高校体育 课程进行比较研究，了解到：在体育活动课程的组织形式方面，美国高校课外 体育活动课程特别注重学生自治，一般都是以俱乐部的形式来开展的，以学生 自治为主，在学生所能从事的活动范围内涉及到的且经常参加的一些非正式的 比赛、学院间的比赛等，而且每个俱乐部都雇佣一些指导员或教练员。我国高 校课外体育活动课程基本上是以个人自由活动和参加各种兴趣小组、协会为主， 相比较而言，我国高校体育活动缺乏合理有效的组织和指导，在学生的自治方 面相比较美国而言则还有待进一步提高。 潘华( 2 0 0 7 ) 在中德两国中小学体育教学的比较中，提到德国式教学虽 轻松、愉快，但过于单调、松散，有“放羊式”的迹象；而我国的体育教学安 $ 谢佩娜中美高校体育与健康课程内容的比较及启示川体育学刊，2 0 0 6 ，1 3 ( 3 ) ：7 4 7 6 。郭洪波，窦丽国外现行中学体育与健康课程内容( 标准) m e 较研究明山东体育学院学报，2 0 0 7 ， 3 ( 1 1 ：1 2 4 1 2 7 王坤中美两国高校体育课程比较研究【d 】扬州大学，2 0 0 7 7 排较全面和细致，讲究技术教学的设计和教法步骤的安排，组织较严密，并注 重对学生组织纪律的严格要求，强调体育课的课堂常规，这对于形成具有我国 特色的体育教学传统有较好的作用，不足之处是形式主义较强，对动作的规范 要求较严，体育教学中统得过多、过死，整个课堂气氛严肃有余，活泼不足， 对学生从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力的培养重视不够，缺乏有效的 教学手段等。 刘卓( 1 9 9 3 ) 运用社会调查、文献分析和比较等方法，对中美两国中小学体 育教学中的“教师指导方式“ 在教学目标、教学程序和课的结构三个方面的表 现形式和特点进行了比较和分析，并得出如下结论：1 中美两国“教师指导方 式”因分别受“行为主义“ 和“人本主义“ 教育思想的影响而产生差异；2 影 响两国“教师指导方式”的上述两种思想本身有共同之不足；3 两种“教师指 导方式“ 对培养“全面发展的人来讲，均有力所不及之处。 ( 四) 课程评价比较的相关研究 叶鹏，王永盛，潘耀滨( 2 0 0 9 ) 在中美大学体育课程教学质量评价的比 较研究中，提出由于教育体制和文化背景的不同，中美两国大学体育教学质 量评价的思想观念、指标体系、评价方法和实施方式等存在较大的差异。在教 育全球化发展的新形势下，我国高校应借鉴和融合美国大学体育课程教学评价 的成功之处，构建能充分反映时代特点( 科学性、民主性、多元性) 、评价方式 多样化、评价主体多元化的现代大学体育教学质量评价体系。 张细谦，曾怀光，韩晓东( 2 0 0 1 ) 通过对中日美体育学习评价进行比较， 并针对我国体育学习评价中的问题，给我国体育学习评价的改革提出几点建议： 体育学习评价的改革必须重视过程性评价的运用；体育学习评价方法的改革应 重视学生参与到评价的过程中，使教师评价、同伴评价和自我评价有机地结合 起来；体育学习评价的改革应淡化一般标准评价，重视相对评价，用学生个体 的努力程度和进步幅度评价学生的体育学习。 谭沃杰( 2 0 0 5 ) 在深港两地大学生对体育教学效果评价比较研究中， 潘华中德两国中小学体育教学的比较【j 】体育学刊，2 0 0 7 ，1 4 ( 3 ) ：7 3 7 6 。刘卓中美两国中小学体育教学中教师指导方式之比较【j 】体育学刊，1 9 9 3 ，1 3 ( 2 ) ：2 1 - 2 3 国叶鹏，王永盛，潘耀滨中美大学体育课程教学质量评价的比较研究【刀山东体育学院学报，2 0 0 9 ， 2 5 ( 9 ) ：8 8 9 1 张细谦，曾怀光，韩晓东中日美体育学习评价的比较【j 】体育学刊，2 0 0 1 ，8 ( 6 ) ：8 0 8 3 8 通过在深圳大学使用s e e q 问卷对体育教师进行体育教学效课评价，并把调查 结果与香港大学的测试结果进行比较，得到：s e e q 问卷具有较好适用性；深 港两地学生对有效体育教学评价标准的认同比较一致，主要体现在体育教学热 情和体育教学组织，但在学科价值、上课活力与风趣、做示范与教学水平的关 系的认同程度略有差异。 综上所述，我国目前在进行国内外课程目标、课程内容、课程实施、课程 评价的比较研究时，都是以国家层面上的课程标准为基础的，都是宏观层面上 的，对于两种具体的课程的比较研究还不是很多，鉴于此，本文希望通过对上 海市体育与健身课程和s p a r k 课程进行比较，以期能得到一些微观层面上的 建议来促进我国体育新课程的发展。 口谭沃杰深港两地大学生对体育教学效果评价比较研究【j 】北京体育大学学报，2 0 0 5 ，8 2 ( 2 ) ：2 3 0 - 2 3 2 9 一、课程目标 第二部分课程比较 体育课程目标是指学生通过体育学习和活动所要达到的预期学习结果。它 决定着体育课程的方向和过程，是评估体育课程的重要依据，对体育课程的实 施起着导向和激励的作用；它面向全体学生，是绝大多数学生通过自己的努力 都能够达成的。 ( 一) 总课程目标的比较 表3 - 1s p a r k 总课程目标和e 海体育与健身总课程目标 s p a r k 总课程目标匕海体育与健身总课程目标 享受体育活动；拥有一定的体育健身水平；发展各种各样 的基本体育运动技巧以至于他们现在和将来在从事体育 活动的追求当中能够享受到成功的快感和愉悦的心情；在 运动中学会与人相处：自觉完成体育活动计划；为体育活 动设置目标以及养成良好的饮食习惯；能够从相关的体育 运动中借鉴经验以此完善自己的行为方式、提高自己的 心理素质、养成健康的生活方式；在运动中如何预防运动 损伤和保护自己的人身安全；如何促使家里人和同龄人对 体育计划的支持；如何降低不健康的行为；了解体育活动、 饮食和身体健康之间的关系：应用基本的生物力学和运动 生理学原则：体育教育的社会学和历史学观点 掌握体育与健身的基础知识和方 法，发展体能，提高健康水平； 运用健身知识、技能和方法，评 价健身实践，培养创新精神；形 成体育运动爱好和特长，养成自 我锻炼的习惯，树立终身体育意 识，获得健身情感体验，发展良 好的心理品质；提高对自然环境 和社会环境的适应能力，具有团 队合作精神和体育道德，增强社 会责任感，促进身心和谐发展固 通过对两种课程的总目标进行比较我们可以看出，两种体育课程目标都体 现了“健康第一“ 、“以人为本“ 和“以学生发展为中心“ 的理念。两者在注重 学生体能和运动技能的双发展的同时，都希望通过运动这个载体使学生能够养 成良好的体育锻炼习惯、文明健康的生活方式以及良好的社交技巧，学会学习、 合作、处事和生存，最终实现身体、心理、社会的整体健康目标。 。季浏著体育与健康课程标准( 实验) 解读【m 】湖北：教育出版社，2 0 0 4 。尹志华，王国鹏为了孩子们心中的“彼岸”s p a r k 课程目标体系之探析们体育教学，2 0 0