学情诊断，为“以学定教”的课堂指路

小学语文论文学情诊断：为“以学定教”的课堂指路内容摘要 “以学定教”，是要把教的目光聚焦在学生的“学”上。即以学生的需要确定教学内容，以学生的认知水平制定教学策略。由于语文教材提供的仅仅是课文，每篇课文“教什么”需要教师根据学生实际情况自己选择，如果“教什么”定位不准，那么“以学定教”就成了无本之木，教学效率也就无从谈起。因此对学情进行科学诊断，才能使教师对学生的学习状况进行全面了解，能使我们对教学又更科学的把握，理性的认识，从而采用针对性策略，使语文课真正做到“以学定教”。关键词 学情诊断 以学定教 导学案“以学定教”，简而言之就是教师根据学生的具体情况确定教学方案。大致包括学生的学习准备、个别差异、成长需求、内在潜能等方面。因此教师要把教的目光聚焦在学生的“学”上。它应包含两个层面：课程内容层面：以学生的需要确定教学内容。教学策略层面：以学生的认知水平制定教学策略。美国教育学家奥苏贝尔说：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原成一句话，我认为，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。”而语文课如何“以学定教”需要研究的问题很多，比如一篇课文中哪些是学生已知的？哪些是未知的？教学的起点该如何确定？教师确定教学的重难点是否就是学生学习的难点由于语文教材提供的仅仅是课文，每篇课文“教什么”需要教师根据学生实际情况自己选择，如果“教什么”定位不准，那么“以学定教”就成了无本之木，教学效率也就无从谈起。因此对学情进行科学诊断，让教师对学生的学习状况进行全面了解，能使我们对教学有更科学的把握，更理性的认识，从而采用针对性策略，让生本课堂沿着健康的轨道前行。下面笔者将结合普罗米修斯一课的导学案的设计及检查来谈谈学情诊断的策略。一、 诊断型字词摸查，明了基础学习的错漏处，把握教学基点。语文学习中，把课文读熟练，即读对（字音读正确）、读通（语句读通顺，不加字），是阅读教学的基点。正确地掌握和理解课文字词，则是进行阅读教学的重要保证。因此，课文朗读、字词理解是学情诊断的第一步。教师在每课的导学案中都会设计如下的第一板块以诊断学生对本课基础内容的掌握。【设计范例】普罗米修斯第一板块：初读感知。1.在课文中划出以下词语并读五遍，不理解的查阅工具书，并把意思摘录到语文书上。火焰 领袖 惩罚 敬佩 饶恕 违抗 关押 锁住 狠心 膝盖 气急败坏 驱寒取暖 挽弓搭箭多音字火种 可恶 肝脏 归还 （ ）2.下面的哪些字特别容易写错，请圈出最容易错的一笔，再把每个词语抄一遍。火 焰 领 袖 惩 罚 敬 佩 饶 恕 锁 住 膝 盖 （ ）【诊断策略】1识记听写在提前听写中明了词语学习错点。在学生充分预习后，教师就引导学习小组在五分钟之内，分以下三个环节加以检查。（1）我读你听。组长轮流检查组员的读音；（2）你说我猜。组员或组长说意思，其他人说词语或者反之；（3）我来帮你。根据组员读错的音、不理解的意思及字形加以指导。组长根据组员完成情况，涂上相应的星级。完成后由教师展开听写：报词语听写或说意思写词语，检查同学们在词语环节中掌握的情况。批改后，教师就出现错误率较高的几个词进行教学指导。词语抄写就抄学生出现错误的词语，让学生摆脱机械的抄写，让词语的巩固更具针对性。2循环朗读在朗读展示中掌握朗读情况。课堂上教师让学生在组长的引导下，展开课文朗读。组长可以以抽查生字较多的几个小节、朗读全篇或组员接龙等方式检查课文朗读。组员担当小评委，若课文读得正确且通顺，则记三星；若错漏百出或结结巴巴，则扣三星。再请小组成员以优辅差，直至其读得正确且通顺为止。最后教师有目的地抽查较弱的同学，若读非常流利，则用班币进行奖励个人及小组，激发学生的学习动力。这样不仅激发他们的自豪感，促进学生在预习时提升朗读效率，也确保教师课堂教学在熟练的课文朗读基础上展开，确保教学的基点。二、 梳理型阅读导引，找准阅读理解薄弱处，确定教学生发点。以往的阅读教学中，一篇课文教什么，进行何种语言训练，都是由教师凭个人经验、语文素养加以预定。如此“预定”则是把教师推向了“先知”、“先觉”的神坛。课堂上，尽情展示的是教师的教材理解和教学技巧，而忽视的则是学生的学习基础、学习难点。若在新授课前，教师能借助导学案引导各层次的学生先自行思考，各抒己见。教师借此发现各层次学生在思维过程中及学习中的薄弱环节。然后对教材与学生的整合分析中把握教学重点，从学情的把握上确定教学难点，才能为学生的发展真正形成生长点。【设计范例】普罗米修斯第二板块：默读深思。默读课文完成以下练习。（一星级题为必做题，其他题为选做题。）1.课文围绕普罗米修斯讲了一件什么事？（ ）2.仔细阅读课文，划出普罗米修斯遭受惩罚的句子。（ ）3.普罗米修斯遭受到怎样的惩罚？请结合句子谈谈你的感受。（ ）4.此时你有什么话想对普罗米修斯说吗？请发挥想象写下来。（ ）第三板块：拓展延伸。1.智慧树：你知道古希腊的神吗？读读下面的资料，相信你会有收获的。（ ）众神之主宙斯，天后赫拉，海神波塞冬，智慧女神雅典娜，太阳神阿波罗，狩猎女神与月神阿耳忒弥斯，爱与美之神阿佛罗狄忒，战神阿瑞斯，火神与工匠神赫淮斯托斯，神使赫尔墨斯，农神得墨忒斯，灶神赫斯提亚。2.你还知道哪些古希腊神话故事？（ ）【诊断策略】1. 前置梳理在答案猜想中把握学生理解薄弱处。在教学新内容之前，教师让学生借助导学案概括课文的主要内容，根据导学案中的问题展开答案猜想。学生借此链接原有知识与经验，唤醒已有的体验，激活新的认知欲望。教学设计前，教师浏览学生的导学案，分析每个星级学生完成人数及完成质量，借此明确学生阅读理解的难点、薄弱点及学生难以概括归纳的问题。教师依据学情确定教学的重难点及教学导向，做到学生已经熟知的内容不再重复，对模糊的、有争议的认知和未知的内容展开研究讨论。努力设计迎合学生思维特点的教学策略，真正做到因学而导。2. 背景链接在知识超市的选择中了解阅读盲点。每篇课文都有其独特的创作背景、创作风格以及一些全新的概念。而小学生的生活经验、生活阅历又极其有限，理解起来势必会感到迷茫、困惑。在导学案中教师提供一些学生必须掌握的课外资料的关键词。例如普罗米修斯中引导学生了解不同的神和与神有关的资料；记金华的双龙洞中则提供关键词：金华双龙洞的特色、景观、石钟乳、石笋等等。在自主选择的知识超市里，让学生根据自己的了解需求展开搜索。教师则根据学生的资料搜集明确哪些有助内容理解学生却还不明白的，课堂上加以提供梳理；个别学生已经查阅明了的则展开互动交流，让所有人都清楚；所有学生都已经明白的则避而不谈。三、 巩固型赏析呈示，明了课堂学习迷茫处，指明后续教学着力点。语文教学不同于数学，知识点呈块状分布。学生的阅读品鉴力、阅读表达力等语文能力是呈螺旋式上升，因此一课时的教学完成并不代表着语文学习的结束。教师需借助一定的课堂练习诊断本课的教学效果，促使学生把知识理解得更透彻。这是检查和评定学生知识掌握及能力提升的情况的手段，也为后续同类学习、同类能力训练打下铺垫。因此，教师可在导学案中设计如下的佳句赏析题。【设计范例】普罗米修斯第四板块：佳句赏析。1. 课文中用简洁的语言描写人们有火和无火时的生活。但简洁的语言并不简单，它带给我们丰富的想象，也道出了普罗米修斯盗火的原因。请摘录相关的句子加以点评。（赏析导航：可以直接写写自己的阅读感受；发挥想象写写有火或无火时人们的生活；结合写法来谈。）2. 你还欣赏哪些句子？摘抄下来品一品。【诊断策略】1.佳句赏析在阅读品鉴中诊断课堂效果。每节课结束，教师指导学生完成导学案的第四板块“佳句赏析”。让学生在“赏析导航”的指引下结合课堂收获，针对优美的课文语句展开欣赏感悟。这个过程既是学生课堂收获的再吸收，便于教学内容的巩固；同时也是课堂教学效果的外化，帮助教师了解教学效果。教师通过批阅，了解学生课堂上的阅读收获，理解层次提升情况。通过对赏析情况的分析，明确课堂教学的效果，明了学生品鉴力、表达力的提升情况，为后续学习打下基础。2星级提升在跳级作业中诊断课堂效果。教师遵循导学案低入、自主的原则设计星级分层导学案，让学生根据自己的学习能力完成相应星级的作业。教学完成后，先让学生调整导学案中错误的答案，补充不完整的答案。还让学生“跳一跳，摘果子”。让原先只能完成一星级或二星级作业同学，相应完成下一星级的作业。再充分发挥教师引导与组内交流探究的作用，当堂检查，当堂反馈。摸清学生个人知识习得与能力养成与教师渴望达成的知识、能力目标之间的差距，为下一课时的教学引导指明方向。学记中有这样的一段话：“使人不由其诚，教人不尽其材。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者。”这便是“以学定教”的主张，因此，教师应着眼于研究鲜活而具体的学生。因为学情实际，决定了我们教学必须低起点、慢坡度，稳步抓基础，逐步抓提高。教师必须始终依据学生的实际学习能力实施教学才能保证教学质量。因此，优化导学案，研究导学案，评价导学案，既