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九年级语文下册全套教案事物的正确答案不止一个第四单元第14课 第一课时教学目的：1学习做一个富有创造性的人。2理解本文的中心论点和分论点。3理解并运用事实论据。教学重点：1本文的论证方式及其方法。2创造性思维在实际生活中的重大意义。教学难点：理解并运用事实论据。教法、学法：引导学生学会从不同角度看事物，学会接受对同一事物的不同见解和看法学生活动设计：比较阅读训练教具准备：投影仪教学过程：导入新课：提问：冰融化了代表什么？圆代表什么？小结：由以上问题的答案可以得出，生活中的事物千姿百态，变化多端，要准确地认识他们，就需要打破思维定式，不断更新观念。事物的正确答案不止一个的作者对在人们头脑中已经根深蒂固的一种思维模式：事物的正确答案不一个，提出质疑，并通过摆事实、讲道理的方法，使人折服。本节课我们就来学习这篇课文。学习新课：一、作者简介 逻加费因格是一位美国实业家。二、生字词汲取（j）：吸取。推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于苕溪渔隐丛话卷十九引刘公嘉话），后人就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。孜孜不倦（z）：勤勉的样子。持之以恒：有恒心地坚持下去。锲而不舍（qi）：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。不言而喻：不用说就可以明白。轻而易举：形容事情容易做。一事无成：什么事情都做不成。二、按议论文的三段式结构给课文编写阅读提纲。讨论并归纳：提出问题。（12段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。分析问题。（312段）第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。第二层（45段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。第三层（68段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。第四层（912段）：拥有创造力的主要根据。解决问题。（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。三、阅读训练：1仿句：小创意能打开大的突破口。小想法/小灵感能2以“预防感冒”为例说出三种方法。-板书： 选择题提出问题： 答案不止一个 创新的要素分析问题：依赖创造力 是否拥有的区别 怎样做有创造力的人解决问题：做有创造力的人第11周第4课时 本学期总第38课时 授课教师：事物的正确答案不止一个第四单元第14课 第二课时教学目的：1学习做一个富有创造性的人。2理解本文的中心论点和分论点。3理解并运用事实论据。教学重点：1本文的论证方式及其方法。2创造性思维在实际生活中的重大意义。教学难点：理解并运用事实论据。教法、学法：引导学生学会从不同角度看事物，学会接受对同一事物的不同见解和看法学生活动设计：比较阅读训练教具准备：投影仪一、研读、分析文章内容1提问：不看课文，清说出“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同来”，并说明理由。讨论并归纳：（l）答a 因为a是淮一没有角的图形。（2）答b 因为b是惟一个仅由直线构成的图形。（3）答c 因为非对称性图形只有c一个。（4）答d。因为d是淮一个由直线与曲线构成的图形。结论，这些答案都是正确的。2提问：这个问题说明了什么？ 讨论并归纳：说明了很多人都局限于“事物的正确答案只有一个”这个观点是错误的。生活中解决问题的方法也并非只有一个，而是多种多样的。3提问：为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？讨论并归纳：因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。4，提问：创造性的思维又有哪些必要的要素呢？讨论并归纳：（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。 （3）持之以恒地进行各种尝试。5提问：本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例？试联系自己的生活经验，补充一两个事例。讨论并归纳：（1）约翰古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组起来发明了印刷机和排版术。（2）罗兰布歇尔不把电视接收器作为试验对象，发明了对战型的乒乓球游戏，从此开始了游戏机的革命。补充事例（略）6提问：创造的灵感是怎样产生的？讨论并归纳：这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。7提问：“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？讨论并归纳：拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。8提问：做一个富有创造性的人，关键在哪里？讨论并归纳：关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。9提问：本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的？讨论并归纳：按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。二、课堂练习阅读下面的短文，回答文后的问题：最后一课一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最后一课吧!” 弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：“现在我们坐在什么地方?”子们答：“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问：“旷野里长着什么?”弟子们答：“旷野里长着野草。”哲学家说：“对，旷野里长满杂苹，现在我想知道该如何除掉这些杂草。”弟子们非常惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。一个弟子首先开口，说：“老师，只要用铲子铲掉就够了。”哲学家摇摇头。 另一个弟子接着说：“用火烧也是很好的办法。”哲学家微微笑了一下，示意下一位。 第三位弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”接着讲的是第四个弟子，他说：“斩草要除根，只要把根挖出来就行了。” 等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：“课就上到这里，你们回去以后，按照各自的方法除一片杂草，一年后，我们再来相聚。”一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。 几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私自在最后补了一章：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面 ；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是 去占领它。1根据文意，在最后一段的两处横线上填上恰当的词语。(每处4个字以内)2对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问，为什么弟子们的回答都不正确?3根据上下文的提示，该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题?4文中说原来相聚的地方已变成了一片庄稼地。它是怎样“变成一片长满谷子的庄稼地”的?5一年后，哲学家为什么始终没有来赴约?6用自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。参考答案1种上庄稼、用美德2无论是从表面上除去杂草，还是连根挖出杂萆，都只是暂时性的，而不能彻底永久地除掉这些杂草。3要彻底永久地除掉这些杂草，就要把它改变成良田，种上庄稼。4是哲学家用一年时间把荒地开垦成农田种上的谷子。5因为哲学家把旷野改造成农田，已用行动和事实给学生们作了回答，所以他不必再赴约作口头回答了。6要除掉头脑中错误的、肮脏的思想，只有用正确的、美善的思想去武装。四、课堂小结：本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点。五、布置作业：1 完成课后练习三，将自己的认识写成一篇随笔。板书设计：事物的正确答案不止一个要确立创造性思维方式 逐拥有创造性思维必备的要素 层坚信人人都有创造力 论成为富有创造性的人的关键 述教学反思：引导学生学会从不同角度看事物，学会接受对同一事物的不同见解和看法。上课时应注意相关事例的补充。补充相应的阅读加强学生理解能力。第11周第5课时 本学期总第39课时 授课教师：短文两篇之谈读书第四单元第15课 第一课时教学目的：1、学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。 2、积累文中出现的精辟的句子。教学重点：1、课文中出现的名言警句的体会学习。 2、举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。教学难点：本文论述的语言十分简练，在学习时体会其作用。 教法、学法：朗读法、分析法、学生活动设计： 展示关于读书方面的名言警句、名人读书的趣事教学过程：一、导入新课：分小组比赛，检查积累材料的情况。要求每小组派代表把整理好的关于读书方面的名言警句、名人读书的趣事讲出，以多者为胜方。 二 、学习新课：(一) 作者简介请同学根据自己的预习，结合课本注释介绍作者。培根（15611626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。随笔是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。 (二) 指导学生通读全文，把握内容： 1、指导学生朗读课文。 明确：这篇随笔写法不同一般，它论述的范围相当广泛，语言十分简练，几乎一句话就是一个观点。 2、理解文章内容：作者从哪几个方面谈读书？ 提示：要理清作者的思路，运用学过的知识归纳、总结。 明确：文章可以分为三个层次去理解： 第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。 （1）先从正面说，读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。重点阐述了读书的好处。 （2）后从反面指出读书的三种偏向： 并论述读书和经验的关系。 （3）最后指出，只有明察事理的人才能够读书、用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。 （4）提问体会句子含义及作用。 文章开头的第一句话，运用的是排比说理。 （5）提问体会论证方法： 对比论证、比喻论证。 “盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。” 体会： 培根在其作品中往往采用这种手法，显出其文笔老练，说理透彻。又如：“德行犹如宝石，朴素最美。”“声名犹如大河，空虚无物者浮，实学有才者沉。” 这种比喻的运用，使其文章更显生动形象，通俗易懂。 第二层：（读书时不可存心诘难作者始能无知而显其有知）阐述读书的方法。 （1）本层第一句，作者这样写的用意是什么？ 明确：这一句指出读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和公限于文字推求。 （2）对不同的书，作者又主张怎样？ 明确：学生找出语句，明确作者主张采用的不同的读书方法。 （3）找出文中作者提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来的那些句子。 第三层：（读史使人明智结尾） 阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。 分两个小层理解： （1）作者在这一层举了一系列的例子，目的是论述读书能塑造人的性格，体会其说理方法。 明确：排比说理、归纳说理。（正面指出） （2）作者进一步指出，人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动驱除一样。 （反面指出） 论证方法：对比论证、举例论证。 三、讨论与交流：（1）学习本课后，对议论文的写作的认识体会。 （2）本课中出现的名言警句很多，以小组为讨论单位，谈谈对这些内容的看法。四、总结、归纳： 五、布置练习：摘抄有关“读书”方面的名句扩大写作素材库，积累写作经验。 板书设计：谈读书 培根读书的目的 对比论证读书的方法 立论 比喻论证读书的作用 归纳论证教学反思第12周第1课时 本学期总第40课时 授课教师：短文两篇之不求甚解第四单元第15课 第二课时教学目的：1以自主探究的学习方法为主，充分激 发学生的主动意识和探究精神； 2认识读书的益处；养成良好的读书 习惯； 3培养学生搜集资料、处理信息的能力。教学重点：1认识读书的益处；养成良好的读书 习惯； 2培养学生搜集资料、处理信息的能力。教学难点：培养学生搜集资料、处理信息的能力。教法、学法：讨论法学生活动设计：学生提出相关的问题，教师指导学生自渎并讨论教学过程：一、复习提问，导入新课： 从谈读书一文中，你在读书和做人方面获得了哪些启示？二、讨论新课：1、 让一个学生朗读全文，其余的同学一边听一边思考： 本文的主要内容是什么？ 这位同学读得好在哪里？有哪些需要改进的地方？2快速阅读不求甚解，边读边思考： 找出“不求甚解”在本文中的含义 。3学生自主提出有关的问题，分小组研讨。 “好读书” 和“不求甚解” 有什么关系？ 肯定“不求甚解” 的方法为什么要反对马马虎虎的态度？ 本文主要讨论了什么问题，用了哪些论证方法？ 4拓展训练 学习不求甚解的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。 “见风使舵”新解 “班门弄斧”辩 “滥竿充数”辩 （明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风” 以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战” 的新意。“滥竿充数” 这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下” 的新意。）三、布置作业：“东施效颦”辩板书设计：不求甚解竖靶子引出处 例证释新义援例子 驳论 引证引语录结上义 对比论证教学反思：第12周第2课时 本学期总第41课时 授课教师：中国人失掉自信力了吗第四单元第16课 第一课时教学目的：1了解驳论文的特点。2疏通课文，弄清写作背景。 教学重点：1了解驳论文的特点。2疏通课文，弄清写作背景。教学难点：思考本文驳斥了哪些错误观点，树立了什么正面观点。教法、学法：1诵读法。通过声情并茂的朗读增强感知、感悟。 2讨论式。在讨论中互相启发。 学生活动设计： 1有感情地朗读课文。 2在相互讨论中寻找作者驳斥的观点及树立的观点。教具准备：多媒体 教学过程：一、 导入新课 鲁迅是一位毕生追求中华民族的民主自由的战士。1936年他去世时，上海民众在他的遗体上覆盖了写有“民族魂”三个大字的白布，以表达对鲁迅伟大人格的深深敬仰。鲁迅先生博大精深的思想至今仍有极大的现实意义。 今天，我们要学习他的一篇杂文中国人失掉自信力了吗(板书课题)，看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人、作文的方法。 二学习新课： （一）解题 本文是一篇驳论文。这种文体一般是先指出对方错误的实质，或直接批驳（驳论点），或间接批驳（驳论据，驳论证）；继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证。从广义上来看，这又是一篇杂文，短小精悍，写法灵活。其杂文有“匕首”，“投枪”之喻。 本文属鲁迅后期杂文，鲁迅写这篇文章之前的一个月，肺病已相当严重。文章写完之后的两个多月，写了病后杂谈，还致信杨霁云，自称是在敌人和“战友”的夹攻下的“横战”。可是，健康的恶化和精神的压力，并没有影响他对世事的热忱关注。 课题中国人失掉自信力了吗聚焦当时社会的热点问题，把要谈的对象“中国人”和事件“失掉自信力了吗”直接放在标题上，能引起读者的思考和阅读兴趣。 （二） 写作背景 1931年9月18日，日本帝国主义突然向沈阳进攻，蒋介石下令不许抵抗，国民党军队不战而逃，不到半年，日本帝国主义就占领了我东北三省。而国民党政府腐败无能，采取不抵抗政策，“南京政府束手无策”“单会去哀求国联”，“国联”即“国际联盟”的简称，是英法等帝国主义国家瓜分世界和调节相互矛盾，于1920年成立的国际组织。鲁迅指出“国联却正和日本是一伙”。“九一八”事变后，国民党政府多次向国联申诉，要求制止日本帝国主义的侵略，但国联采取了袒护日本的立场，它派出的调查团到我国东北调查后，在发表的国联调查团报告中，指出日本发动“九一八”事变并非“合法之自卫手段”，但居然承认日本在中国东北的特殊利益，国联对日本的侵略不采取任何制裁的措施。蒋介石向国联哀求，实际上就是向日本帝国主义哀求，充分地揭露了蒋介石屈膝投降的奴才相。哀求国联无效后，一些国民党官僚和“社会名流”，以祈祷“解救国难”为名，多次在一些大城市举办“时轮金刚法会”等，“一味求神拜佛，怀古伤今。”因此，在当时有些人便散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。 针对上述情况鲁迅于1934年9月25日，正是“九一八”事变三周年之后，为批驳这种错误论调，鼓舞民族的自信心写了这篇文章。中国近代本来就国运积弱，屡遭欺侮，“九一八”事变又在许多中国人心中投下失败的阴影，国内悲观论调一时甚嚣尘上，然而鲁迅却凭着对社会现状的洞悉，发出中国人当自信自强的呐喊，实在难能可贵。 （三）驳论文简介 议论文是阐明客观事物的道理，表明作者见解或主张的文章。 议论文从论证的方式看，一般可分为立论和驳论两种。立论，是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的、错误的、甚至反动的见解或主张。 一般说来。批驳对方的论点主要有三种方式。一是直接批驳对方的论点，即先举出对方的荒谬论点，然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳，揭示谎言同事实、谬论同真理之间的矛盾。二是通过批驳对方的论据来驳倒对方的论点。论据是支撑论点的，论据驳倒了，论点也就站不住脚了。三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。论述一个伺题，论点和论据之间必须有内在的逻辑关系，否则论点就站不住脚。通过驳论证来驳论点，就是揭穿对方的论据与论点之间没有内在的逻辑联系，即所持论据证明不了论点，其论点并不能由论据推出。 （四）疏通课文 1 弄清字词障碍。 搽（ch） 玄虚（xun） 省悟（xng） 自欺欺人 渺茫（mio） 脊梁（ j ） 诓骗（ kung ） 怀古伤今 慨叹（ki）：有所感触而叹息。玄虚：用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。渺茫：本课是因没有把握而难以预期。诓骗：哄骗。怀古伤今：追念古代的事情因现在的事而悲伤。为民请命：为人民保全生命或解除困苦。（五） 有感情地朗读课文，加强感知、感悟。 三、布置作业：认真阅读本文，思考： 对方的错误观点是什么？作者为什么认为它是错误的？作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？ 答案：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己：而现在的求神拜佛，则是在自欺了。作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。 第12周第3课时 本学期总第42课时 授课教师：中国人失掉自信力了吗第四单元第16课 第二课时教学目的： 1理解重要语句的深层含义。 2体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神，弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心，自豪感。 教学重点：弄清文章的论证过程。教学难点：弄清文章的论证过程。教法、学法：1品读法。读重点语句，品味其思想内涵和写法。 2讨论式。在讨论中互相启发。 3探究式。在讨论的基础上，对某个或几个问题变换角度思考，拓展思维。学生活动设计： 分组讨论本文的论证过程。教具准备：投影仪教学过程：一、导入新课： 议论文从论证方式看，一般可分为立论和驳论两种。立论，是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论，是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的，错误的，甚至反动的见解或主张。 一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式。一是直接批驳对方的论点。二是驳论据。三是驳论证。 二、学习新课：(一)具体研习，突出重点、难点 1 第一、二段这两段话中，揭示了对方什么谬误论点？什么论据？哪些语句最富于讽刺意味？ 明确：谬误论点：中国人失掉自信力了。谬误论据：两年以前，却也是事实。语句：“总自夸”，“只希望”，“也是事实”，“一味求神拜佛”，怀古伤今了”，“却也是事实”。 2 作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？ 明确：这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。它欲擒故纵，先“抬”后“贬”，好像抖包袱，吊起读者的胃口，达到讽刺的效果。 要驳论证，关键要能透过现象看本质，因为对方或因为己方利益或因为认识上的局限，往往用事实掩盖了真相，这就需要作者能拨乱反正。因此驳论证比驳论点、驳论据更能体现智慧的力量。(解说：这样设计可以激发学生的兴趣，让学生认识到事实有时并不等于雄辩。而对方罗列的事实却在为作者服务，这是极具讽刺效果的。通过思考，学生训练了推理判断能力，培养了透过现象看本质的意识。) 3 第五段有一段加点的文字，国民党检察官曾删掉这段文字，这说明什么？ 明确：“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。鲁迅是个现实感很强的人，他一针见血地指出“求神拜佛”的危害和严重后果，这自然触到了国民党的痛处。所以被删去。从加点文字也可以看到鲁迅的境况，但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民奔走呼号，其无私无畏的精神令人敬佩。 4 文章在批驳对方论证的基础上提出了什么样的观点？ 明确：作者指出“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。” 5 作者指出应如何评价中国人？ 明确：“要论中国人，要自己去看地底下。” 6“中国的脊梁”指什么人？为什么他们的牺牲不能为“大家”所知道？ 明确：“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大民众的利益。但由于中国长期的专制奴役统治，“中国人向来就没有争到过人的价值，至多不过是奴隶”(灯下漫笔)，许多事情自然无权知道真相。另外，近代以来的许多社会变革多缺乏对广大民众的宣传发动，这样一来，对于为他们的自由尊严而牺牲的先驱者，他们多半表现出“看客”的心态，不能知道在某种程度上演化成不愿知道了。对于这一点，文中虽然没有提到，但结合当时的社会现状，不能说没有这个因素。(解说：这样可以让学生结合背景深入揣摩语句的深层含义，并学习用形象生动的语言揭示深刻的道理。)7“状元宰相”，“地底下”的含义分别是什么？ 明确： “状元宰相”是指统治阶级的御用文人；鲁迅曾评述御用文人“他的帮法，是在血案中而没有血迹，也没有血腥气”，他们的功能就是为世道搽上“自欺欺人的脂粉”。“地底下”指变革社会的积极力量，因为它来自民众，故称“地底下”，在当时，这股力量指中国共产党。他说：“那切切实实，足踏在地上，为这现在中国人的生存而流血奋斗者，我得引以为同志，是自引以为荣的。”(答托洛斯基派的信)把“状元宰相”、“地底下”相对比，可看出鲁迅的“立人”精神和民本思想。(解说：这样可以让学生结合背景深入揣摩语句的深层含义，并学习用形象生动的语言揭示深刻的道理。)8课文的最后一段在文中起何作用？提示：照应题目，指出评价方法“自信力的有无要自己去看地底下”。从本质上看问题，指出真正有自信力的是中国的革命人民。课堂小结：本文抓住敌论据不能证明敌论点为“突破口”，以反驳对方的论证为武器，一举击中其要害。反驳强劲有力。板书： 两年前，自夸地大物博 论据 不久，只希望国联提出错误论点： 现在，一味求神拜佛 论点：中国人失掉自信力了 失掉的是“他信力”直接反驳： 发展的是自欺力 论点：有并不失掉自信力的中国人在间接反驳： 论据：从古到今满怀自信的“中国的脊梁”结论： 自信力的有无要看地底下。第12周第4课时 本学期总第43课时 授课教师：中国人失掉自信力了吗第四单元第16课 第三课时教学目的： 1理解重要语句的深层含义。 2体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神，弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心，自豪感。 教学重点：学习文章的语言特色。教学难点：中国人在文中所指。教法、学法：1品读法。读重点语句，品味其思想内涵和写法。 2讨论式。在讨论中互相启发。 学生活动设计：分组讨论。教具准备：投影仪一、导入：鲁迅先生的杂文不仅思想深邃，构思严密，语言更是辛辣，似匕首、似矛枪，直戳敌人要害。今天，我们就通过学习这篇文章来体会先生语言的艺术性。二、欣赏品味1揣摩第1段话，三个副词“总”、“只”、“一味”能否互换位置?为什么?明确：不能。“总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的洋洋自得，同时“总”又写出夸耀者的底气不足，因为，夸来夸去只能夸这一样，且惟恐别人不知，这也暗接“只求国联”的必然性：“只”是抓救命稻草时的“执著”，仰人鼻息之状跃然纸上；“一味”则是深陷而不能自拔，沉迷于其中的滋味因而也不愿自拔。这三个副词准确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”，极富讽刺意味。(解说：用替换练习体会用词的准确，学习语言技巧，体会讽刺的意味。) 2揣摩下列加点字词的表达效果：不过一面总在被摧残，被抹杀，那简直就是诬蔑。明确：“总”写出当时社会的黑暗程度，并间接讴歌“中国的脊梁”屡挫屡战的精神。“简直”表达了作者的激愤之情。(解说：通过揣摩字词体会文章的深意，并体味作者的思想感情。)3本文中“人”的理解有人慨叹曰：中国人失掉自信力了。有人指国民党反动派及其御用文人；中国人指所有中国人。假使这也算一种“信”，那也只能说中国人曾有过“他信力”。中国人指国民党反动派及其御用文人。中国人现在发展着“自欺力”中国人指国民党反动派及其御用文人。我们有并不失掉自信力的中国人在。中国人指广大革命群众。有埋头苦干的人 指广大劳动群众有拼命硬干的人 指革命志士、民族英雄有为民请命的人 指为人民鸣不平、伸张正义的人有舍身求法的人 指英勇献身、追求真理的人这一类的人，现在也何尝少呢？这一类人指中国人的筋骨、脊梁。说中国人失掉自信力，用以指一部分人则可。中国人指所有中国人；一部分人指国民党反动派及其文人。要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗中国人指除顽固分子以外的广大中国人民。三、课堂练习：1作者用什么方法反驳对方的错误论调?明确：用了驳论证的方法，即指出对方的论据不能证明观点，然后正面立论：“中国有并不失掉自信力的中国人在。” (解说：这道题是让学生巩固驳论的方法并梳理文章的思路。)2“中国的脊梁”在当时有什么意义?明确：当时国民党到处散布悲观论调，广大民众也因“中国的脊梁”的总被摧残、被抹杀而看不到光明。鲁迅反复赞扬“中国的脊梁”，可以鼓舞斗志，增强中国人的自信力。(解说：通过揣摩重点语句的含义加强对丈章思想内容的理解。)四、课堂小结 通过这节课的学习，我们学习了驳论文的一种写作方法，理解了鲁迅关于“中国人自信力”的阐述，“中国的脊梁”在当时的社会曾大大鼓舞国人的士气，在今天仍有很强的现实意义。同时，鲁迅杂文的语言技巧和讽刺手法的运用也极大地增强了文章的表达效果。(解说：小结时须言简意赅、提取精要，勾画本节课的轮廓即可。)五、布置作业1阅读下列一段文字，说说它和本文所表达的思想内容有什么异同。 多有“不耻最后”的人的民族，无论什么事，怕总不会一下子就“土崩瓦解”的，我每年运动会时，常常这样想：优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者，和见了这样竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将来的脊梁。(鲁迅这个和那个，收华盖集) (解说：有助于巩固课文内容，井深入体会鲁迅关于“中国的脊梁”的论述。)板书设计： 国民党反动派及其御用文人 所有中国人人 广大革命群众 革命志士、民族英雄；为人民鸣不平、伸张正义的人；英勇献身、追求真理的人教学反思：教学中注意引导学生体会作者激愤的心情和作者怎样批驳对方的论证的，文章运用的论证方法。第12周第5课时 本学期总第44课时 授课教师：智取生辰纲第五单元第17课 第一课时教学目的：1课前布置预习，要求学生广泛搜集该书的有关知识，以便课初交流。教师亦应有充分准备课。2介绍与本文相关的情节背景。该步骤可由学生自主完成。教师应在课前布置读书，指导学生阅读水浒十二、十三、十七诸章节。3结合注释和工具书理解生僻语汇，据语境推断方言词句意义，通读全文，理解文意。4提炼故事梗概，锻炼学生提取主要信息的能力。5完整地复述故事。教学重点：1结合注释和工具书理解生僻语汇，据语境推断方言词句意义，通读全文，理解文意。2提炼故事梗概，锻炼学生提取主要信息的能力。3完整地复述故事。教学难点：1 提炼故事梗概，锻炼学生提取主要信息的能力。2 完整地复述故事。教法、学法： 速读法、复述法、学生活动设计： 完整地复述故事。教学过程：一、导入新课：灿烂的中华民族文学宝库中有一颗璀璨明珠，它以我国历史上一次波澜壮阔的农民起义为主要内容，描述了曲折的故事，刻画了生动的形象，是一本不可多得的英雄传奇，成为文学艺苑中的一朵奇葩，它就是我们今天将接触的四大名著之一水浒。同学们：你对这本优秀的作品有哪些了解?请把你课前搜集的资料向大家展示出来。要求不说重复内容。二 、学习新课：（一）明确：学生阅读了解以下背景知识： 1 水浒传的基本性质： 水浒传又名忠义水浒传，是一部以北宋末年农民起义为题材，反映封建社会阶级矛盾、歌颂农民起义斗争的优秀长篇章回体小说。是我国成熟的章回体小说的标志之一。 2 水浒传的情节内容： 从其总体结构看，它描写了以宋江为首的农民起义发生、发展到失败的全过程。全本120回。也有百回本。 3 水浒传的主要文学成就： 它以文学的形式展开了波澜壮阔的人民斗争的伟大画卷，提出了阶级社会里的两个对立阶级统治阶级和被统治阶级都必须注视的重大主题阶级社会里的必然的阶级斗争。它成功地刻画了众多的极富典型意义（几乎遍及从皇帝到平民的社会各阶级各阶层，三教九流，各色人等）的人物形象，如宋江、李逵、武松、林冲、鲁智深等，他们一直活跃在我国人民的心目之中。 4，水浒传的作者：施耐庵，名耳，字耐庵，元末明初小说家。代表作即水浒传。清初金圣叹将水浒传删为七十一回，加以修改评点，写到“梁山泊英雄排座次”为止。并将这个七十一回的水浒传列入“六大才子书”之五。号称第五才子书施耐庵水浒传。这个本子的文学性较强，影响较大。不错，同学们简介了水浒多方面的知识。看来大家课外查阅了资料，作了充分的准备工作。我们今天学习的这篇文章就是节选自水浒(七十一回本)第十六回，原题为杨志押送金银担，吴用智取生辰纲（二）提炼故事梗概1 请同学说说杨志押送生辰纲之前的大致情节(学生发言，教师点拨) 老师按时间顺序归纳： 杨志是五侯杨令公之孙，武举出身，官至殿司制使。因失陷花石纲丢官；遇赦求官遭高俅所阻；盘缠使尽卖祖传宝刀；无奈杀泼皮牛二，流配北京大名府充军；留守梁世杰因杨志武艺高强，提拔他为管军提辖使；受梁中书重托，杨志押送生辰纲。a杨志失陷花石纲 b汴京城杨志卖刀 c杨志杀牛二被充军 d杨志北京斗武 e杨志押送金银担杨志的人生理想，用书中他自己的话来说就是“指望把一身本事，博个封妻荫子，也为祖宗争口气。” “封妻荫子”是什么意思?就是功臣的妻子得到封号，子孙世袭官职。通俗地说就是渴望建功立业，以名垂青史，为家人造福。2水浒的基础方言是元代的江淮话，又是古代文人所著，其中有不少语义与现代普通话不尽相同，大家阅读时将不懂的圈出来，结合注释理解，再不懂的提出来共同讨论。注意下列语词读音及在语境中的意义：纲 权且 趱行 端的 须 怨怅 虞侯 怄气 恁地罗唣 省得 逞辩 气喘 聒噪 还言语 吹嘘 干系 不争 舒头探脑 尴尬去处 兀自 口浅却才 计较 3 读过全文，你能用比较精练的语言概括文章的主要内容吗?请大家先自由讨论。学生先前后桌讨论，然后在班级发言，共同梳理主要情节。在讨论基础上教师明确：杨志慎押金银担-七雄贩枣蒙杨志白胜卖酒诱官军吴用巧下蒙汗药官军上当饮药酒英雄智取生辰纲师：请大家据这主要情节复述故事。(学生复述，师生共同点评)三、布置作业：划出小说中能够表现杨志思想性格的语句。归纳其性格特点。板书设计：智取生辰纲主要情节：杨志慎押金银担七雄贩枣蒙杨志白胜卖酒诱官军吴用巧下蒙汗药官军上当饮药酒英雄智取生辰纲教学反思： 第13周第1课时 本学期总第45课时 授课教师：智取生辰纲第五单元第17课 第二课时教学目的：1分析杨志、吴用等人的思想性格。2了解本文用复杂的矛盾冲突推动情节发展、表现人物性格的写作方法。教学重点：1分析杨志、吴用等人的思想性格。2了解本文用复杂的矛盾冲突推动情节发展、表现人物性格的写作方法。教学难点：2了解本文用复杂的矛盾冲突推动情节发展、表现人物性格的写作方法。教法、学法： 分析法、讨论法学生活动设计： 分组讨论杨志、吴用等人的思想性格。教学过程：一、复习提问，导入新课： 水浒传是一部怎样的书？二、学习新课：（一）分析杨志的思想性格：1 提问：大家读了这篇文章，一定对杨志这个人物留下了深刻印象。杨志曾经杀牛二、战林冲、败周谨、斗索超，是个武艺超群的壮士；作为押解官，他肩负重要使命，握有重权，应该说是一个骁勇善战、统率生辰纲的首领。但在押送途中面对十来个挑担的兵士，他却仰天长叹“苦也”，这到底反映了他怎样的内心世界?学生讨论，回答。提示：因为天气太热了，他对天气非常担忧；军健们太累，要停下休息，他鞭打已不起作用了；黄泥岗周围无人烟，很荒僻，太危险了；经常有强人出没，抢夺过路人财物；与老都管之间的矛盾等等。明确：这“苦也”是杨志身陷矛盾重围，内心焦灼的反映。是他置身多种矛盾之中备受煎熬的集中释放，是被官僚所逼发出的悲怆之音，是英雄无路壮志难酬的凄凉挽歌，是残酷的现实与强烈的官欲在杨志头脑中矛盾的反映。2 提问：怎样理解他粗暴机警等表现呢?学生讨论，回答。提示：表面看来他对那些军健很残酷，其实不是。在人家比较多的地方他还是要他们趁早凉赶路，日中时休息，说明还是关心他们的；他鞭打那些士兵，是他们不配合。他的粗暴，是想完成任务，好得到提拔，也是当官愿望的反映；他在押送途中机警地改变行走时间，是想保护生辰纲的安全。保证了安全就立了功，就有可能得到升官的机会；他见松林中有人影晃动，“拿了朴刀，赶入松林”，机敏而又勇敢，也是与他内心深处的官欲联在一起的；他不准军士们凑钱卖酒，对陌生人保持高度警惕，仍然是受当官思想的支配。3 提问：同学们挖掘深刻。杨志心中确实有着强烈的官欲，他对军健的粗暴强悍，对老都管的回避忍让，在押送途中表现的精明机警，都与此紧密相连。他想抓住押送生辰纲这个机会，来改变自己罪犯的身份，实现命运的转折，实现“封妻荫子”的理想。但是现实却是残酷的，生辰纲终被智夺，理想终成泡影。大家想过没有，作者这样写有什么意义呢?学生讨论，回答。提示：说明杨志的失败在很大程度上与那些当官的有关；生辰纲被夺后，杨志走投无路，被迫落草，似乎在说明他是被当官的逼上梁山的。明确：杨志的遭遇从不同角度、在一定程度上反映了水浒中官逼民反的主题。他与小说中林冲等人的描写一起，共同组成了一幅封建社会中人们不堪重压奋起反抗的壮丽画卷。4 提问：从上面的分析中，能否看出作者刻画杨志这个形象主要采用了怎样的艺术手法呢?学生讨论，回答。提示：主要是用人物自己的语言行动来表现人物的性格；把人物放在矛盾中，在激烈的冲突中表现人物性格。明确：这是作者在水浒中最杰出的描写人物的艺术手法。比如写林冲、写武松、写鲁智深，都表现出这种创作艺术，为后人所称道。（二）分析吴用等人的思想性格：1 提问：通过以上的讨论，从标题看，作者写这篇文章还有什么意图啊?明确：写吴用他们。2 提问： 是围绕哪个字写的?明确：“智”。3 提问：吴用等人的“智”表现在哪些方面?学生讨论，回答。明确：一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后(六月初四)天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。 而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。 二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。 三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。 四智用计谋。前面所有智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。4 提问：智借天时，智用地利，屡设迷魂阵、巧下蒙汗药，作者这样写的目的何在?学生讨论，回答。提示：高度赞扬吴用等人的才智和胆识，热情讴歌农民起义英雄；杨志押送的是不义之财。也就是