七年级语文下册作文教案设计.pdf

七年级语文下册作文教案七年级语文下册作文教案七年级语文下册作文教案七年级语文下册作文教案 设计设计设计设计 写作写作观察人物特点，写出人物个性观察人物特点，写出人物个性 课题观察人物特点，写出人物个性课时3 授 课 日期 教 学 目 标 1 、能仔细观察人物，准确捕捉人物形象的外在特点。 2、恰当运用多种描写方法，写出人物的特点，显示人物的个性。 3 、培养由外部触及人物内心并能把握其性格的能力，展示人物的内心世界。 4 、能运用规定的符号自改、互改习作，提高作文质量。 重 点 难 点 人物描写能力的培养 教 具 学 具 教参资料 板 书 设 计 写什么？熟悉的人 个性特点？观察回忆 怎么写？各种描写 教师活动内容、方式学生活动内容、方式 一、学习短文 1 、 自学 “观察人物特点， 写出人物个性” 。 2 、交流人物 3 、推荐我的老师及一面两篇文 章，与学生一起分析两文的写作技巧，前 者着重借助环境描写及外貌、语言、动作、 一、1 、学生自学短文 2、学生说说水浒中最让自己难忘的形象， 并谈谈其出色的人物描写。 3、学生赏析人物的描写方法、人物性格特征 二、1、学生当堂完成“猜猜他是谁” 心理的描写来刻画人物，后者着重通过精 心选材、对比反衬等描写人物。 4、 小结： 写什么？熟悉的人 个性特点？观察回忆 怎么写？各种描写 二 、当堂练笔：题目“猜猜他是谁” 三 、读练笔交流、评价。 四、学习“他是为性格的人”写作 1、了解写作提示 2、教师指导 3、学生写作 五、作文评价 1、发放发展性作文综合评价表 2、对照表格，宣布修改要求 3、交换作文，返还本人，自我评价 4、修改后重写 2、读 三、练笔交流、评价。 四、1、学生读写作提示 2、开始构思、写提纲、写作。 五、1、学生填写表格上的姓名等 2、同桌交换、修改作文，登记具体评价内容、 打初评得分。 3、自我评价得失，提出修改计划 4、修改后重写 观察人物特点，写出人物个性观察人物特点，写出人物个性 一、说教材 我说课的题目是苏教版七年级下册第一单元的写作内容“观察人物特点， 写 出人物个性” 。第一单元的课文描写了古今中外的人物，他们各具个性，人物形 象鲜明，给人留下了深刻的印象，是学习写作的极好范例。为了引导学生把人物 写活，我将教学目标定为：观察人物特点，将人物描写方法用到写作实践当中， 写出人物个性。教学重点是学会几种人物描写方法，难点是综合运用人物描写方 法把人物写得鲜活有生命。 二、说教法 为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这 次的教学任务，我采取了以下的教学方法： 1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强 师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。 2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。让学生 围绕写作要求从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。 3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题 的时候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。 4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典 型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方 给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方， 以帮助其提高写作水平。 三、说学法 为了让学生更好的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法： 1、讨论法。仔细阅读写作要求后，让学生参与到小组中去，发表个人的看 法，听取别人的见解，共同探究。 2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行 构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己 的写作表达技巧。 3、学生修改法。个人自改后，分小组互改。小组改是进一步进行写作体会 交流，提高他们鉴析文章的能力。 4、集体改。让学生对典型的文章共同探讨，共同提高。 四、说教学过程 （一） 激趣：用一则寻人启事激发学生兴趣，知道观察人物要抓住特征， 并导入新课。导入语：大千世界，人海茫茫。走在大街上，人们步履匆匆，擦肩 而过，一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般，在我们面前闪现。那么如何去将一张 张缤纷的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？画家可以用颜料去画，摄影师可以用相 机去拍，而我们所能做的，就是用手中的笔去描绘。俗语说： “画人画虎，难画 皮。 ”意思是说，无论画人还是画虎，要画出虎和人的外形是比较容易的，但要 画出虎和人的内在精神却不太容易。那么，如何才能将人物刻画得栩栩如生呢？ 板书课题：观察人物特点，写出人物个性 （二）介绍写人物个性特征并提示常见的人物描写方法 （三）指导习作 1肖像描写 照片激趣：你觉得照片上的老人的身份是什么？你为什么认为是这样的？ 明确： 肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌， 而是为了以形传神， 通过人物的外部特征揭示性格特点（表现人物的身份、性格和生活际遇） 。 课文范例： （作家笔下人物猜测） 1黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽衫的 长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑 了。 （鲁迅外形瘦弱、精神矍铄、意志顽强） 2 她微笑的时候，那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的，闪出一种难以形容 的愉快的光芒，在笑容里，快活地露出坚固的雪白的牙齿，虽然黑黑的，两颊有 许多皱纹，但整个面孔仍然显得年轻，明朗。 （外祖母开朗的性格，年轻、明 朗的心态） 明确：成功的肖像描写是理解人物性格的一把钥匙 练一练：肖像描写，写出人物特征 同学们每天在学校里学习，与老师们朝夕相处，接触最多的是班主任老师。 请你描写一下班主任的肖像，使我们对他能够有所了解，好吗？ 学生自由作文并交流。 2、语言描写 老舍说： “对话就是人物的性格的等等的自我介绍。 ”语言描写是对人物独白 和对话的描写， 俗话说言如其人，又说言为心声， 什么人说什么话，我们也常说， 对一个人要听其言观其行， 说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。 。 举个例子儿子眼里的父亲 练一练：你成了世界上 100 个不幸的人中最不幸的一位，英语测试比 80 分 少一点，比 60 分多一点，针对你的成绩，设计父母的一段对话。 学生分组模拟，分角色表演，分析父母的性格。 3、行动描写 行动描写是表现人物的重要手段，能够淋漓尽致地展示个性形象，而且引人 入胜。年轻人之所以喜欢看武打小说，很重要的原因就是动作吸引人。 水浒 重要人物性格各异，主要是作者对他们进行了各具特点的行动描写。 练一练：说出写动作的成语，并组句。 4、心理描写 心理活动能够反映人物的性格，能够把人物的内心世界展现在读者面前。 要 设身处地地推测人物内心所想，把自己当作具有所写人物的个性特征的“他” 。 只有把人物的心理活动写得细腻而真切、 生动而传神， 才能突出人物的精神世界。 实例： “整个晚上，女孩都在想着向家里要钱的事儿。最终，女孩也没提要 买黄纱巾的事，并发誓永远不提这件事。家里不富裕，女孩知道。 ” “孩子，送给 你吧，收下，你围上它肯定好看。女孩一楞。不能！那样我会很难受，比得不到 它还难受。女孩跑开了。 ” 小组内交流体会感受。 （正是惟妙惟肖的心理描写，让我们看到了两颗美丽心灵的跳动，感到了一 种人与人之间互相理解互相抚慰的温馨之情） 练一练：民主选举班长的会议刚刚结束，学习并不出众，甚至连老师也不特 别关注的你，却出乎意料地被全班同学选为班长。请你谈一谈此时此刻你的真实 感受和想法。 5、多种手法综合运用 在写作时,一般情况下,我们是多种手法综合运用， 单用一种手法的时候很少， 写一个人，往往既写这个人的肖像，又写这个人的语言行动，还写他的心理， 以 及别人对他的议论评价。 （四） 作文片断练习：猜猜他（她）是谁 同学们尝试用刚才掌握的方法来对班内同学进行描写， 要求：综合运用各 种写人的方法，写出人物某一方面的性格特征。比一比谁的描述最准确。 （五） 快速修改，讲评 1.个人改。学生完文之后，自我修改。 2个人修改完毕，让学生讨论；什么样的文章才是好文章。以此作为小组 评改的依据。老师根据实际情况可略作补充。 （选择真实材料， 写作 时要实事求是；选择典型材料要选择新颖、生动的材料，有独特发现，有新 见解；语言生动形象等） 3小组改。教师巡回指导。每人都和其他同学下评语。如果在评改中有异 议的地方，小组内部可以进行讨论，如果还不能确定，小组之间可以商榷。也可 以让老师也参与进去参加讨论。 4集体评改：由学生自由推荐文章共同评改。 （文章内容通过幻灯片展示） 让学生对所看到的文章七嘴八舌各抒己见。老师则从学生的评论中总结概括。 从 文章的题目，构思立意，语言表达等方面归纳。 （六）由学生自己总结，本节课的收获。 结束语： 写好一个人当然不止以上几种方法。具体操作时有时是多种方法并举，选取 哪一种方法描写还需视个人喜好和具体需要而定。我们需要在实践中不断去发 现、总结并创新，才会达到写好写活写绝的最终目的。只要勤练不辍，写至佳境 自然就会妙笔生花，意趣横生。 （七）作业 单元作文：自选材料，自拟题目，写一篇 800 字以上的记叙文。要求：表现 人物鲜明的个性。 七下语文第二单元作文教案设计七下语文第二单元作文教案设计七下语文第二单元作文教案设计七下语文第二单元作文教案设计 写作写作记事写人线索清楚记事写人线索清楚 写作目标 写一篇记事写人的文章，能用一根线索贯穿文中的材料，使文章中心明确， 条理清楚，文脉贯通。 教学时间：二课时 教学过程： 一、导入 同学们见过珍珠项链吗 ？那一颗颗晶莹剔透的珍珠是靠什么贯穿起来的？ 靠的是线索； “慈母手中线，游子身上衣。 ”游子身上的衣服又是靠什么连缀起来 的？靠的是线索；我们写记叙文也是这样。一个个人，一件件事，这些材料靠什 么把它组织起来？靠的也是线索。 写记叙文离不开线索。 如果记叙文中缺少线索， 即使材料再精彩，也不能成为好文章。 二、学习知识短文 学习知识短文记事写人线索清楚 ，明确线索在记叙性文章中的重要性， 了解设置线索的几种方法和安排线索应注意的问题。 三、课堂交流 回顾这学期学过的课文，说说哪些文章的线索是最清楚的？分别是什么？ （如柳叶儿 、 社戏等，进行分析讨论，加深领会。 ） 四、练习题目提示 课文所给定的前两个题目学生任选一题。 第一题：本题可以从自己熟悉的人和事中选择一件事或一个人来写。取材的 范围很广，学校、家庭、社会生活中的人和事都可以写。要做到条理清楚，文脉 贯通，就要确定好线索。线索的确定不是凭空而来的，必须和所写的内容紧密相 关。线索一经确定，就要用它组织好所要表达的内容。这些都必须在动笔之前深 思熟虑。 第二题：要求学生运用几件事来表达一个中心。几件事要形成一个有机的整 体，必须有一根贯串线索。这根线索就是自己和小伙伴彼此的了解不断加深， 两 人的友谊在逐渐加强，要以这根线索将全文的内容组织在一起。这篇作文所写的 内容是对以往美好生活的回忆，字里行间应充满真情实感。 五、学生按要求写作 要求：1先明确自己的文章线索是什么，要表达什么，写在作文前，然后 再写文章 。 用一根线索贯穿文中的材料。 自拟题目，文章生动，中心明确。 写作写作写自己最熟悉、最动情的东西写自己最熟悉、最动情的东西 【教学目标】 1让学生了解写作的有关知识。 2让学生学习根据表达思想感情的需要选择材料。 3训练学生写作生动的记叙文。 【教学重点】 让学生了解写作时要注意客观材料的选择，应选择自己最熟悉的人、事、物、 景，主观感情的抒发应是自己的真情流露。 【教学难点】启发学生拓展思路选择材料。 【教学方法】师生互动学习法。 【教学安排】 1 学生在教师的安排下， 快速阅读本单元写作训练的“知识短文” 写 自己最熟悉、最动情的东西 ，总结短文的主旨。 2写自己最熟悉的：教师先举例子，然后让学生模仿，列举自己最熟悉的 事物。 3最动情的东西：让学生列举自己最动情的事。 4学生讨论并确定自己的作文题目。 【课时安排】三课时 【教学程序】 一、明确目标。 语文课的教学，就是要训练同学们的听、说、读、写能力，这其中的写作则 是重要内容。许多同学在写作上存在着畏难情绪，冥思苦想，无从下笔的现象屡 见不鲜，甚至谈“写”色变。要想摆脱这种困境，就要求同学们了解一些有关的 写作知识。 我们学习了鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋 ，文章真实地再现了鲁 迅先生儿时的乐园百草园，使我们获得了美好、愉悦的审美感受。鲁迅先生 是怎样描绘这个儿时乐园的呢？ （学生回答后教师补充： 那里有碧绿的菜畦， 光滑的石井栏， 高大的皂荚树， 紫红的桑葚，鸣蝉长吟，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子，油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、 何首乌、木莲藤、覆盆子） 教师问：如此细致的描写是建立在什么基础上的呢？ 学生答：鲁迅先生熟悉那时的生活，百草园中的一草一木，都是那样亲切与 熟悉，充满了童趣。 下面请同学们通读知识短文，根据教师提示，把握主旨。 二、重点、难点的突破与目标完成过程。 1让学生总结知识短文的主要内容后，教师明确： （1）选材应选择自己平时熟悉关心的事情。 最熟悉的东西，就是我们最了解的东西，只有了解的东西才能写好它。大千 世界，人事物景，是我们写作文时取之不尽、用之不竭的材料宝库，留心观察， 用心感受，就能成为自己的东西，用起来也就会得心应手、左右逢源。否则， 如 果写自己不熟悉不了解的东西， 是凭空想象的， 是道听途说的， 必然写得不真切， 当然也就谈不上生动感人了。 （2）好文章都渗透着作者真挚、浓厚的感情。 最动情的东西，就是我们曾经深深感动过的东西，只有写这种内容，才能富 有感染力。文贵有情，记人叙事不可能不渗透真情实感，即便是写景状物，也是 “一切景语皆情语”，可以这样说，表达某种感情是写文章的最终目的。情动辞 发，文情并茂，这样的文章才具有感人的力量。我们在成长过程中，与人交往， 必然有过喜怒哀乐的经历，这就是“情”，我们做事、学习，也必然品尝过酸甜 苦辣，这就是“情”。最使“我”动情的人事物景，必然给人印象最深，写出来 的文章也必然会撼人心魄。 2教师介绍写最熟悉、最动情东西的几种方法： 一是在比较中记叙人和事，描写景和物。我们熟悉的人事物景很多，不可能 一古脑儿地全部都写进文中，这就要进行比较，把最熟悉的人和事、景和物写进 来，而对那些不够熟悉、不太了解的对象要排除掉，或者简略交代一下，或者作 为衬托的内容，或者作为感情的依附物。例如，习作老师的眼睛中，就这样 写道：“教我们班课的共有八位老师，他们的眼睛我都熟悉，但最熟悉的还是教 语文的王老师的眼睛，她的眼睛能说话，还时时传递着感情的涟漪呢!”你看， 这里就运用了比较，其他老师的眼睛对王老师的眼睛就起了衬托作用。 二是有选择地记叙人和事，描写景和物。熟悉的、动情的东西真是太多了， 即使是人物，也是有几十上百的。即使写某一个人，对他的熟悉内容“我”知道 的也不止一个方面。这就存在着选择，写自己最有把握写好的方面。如写爸爸， 他的外貌“我”熟悉；他的声音“我”一听就知道了；他的习惯动作，甚至走路 的脚步声，“我”一听就清楚了。这些，是不是都写呢?当然不能都写，要根据 你的写作需要，根据你最受感动的内容，来选择和确定所写的东西，如爸爸是个 勤快的人，就要选写他的动作特点，其他方面就是次要的。 三是有重点地记叙人和事，描写景和物。以做事为例，要把一件事情做完， 要经过许多阶段，如煮饭，就要盛米、放水、清洗、入锅、加水、通电(用电饭 锅煮)等几个阶段，这里的重点阶段是清洗，要把清洗的内容写得具体一些、细 致一些，才符合实际要求，才能做到重点突出。 四是有层次地记叙人和事，描写景和物。这里的“有层次”，主要是指要有 深度，即由浅入深，由表及里，也就是由人事物景到感受体会，由记叙描写到抒 情议论，这是体现“最动情”的关键所在。仅有客观的景和物，仅仅描写人物的 言行和事情的经过情景，是不能感人的。例如习作胖丫头，瘦丫头的结尾： “我们现在都已经长大了，不再有误会了，随着年岁的增加，我们之间的感情也 在逐渐加深。愿我们之间的友谊天长地久，万古长青!”你看，既表达了最动人 的感情，又使行文有了深度和层次。 3拓宽思路，广泛选材。 教师列举自己青少年时既熟悉又动情的事情，然后让学生思考，也列举出其 生活中既熟悉又动情的事情。 教师：我上初中一年级时，有一次，学校组织学生去参加支农劳动。到了乡 下，有一农民是个秃子一根头发也没有，我们都觉得既奇怪又好笑，印象很 深。劳动回来后还念念不忘，于是就写了一个顺口溜： 献给秃子的诗 ，现在还 记得： 一轮明月照九州， 西瓜、葫芦、碌碡， 梳篦不上头， 虱虮无有， 光秃秃， 净肉， 球。 你们笑过之后想一想， 如果对秃子不熟悉， 印象不深， 能写出这首“诗“吗？ 我看过一位老师的一篇文章，题目是开花的课桌 ： 有一天，我看到学生的课桌上插了一枝迎春，枝条上是繁密的金色小花， 如 一串耀目的阳光。教室里被映上了一层淡淡的暖意。以后，打碗花、紫地丁、 映 山红、葛花学生的课桌上花事纷繁起来，演示着春天的进程。孩子们翻山越 岭来学校，路上只要一弯腰便能采一把花在手里。这些山里孩子，有的还穿着露 趾的鞋，穿着哥哥姐姐肥大的旧衣裤，他们无忧无虑地吹着柳笛，摇着手里的野 花，沿着弯弯的小路跑着跳着，到了学校，便把花插在课桌上。有的孩子，还用 细线把小花枝绑在铅笔上，看上去，他象是捏着花枝在写作业。花枝轻抚小脸， 让人想不清，是花枝染红了小脸，还是小脸染红了花枝。 有一天，我迎着学生的歌声走进教室，看见我放教科书的讲桌上，也插了几 朵野花，循着缝隙，“长”满了青草、绿叶、小花。那课桌仿佛是从春天剪下的 方方正正的一块芳草地。 我打开教科书， 书页里也夹着一朵指甲般大小的紫色花。 我笑了，学生们也喜形于色。我没有说什么，便开始讲课，其实不必说什么， 那 一笑， 已使师生的心沟通了。这一节课上的格外好， 学生始终情绪高昂。下课后， 我拿着一枝淡紫色花朵的葛条，嗅了嗅，说：“真是春天了，连咱们的课桌也都 开花了！”学生大笑，欢呼起来。这时一个调皮的男孩指着一个女孩子说：“老 师，她也开花了！”我一看，可不，她的小辫梢上，插了一枝粉红的野花。学生 们又是一阵击掌大笑。 在这开花的课桌间跺步，听着孩子们清朗的笑声，我觉得，这教室该是春天 的源头了。春天是从孩子的身上产生，先染了他们的课桌，再染了我的讲桌， 然 后漫出窗子，染了山川、原野。和孩子们在一起，就是和春天在一起。我想起了 一位诗人的诗句：“孩子是春天的另一种姿势。” 身临授知求知的方舟（教室） ，面对朝气蓬勃的孩子，目睹课桌、讲桌上的 野花，激情难抑，遂下笔成文。身为教师的作者，在想象的天空中翱翔，汇自然 世态、人情于一室，集采花、插花、爱花于一桌。于是文思喷涌，左右逢源， 作 者的笔随着激情驱动的喜悦感挥洒自如，下笔有神。作者以“孩子是春天的另一 种姿势”为纲来驾驭激情和所感，使之在教室里在课桌讲桌上，在孩子们的心灵 上，表现出另一种更浓更深更有意义的春天美景，使感受美升华为思想美。 4.像知识短文中所说的那样,同学们要做个有心人,注意素材的积累,要敞开 心扉去亲近自然,亲近生活,这样才会消逝心中的冰山,发现生活的幸福与美好, 作文中才会流露出健康美好的真情。 5.结合作文参考题目，学习命题、构思。 教师请几位同学来简单叙述一下自己的构思，然后教师评述、点拨： 【题目一】 我爱我家 家，我们每个人都是最熟悉的，上小学之前，大部分时间都是在家庭中度过 的。那里有最亲爱的父母，最心爱的玩具，最熟悉的摆设，每一样东西闭着眼睛 你也能说出它的特点来。而且，你对家里的一切都会充满感情，这就是对“家” 的热爱。爱什么或者爱谁，要明确对象，要表现其值得爱的地方和特点，爱到什 么程度，要突出表现自己对家以及家中的有关对象“爱”的情景。“爱”是本题 题眼，也应该是本文文眼，爱是有原因的，写出原因即可；爱是有过程的，开始 不一定爱，甚至于是恨，随着岁月的流逝，才慢慢爱起来，以至越爱越深；爱是 有代价的，写“我”为了“爱”而付出了多少时间、精力和智慧。 【题目二】 那次，我真的哭(笑、生气、伤心)了 在与父母、老师、同学相处的日子里，在自由自在的假期中，在学习某种新 东西的过程中，你一定曾经有很多时候开心地笑过、伤心地哭过这些，只要 你调动一下记忆的密码，都会如潮水般涌现出来，有的甚至使你动了真情。这是 一道选择的标题，除了正标题之外，括号里还列举了三个，可根据自己的情况来 选择写作的中心。题目中的“真的”含有强调之意，一定要是真实的事情。无论 是写“哭”还是“笑”， 或者是其他情感， 都要以原因为重点， 写出过程和变化。 可以采用倒叙的方法，如“我”是个坚强的孩子，可是“那一次，不瞒你说， 我 真的哭了”，然后具体回忆“哭”的原因及经过情景。也可以用顺叙方法，按事 情发展，慢慢道来，直至写到“哭”。最后一段最好用议论抒情方式，容易表达 出真情。 三、总结、扩展。 总之， 写作是基础能力，提高写作水平， 既要有平时的积累，又要有足够的练习， 要放下架子，用谈心的感觉，写自己熟悉的事情，放弃畏难情绪，我们的写作能 力就会逐步提高。 四、布置作文。 任选一题写一篇记叙文。 参考题目： 1那次，我真的哭（笑、快乐、生气、伤心）了 2我爱我家 3童年趣事 如对所给题目不满意，也可自拟题目。 作文评改与讲评作文评改与讲评 作文完成后，交评改小组（每组 4 人）互评互改。每组推荐一篇最优作文在 班上交流。 作文评改方法及优点如下： 1、每两人结为一组，同组互改。 要求学生对作文的字、词、句、篇以及中心思想、表现手法、修辞等全面评 改。初一开始，第一篇作文评改时，教师把评改符号交给学生，引导学生明确评 改的内容， 然后， 要求学生每页眉批不少于 3 处； 写出 250-300 字的总评语 （优、 缺点分开写） ，以后每次递增一行，到一页零十行为止，保持下去。评改结束后， 评改人签名。这一步在 30 分钟内完成。 2、每四人结为一组，同组交换审查。 要求学生在两人一组评改结束后，再把作文交四人组交换审查。要求审查人 写出审查评语，第一次为十行，以后每次递增一行，满一页为止，保持下去。 审 查人要把原作及评语认真看一遍，然后肯定评改人评改的优点，指出不足。审查 人也要签名，要求 30 分钟完成。 3、作者与评者及审查者商榷。 评改及审查结束后，交还原作者，原作者可以针对评改评语和审查评语提出 自己的看法，第一次为十行，以后每次递增一行，满一页为止，保持下去。作者 也要签名，要求 20 分钟完成。下次评改时，评改人和审查人首先看原作者上次 的商榷意见，有不同见解的，课下可以商讨，争执不决的，由老师评定。 4、教师验收打分，写出“裁判”意见。 学生评改、审查、商榷之后，把作文交给老师，由老师给作文、评改评语和 审查评语打分，对作文中有争议的问题作出比较合理的评判。 经过这四步评改， 一篇作文的优劣之处就比较清楚了， 再由原作者重新修改、 润色、誊写，一篇较好的作文就产生了。这种变教师评改作文为学生互批互改， 训练学生的“读、写”能力的做法，有以下几点好处： 1、扩大了学生的阅读范围。在评改、审查、商榷的过程中，学生的阅读贯 穿始终。通过阅读，了解了同学作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰， 从 而起到了提高写作能力的目的。 2、加大了学生的写作量，增加了课堂作文教学的容量。过去，一个题目只 写一篇作文，现在要写四篇（作文、评改评语、审查评语、商榷意见） ，每两周 多写 3 篇作文；如果每个学期按 16 周计，每个学生一学年多写作文 48 篇，初中 3 年就多写作文 144 篇！这是正常作文量的 3 倍！这还不算其他活动、征文等写 文章的数量。有位语文教学专家指出，写作练习多多益善，学生的写作能力是练 出来的，而不是教师改出来的。采取这种方法后，学生的写作能力会很快提高， 一般在初一下半年就可以写质量较高的作文了。 当然，在这个作文及评改过程中，从写前的指导，到评改、审查、商榷， 教 师始终都要处于主导地位，并非撒手不管。 3、通过作文及评改作文这个系列过程，培养了学生认识问题、分析问题以 及解决问题的能力和良好的写作习惯。学生具备了这种能力和良好习惯，可以受 益终身。 【附学生优秀作文】【附学生优秀作文】1 1我爱我家我爱我家 “家”，这个字，对于我来说，是一个特殊的字眼。 我曾经有一个温暖、幸福的家。我的爸爸是一位厂长，虽然工作很忙，但工 作之余，他总会跟我玩，满足我的要求。餐桌上，我一提出什么问题，他总是讲 得明明白白， 让我心服口服。玩扑克牌时， 他会和我无拘无束，俨然像个大哥哥。 有时，他会得意地笑着争吃一个葡萄或爽快地挨罚站。 当教师的妈妈是一个典型的家庭妇女。每当下班回来，就会忙个不停。餐桌 上的美味和房间的井然有序都是她的功劳。 我，是一名初二学生，学习成绩名列前茅。 我很爱我的家。因为这个家由慈祥的爸爸、勤劳的妈妈和快乐的我组成。 我 不奢望家里很富裕，只希望这样快乐的生活能永远在我身边。然而，上帝却跟我 开了一次玩笑，让我这个小小的愿望只陪着我度过了 13 年零 5 个月。 今年 9 月 10 日，教师节，本是个欢庆的日子。可是，我的爸爸却出了车祸， 当晚就离开了我。 第二天， 去医院的妈妈被小姨送了回来。 妈妈一进门就哭了， 哭得痛彻心腑。 我预感到了什么， 可不敢往坏处想。当晚， 我在哥哥的安慰中进了家门。一进门， 一个大大的“奠”字映入我的眼帘， 我什么都明白了。 家里哭成一片。 我呆呆地、 默默地流着泪，机械地带上白纱，我不知道该怎么办，脑中一片空白。 晚上，我才渐渐回过神来，我最亲爱的人爸爸，走了，他去一个遥远的 地方了。我几次梦到爸爸并没有离开我，他又回来了。可是醒来，却要面对一个 残酷的现实。我情愿永不醒来，永远和爸爸在一起。 有时，我会望着同学和小孩于想：他们都有父母，而我只有妈妈一个人了。 亲戚朋友们都关心我，可他们都代替不了我最亲爱的爸爸。 爸爸，女儿在喊你。你为什么不应一声呢?你知道女儿的心已哭碎了吗?你知 道 13 岁的女儿从此再也不能见到你了吗? 这几天， 我不知是怎么过来的，一夜之间， 我仿佛长大了许多，成熟了许多。 在妈妈面前，我强忍住悲痛。我对妈妈说：“妈妈，别难过，有我呢。人家都说 女儿是妈的贴身小棉袄。”妈妈露出一丝微笑。打水、拖地、择菜样样抢着 干。妈妈也把痛苦压在心底，默默地忙个不停。当她知道学校要排练节目时， 掏 钱给我买裙子；在餐桌上，她默默地为我夹肉夹菜；别人送来的东西，她舍不得 吃，全留给我；我因办丧事误了课，她给我补课，语调依然是那样的清晰，讲得 依然是那样的透彻我更关心和体贴妈妈了，妈妈也把爱全部都倾注给了我。 虽然这个家只剩下我和妈妈，我们母女俩相依为命，互相安慰、互相鼓励，我们 更珍视它，更爱它了。 “爸爸!”让女儿再喊你一声吧!如果你地下有知的话， 你安息吧， 你放心吧! 评析本文开篇点“家”，下面分爸爸、妈妈和“我”三个人，有详有略，具有 介绍的特点。在此基础上点题：“我很爱我的家。”由此奠定基调，领起下文。 然后写家庭变故。“我”的真情由此而发生了变化，“我”把深爱爸爸的感情移 到妈妈的身上，安慰妈妈，帮妈妈干各种活；妈妈也把深爱移到“我”身上， 处 处为“我”着想。 这样的家庭， “我”身在其中， 怎能不产生挚爱之情呢！ “我” 爱家，是爱在爸爸、妈妈身上。中心十分鲜明、突出。可见本文记叙真切，叙事 细致，表达感情真挚自然，极具感染力。 2 2幸福的泪幸福的泪 上个月，我的心情一度很低落 那天晚上，我和妈妈正在吃晚饭，门铃响了，我马上开门,原来是带着醉意 而归的爸爸， 我立刻搀住他， 而他却一把把我推开， 说： “我没醉” 爸爸醉了，我没敢作声。妈妈说：“你干什么去了?”爸爸说：“你管 不着我。”妈妈见爸爸这个样子更生气了，说：“出去喝酒也不打声招呼，家里 都等你吃饭，你回来晚还有理了；呢！”妈妈打开了话匣子，没完没了地说个不 停。突然间，爸爸大发雷霆。大声嚷道：“一天你就知道说，说，说，真烦人， 你”能不能让我顺会儿心呀!”随后，妈妈便反驳爸爸，而爸爸也不甘示弱，他 们俩你一句，我句地吵了起来，我上前劝说；“别吵了，求求你们别吵了， 好 不好?”而我话音未落， 爸爸妈妈却一起指责我： “小孩子家， 别管大人们的事!” 说着他们又吵了起来，看着他们的样子，我只好呆呆地站在一边，眼泪簌簌地落 了下来。 从这以后，爸爸妈妈再也没有说话，而且还不在一起吃饭，不在一起睡觉。 家庭气氛十分紧张。 以前，每当我放学回来后，妈妈总是做好了香喷喷的饭菜等我，一家人吃饭 有说有笑的，别提有多高兴了。可现在呢?爸爸妈妈都以“不认输”论起了“持 久战”，再也没有昔日的欢乐。一想到这儿，我的心就涌出了一股酸楚，眼泪就 情不自禁地流下来。 经过再三考虑，我决定把所有的心里话都录在磁带上。晚上，爸爸妈妈回来 了，我把他们叫到客厅，说：“爸，妈，我下楼买一个本，你们别忘了听一听我 给你们录的歌儿，一定要听啊!” 说完，我跑下楼去，在楼下的园子里走来走去，消磨时间。他们会听吗? 会不会说我胡闹呢?他们能明白我的心情吗?会不会?我可以回去了吗?如果 我下楼的时候，他们就打开录音机，现在早就听完了 我轻轻地推开门，怎么没有人呀?屋子里突然传出笑声，我跑进屋，原来爸 爸妈妈正一起收看“欢乐家庭”节目呢! 他们和好了。我站在门口，爸爸妈妈向我笑了笑，好像明白了什么似的， 此 时，我的泪又一次流了下来，但这次不同，这是高兴的泪，幸福的泪! （此文发表于 1994 年 4 月 16 日凌源 市报 ） 评析本文作者从自身的经历中选择材料。为了使陷于僵局的爸爸、妈妈重归 于好，我设计了一个让爸爸、妈妈“听歌”的情节，自己故意躲出。结果，实现 了自己的美好愿望，“我”流出了“幸福的泪”！感情真挚，充沛。 七下语文第三单元作文教案设计七下语文第三单元作文教案设计七下语文第三单元作文教案设计七下语文第三单元作文教案设计 写作写作观察和描写事物特点观察和描写事物特点 写作目标写作目标 1、培养和提高学生细致地观察事物的能力； 2、学会运用生动准确、富于变化的语言去表达事物的特点。 写作指导写作指导 一、导入新课 雄伟庄严的人民英雄纪念碑，巍峨的中山陵，流光溢彩的凡尔赛宫，在我们 的心中留下了深刻的印记。建筑物本身的宏伟壮丽是一个方面，而作者的抓住特 点的介绍，又使它们的形象越发的丰满。因此我们在接触了解某一事物的时候， 一定要抓住特点，仔细地观察。 二、写作指导 1、学生阅读观察和描写事物特点 。明确我们该如何观察和描写事物。 2、学生结合课前观察的建筑物，来谈自己观察的感受。教学中可集中大家 都比较熟悉的一处建筑，让同学们来学会抓特点和用语言来进行描述。如果效果 不太好，还可以再选择一处建筑进行抓特点和语言描述训练。 3、将上面的训练的内容用文字记述下来，就是一篇介绍建筑物的短小的说 明文。 4、观察建筑物，只是观察生活的一个很小的方面。因而要想真正提高学生 的观察能力，还必须把训练的重点，引向生活的方方面面。通过观察来加深对生 活的认识与理解，通过观察来提升学生内在的品质。 5、实战演练：观察生活中的事、物或人，并要写出自己的观察所得。要求： 观察要仔细，要能抓住人、事、物的特点，写出自己的感受和体味。 三、写作修改 （一）课堂作文修改 1、自改：完成习作后，静下心来，把自己的作品好好地读几遍，先修改错 别字和语句不通顺的地方，使其文通字顺。接着合卷思考：写的是什么内容， 想 说明什么问题。再读习作，看看在内容的表达上是否达到了这样的效果，对不妥 之处再加以修改，比如说语言表情达意是否准确，抒情议论是否击中要害，叙写 的笔墨是否非常集中，等等。 2、互改：四人小组相互交流后，根据写作的要求，相互之间再进行必要的 修改。这次修改主要针对写作的要求进行。比如说，所写的内容特征是否鲜明， 对观察的事物所引发的思考触发点是否得当，等等。 （二）作文修改训练 太阳在天上走的时候，常常背着一缕白云。 我小的时候，阿妈常常驮着我。她像一匹马，把我捆到她的背上，驮着我上 山下地干各种活计。 山路细细的， 像竹篾一般；太阳暖暖的， 真像妈妈的心啊！阿妈走在山路上， 边走边搓棉线，山路长，没有阿妈搓出来的棉线长。 每天每天， 太阳在天上照着， 很耐心； 每天每天， 阿妈在山上劳作， 很辛苦 我长高了，阿妈矮了，驼了。 许多夜晚，我细细琢磨着一个道理。那时小的，长大了；那时大的，长小了。 这是什么原因呢？ 后来，我久久地盯着山里的太阳，终于明白了这个又简单又不简单的道理。 这篇短文由太阳的辛苦劳作和无私奉献的精神来写妈妈，歌颂了伟大的母 爱。但在行文的过程中，语句有前后不连贯的，有语序不当的，请找出来，并加 以修改。 写作写作观察和描写事物特点观察和描写事物特点 学习目标 1、学会抓住特点，从多角度多方面观察和描写事物。 2、在小组学习活动中培养团结协作的精神，提高与人沟通的能力。 研讨过程 一、导入新课，明确重点。 教师引导学生感悟并总结“观察和描写事物特点”的方法。 二、观察画面，组织讨论。 1、请同学们看图编故事。根据画面内容，每个学习小组合作编一个故事。 大家先细致地观察画面， 你希望本小组重点讨论哪些问题呢？每人提出一个供大 家选择的问题。 2、围绕重点问题开展小组讨论，并做好表演准备，每个小组推选二名代表 表演共同编写的故事。 三、深入研讨，动态修改。 1、请一个小组上台表演。观众作好评论准备。 2、请同学们评论演出情况。 3、教师评论，拓深拓宽同学们的思维，帮助同学们树立正确的价值观和积 极的人生态度。 四、练习写片段，师生合作评改。 或者写， “大鸟的健美” ，或者写“小鸟的弱小可怜” ，或者写“山林生活之 自由快乐” ， 或者写 “笼中生活之痛苦乏味” ， 要求从多角度多方面抓住特点观察。 用五分钟写一百来字即可。 五、布置作业：请同学们在下一节作文课上把故事完整地写出来。 附：板书设计 观察和描写事物特点 多角度、多方面，抓住特点 例文赏评例文赏评我的生命里我的生命里有叶有叶 华罗庚实验学校 七（8） 袁园 请原谅我的轻狂，因为我常常搬出请原谅我的轻狂，因为我常常搬出请原谅我的轻狂，因为我常常搬出请原谅我的轻狂，因为我常常搬出“生命生命生命生命”这个千钧重的话题，但是，我这个千钧重的话题，但是，我这个千钧重的话题，但是，我这个千钧重的话题，但是，我 似乎的确是懂了点生命似乎的确是懂了点生命似乎的确是懂了点生命似乎的确是懂了点生命，所以我拾起了几片落叶所以我拾起了几片落叶所以我拾起了几片落叶所以我拾起了几片落叶，诉尽心中的感喟诉尽心中的感喟诉尽心中的感喟诉尽心中的感喟。 题记题记题记题记 一、不知名的叶，我的童年一、不知名的叶，我的童年一、不知名的叶，我的童年一、不知名的叶，我的童年 幼时，我总是和一帮拖着鼻涕的孩子在一起，印象最深的是年年的六月初幼时，我总是和一帮拖着鼻涕的孩子在一起，印象最深的是年年的六月初幼时，我总是和一帮拖着鼻涕的孩子在一起，印象最深的是年年的六月初幼时，我总是和一帮拖着鼻涕的孩子在一起，印象最深的是年年的六月初 六六六六，这是一年中包手指的一天这是一年中包手指的一天这是一年中包手指的一天这是一年中包手指的一天。不管天是如何的热不管天是如何的热不管天是如何的热不管天是如何的热，我们都会出去采一些叶子我们都会出去采一些叶子我们都会出去采一些叶子我们都会出去采一些叶子， ， ， ， 现在我都叫不上那叶子的名字了。叶面特别柔和，摸上去像是棉花，当然，这现在我都叫不上那叶子的名字了。叶面特别柔和，摸上去像是棉花，当然，这现在我都叫不上那叶子的名字了。叶面特别柔和，摸上去像是棉花，当然，这现在我都叫不上那叶子的名字了。叶面特别柔和，摸上去像是棉花，当然，这 都是女孩子的任务，男孩子在柳树荫下吹着柳哨，我一般也和男孩子一起吹柳都是女孩子的任务，男孩子在柳树荫下吹着柳哨，我一般也和男孩子一起吹柳都是女孩子的任务，男孩子在柳树荫下吹着柳哨，我一般也和男孩子一起吹柳都是女孩子的任务，男孩子在柳树荫下吹着柳哨，我一般也和男孩子一起吹柳 哨。不管嘴唇会如何的发麻，都要吹。外公种了好些风仙花，这恰好是包指甲哨。不管嘴唇会如何的发麻，都要吹。外公种了好些风仙花，这恰好是包指甲哨。不管嘴唇会如何的发麻，都要吹。外公种了好些风仙花，这恰好是包指甲哨。不管嘴唇会如何的发麻，都要吹。外公种了好些风仙花，这恰好是包指甲 的原料。可是外公特别小气，不让我们采花。我们只能到别家院后或是门前去的原料。可是外公特别小气，不让我们采花。我们只能到别家院后或是门前去的原料。可是外公特别小气，不让我们采花。我们只能到别家院后或是门前去的原料。可是外公特别小气，不让我们采花。我们只能到别家院后或是门前去 “窃窃窃窃”了。了。了。了。 原料准备好了。我们就互包手指，先是把辗烂了的花瓣放在指甲上，然后原料准备好了。我们就互包手指，先是把辗烂了的花瓣放在指甲上，然后原料准备好了。我们就互包手指，先是把辗烂了的花瓣放在指甲上，然后原料准备好了。我们就互包手指，先是把辗烂了的花瓣放在指甲上，然后 用叶子包好，最后用线扎紧。过一夜，把壳子脱掉，手指就会变成橘黄色了。用叶子包好，最后用线扎紧。过一夜，把壳子脱掉，手指就会变成橘黄色了。用叶子包好，最后用线扎紧。过一夜，把壳子脱掉，手指就会变成橘黄色了。用叶子包好，最后用线扎紧。过一夜，把壳子脱掉，手指就会变成橘黄色了。 所以，每年夏天，虽然都是黑黝黝的，可孩子们的手指都特别好看。不知道为所以，每年夏天，虽然都是黑黝黝的，可孩子们的手指都特别好看。不知道为所以，每年夏天，虽然都是黑黝黝的，可孩子们的手指都特别好看。不知道为所以，每年夏天，虽然都是黑黝黝的，可孩子们的手指都特别好看。不知道为 什么，现在孩子不玩这个，更不知道这叶是干什么的了。童年的玩伴，现在好什么，现在孩子不玩这个，更不知道这叶是干什么的了。童年的玩伴，现在好什么，现在孩子不玩这个，更不知道这叶是干什么的了。童年的玩伴，现在好什么，现在孩子不玩这个，更不知道这叶是干什么的了。童年的玩伴，现在好 像都天各一方了。如果暑假有幸能再遇见这叶，我一定摘下一片，因为它满含像都天各一方了。如果暑假有幸能再遇见这叶，我一定摘下一片，因为它满含像都天各一方了。如果暑假有幸能再遇见这叶，我一定摘下一片，因为它满含像都天各一方了。如果暑假有幸能再遇见这叶，我一定摘下一片，因为它满含 着我童年的快乐。着我童年的快乐。着我童年的快乐。着我童年的快乐。 二、梧桐叶，我的思念二、梧桐叶，我的思念二、梧桐叶，我的思念二、梧桐叶，我的思念 自从上了小学，我就特别自卑。因为那所学校对我来说太奢侈了，我心中自从上了小学，我就特别自卑。因为那所学校对我来说太奢侈了，我心中自从上了小学，我就特别自卑。因为那所学校对我来说太奢侈了，我心中自从上了小学，我就特别自卑。因为那所学校对我来说太奢侈了，我心中 便有了一种孤独感。直到有一天，她和我做了朋友，从此，我便觉得我有了一便有了一种孤独感。直到有一天，她和我做了朋友，从此，我便觉得我有了一便有了一种孤独感。直到有一天，她和我做了朋友，从此，我便觉得我有了一便有了一种孤独感。直到有一天，她和我做了朋友，从此，我便觉得我有了一 个坚强的后盾，因为她很有领导能力，也算是班上的佼佼者，我有了她之后，个坚强的后盾，因为她很有领导能力，也算是班上的佼佼者，我有了她之后，个坚强的后盾，因为她很有领导能力，也算是班上的佼佼者，我有了她之后，个坚强的后盾，因为她很有领导能力，也算是班上的佼佼者，我有了她之后， 一切都变得多彩了，我不那么孤独了。一切都变得多彩了，我不那么孤独了。一切都变得多彩了，我不那么孤独了。一切都变得多彩了，我不那么孤独了。 小学五年，我和她风雨兼程。可是，最后一年，我们离开了，我被分到了小学五年，我和她风雨兼程。可是，最后一年，我们离开了，我被分到了小学五年，我和她风雨兼程。可是，最后一年，我们离开了，我被分到了小学五年，我和她风雨兼程。可是，最后一年，我们离开了，我被分到了 七班。七班。七班。七班。 六年级，是一个痛苦的年级。我们却也都能笑对。学期末，她给我写了离六年级，是一个痛苦的年级。我们却也都能笑对。学期末，她给我写了离六年级，是一个痛苦的年级。我们却也都能笑对。学期末，她给我写了离六年级，是一个痛苦的年级。我们却也都能笑对。学期末，她给我写了离 别赠言，她是这样写：昔日的挚友别赠言，她是这样写：昔日的挚友别赠言，她是这样写：昔日的挚友别赠言，她是这样写：昔日的挚友/ / / /当你走在小路上当你走在小路上当你走在小路上当你走在小路上/ / / /如果有一枚梧桐叶落在你如果有一枚梧桐叶落在你如果有一枚梧桐叶落在你如果有一枚梧桐叶落在你 的头上的头上的头上的头上/ / / /那是我对你深深的思念。那是我对你深深的思念。那是我对你深深的思念。那是我对你深深的思念。 如今，时过境迁，我们还在一个学校，但她早已改变。在我上学的路上，如今，时过境迁，我们还在一个学校，但她早已改变。在我上学的路上，如今，时过境迁，我们还在一个学校，但她早已改变。在我上学的路上，如今，时过境迁，我们还在一个学校，但她早已改变。在我上学的路上， 依然有一排一排的梧桐树。秋天，落叶萧条的时候，我依然还会想到她，因为依然有一排一排的梧桐树。秋天，落叶萧条的时候，我依然还会想到她，因为依然有一排一排的梧桐树。秋天，落叶萧条的时候，我依然还会想到她，因为依然有一排一排的梧桐树。秋天，落叶萧条的时候，我依然还会想到她，因为 它蕴含着我的第一份友情。它蕴含着我的第一份友情。它蕴含着我的第一份友情。它蕴含着我的第一份友情。 三、门前的叶，我的怀念三、门前的叶，我的怀念三、门前的叶，我的怀念三、门前的叶，我的怀念 冬天，我独自一人来到门前的枇杷树下冬天，我独自一人来到门前的枇杷树下冬天，我独自一人来到门前的枇杷树下冬天，我独自一人来到门前的枇杷树下很怪，严寒的冬天，这棵树开很怪，严寒的冬天，这棵树开很怪，严寒的冬天，这棵树开很怪，严寒的冬天，这棵树开 花了，开得不耀眼，深黄色，接近叶子的颜色。今年春天，这棵高高的树结了花了，开得不耀眼，深黄色，接近叶子的颜色。今年春天，这棵高高的树结了花了，开得不耀眼，深黄色，接近叶子的颜色。今年春天，这棵高高的树结了花了，开得不耀眼，深黄色，接近叶子的颜色。今年春天，这棵高高的树结了 果，成熟的果实，鲜黄鲜黄的，这是他第二次结果。果，成熟的果实，鲜黄鲜黄的，这是他第二次结果。果，成熟的果实，鲜黄鲜黄的，这是他第二次结果。果，成熟的果实，鲜黄鲜黄的，这是他第二次结果。 去年的这个时候去年的这个时候去年的这个时候去年的这个时候，它第一年结果它第一年结果它第一年结果它第一年结果，全