《是谁嗯嗯在我的头上》反思.doc

是谁嗯嗯在我的头上课例反思 是谁嗯嗯在我的头上是小班的一个阅读活动，主要讲鼹鼠的一次遭遇：不知是谁大便在它的头上，于是，小鼹鼠本着“大胆假设，小心求证”的套路寻找祸主这一事件做为线索来让小朋友们了解了鸽子、马、野兔、山羊、奶牛、狗等动物大便的形状。说起来应该算是一本“科普”书籍，且是透过一个故事的方式呈现出来的，很容易让小朋友接受。而且书上的图很注意动物体形大小的比例，让人能体验到真实感。本活动的主要目标是能用较完整的语言动物便便的特征。我想通过本活动的片段实录来寻找教师在目标落实过程中的核心问题，探究问题的成因，力求寻找解决的方法。研究落实教学目标、改善并提高集体活动的质量，有效推进孩子的发展的方法，现整理一二，请大家批评指正。一、角色表演法 形象、直观、生活化的角色表演易激发幼儿的关注、联想、引发经验与情感迁移，也是师幼互动的主线索。活动中，教师根据故事内容，引导幼儿进行角色表演，演绎角色对话。案例：小鼹鼠（师）：小鸟，小鸟，是你嗯嗯在我头上吗？小鸟（幼）：不是不是，我的嗯嗯是白白的，像水一样的。 小鼹鼠（幼）：大马，大马，是你嗯嗯在我头上吗？大马（师）：不是不是，我的嗯嗯是圆圆的，大大的。 小鼹鼠（幼）：山羊，山羊，是你嗯嗯在我头上吗？山羊（幼）：不是不是，我的嗯嗯是一粒一粒的，小小的。 作用：“是谁嗯嗯在我头上？”头顶着便便的小鼹鼠四处追问，构成故事的主要情节。因此，熟悉故事中的角色对话就是了解故事内容的主要支撑点，在活动的第二环节，老师通过与孩子观察讨论小动物的便便特点，在了解不同动物便便特点的基础上，进行小鼹鼠与小鸟、大马、山羊三个小动物之间的角色对话，较好地达成活动目标。二、情节回顾法 一般而言，我们会对故事前面的内容说过后就抛之脑后，在嗯嗯中，教师通过在每一环节引导幼儿回忆前面一个小动物的便便特点，通过有效的环节设计，使每次方法的运用都有所不同，加强幼儿对动物便便特点的比较和认识，不显单调乏味，凸显目标的达成。大马与小鸟 提问引导：前面我们知道了小鸟的嗯嗯是怎么样的？那大马的嗯嗯像什么呢？(没有使用图片)作用：承上启下，引导幼儿进行思维扩展。第二次：山羊和大马提问引导：和刚才哪个小动物很像的？我们一起看看他们的嗯嗯有什么不一样？（出示ppt ）作用：帮助幼儿进行比较，发现两种动物便便的不同之处，获取经验。第三次：小鸟、大马和山羊提问引导：小鼹鼠找了哪几个小动物，是他们嗯嗯在小鼹鼠头上的吗？他们的嗯嗯是怎么样的？（逐幅出示三个小动物的便便图片）作用：通过整体观察分析三个小动物与鼹鼠头上便便的不同，了解不同小动物便便的特点，使幼儿在思维判断中掌握活动目标。三、拓展想象法 教师作为活动过程的主导，展现问题有序推进话题的深入，引发幼儿认知冲突，尝试相关合理的联想，拓展交流的广度，引导思维发散，培养思维的灵活性，推进对目标深入。案例：t:大马的嗯嗯是怎么样的？圆圆的像什么？s:巧克力 t:颜色一样s:球 t:和我们平时玩的皮球一样，也是圆圆的。s:月亮 t:八月十五圆圆的月亮s:月饼 t:想到了月亮就想到了月饼作用：细致观察大马嗯嗯的特点，引导幼儿描述小动物便便的特点，落实活动主要目标。 总之，集体教学活动目标有效落实的方法不能以一概全，在研究中我们认识到：目标的达成离不开教师对幼儿年龄特点、学习方