初一新生常见心理问题的分析.doc

初一新生常见心理问题的分析 初一新生怀着好奇走进了中学校园，校园是宁静而温馨的，然而校园并非“伊甸园”，面对新增的学科、陌生的老师以及和小学迥然有别的初中生活，他们会感到既新鲜又紧张，甚至有些无所适从；当庞杂的信息潮水般向我们的学生涌来，学习和生活的地方再也不是一片净土，现实中的种种潜流，总以不同方式侵扰着正在成长中的孩子，心灵的宁静被莫名的浮躁打破，生活的温馨被无言的忧虑所替代，大部分学生都不同程度表现出学习的不适应，有些还因此出现了情绪的不稳定，学生心理表现出种种特点，在他们身上也产生了这样那样的问题，作为班主任，我们一定要掌握中学生的这些心理现象，对症下药。 1、过渡性心理 学生在中学以前处于真正的幼稚期，要更多地依靠成人的照顾、保护，他们的独立性、自觉性都较差。进入中学阶段后就进入了少年时期，这是一个半幼稚向半成熟过渡的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂充满矛盾的时期，这个时期容易表现出一些过渡性的心理特征。? 案例一：忙乱的初中生活 一些学生满怀热情走进实验中学的校门，进入初中后希望“洗心革面”，但他已有的学习习惯却总是与新的学习要求不相适应，自习课时，有的同学拿着书东张西望，有的坐在位置上发呆，经提醒后才知道该开始学习了，有些学生原本在埋头做作业，但一有风吹草动，就控制不住了。上课时，很多新生不知道怎么听课，有的听课却不做笔记，有些知道做笔记必要性了，但只顾着记不听课。有些学生觉得自己有了很大进步，上课时似乎是已经听懂了，可一做起作业来，又觉得不怎么清楚，题型一变就不知该从何下手，因而担忧、恐慌、焦虑，成绩一出来便垂头丧气，没了斗志。我们常会看到有些中学生又“三天打鱼，两天晒网”、“一暴十寒”的现象，今天心血来潮学到深夜，明天就可能将学习抛到九霄云外叶圣陶先生说：“心里知道该怎样，未必就养成好习惯，必须怎样去做，才可以养成好习惯。”学生希望将学习学好，但由于学习习惯不好、自制力差或学习方法不当等问题却总是学不好，这给新生带来了或多或少的烦恼，自信性也受到了打击，这时候班主任绝对不能强加斥责，应当理解和掌握学生的这种“两难”心理，应当清楚的认识到我们的学生性格尚未最后定型，能力也在发展，可塑性很大，好习惯还是可以养成的，关键是班主任应当找准时机及早做好耐心引导。如可以引导学生有针对性地制定学习计划，合理利用时间，增强自主学习能力。制定计划时，班主任应先引导学生分析自身存在的问题，再指导学生从实际出发，制定有利于个人学习状况改善的计划，这种学习计划最好是全班每个人都去制定，不要只局限于几个人，否则容易导致“三分钟热度”。在计划的实施过程，教师关注度可以有所侧重。此外，班主任还可以在班级有针对性地对一些不会学习的学生进行学习方法指导。 2、自尊性心理教育学家赞可夫在和教师谈话中告诉我们：“当教师把学生看成是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助教师去热爱儿童和尊重儿童。”我们的学生正值豆蔻年华，他们怀着对生命的感恩去感受和体验新校园中的种种神奇，此时一些孩子开始进入青春期，生理和心理都会发生很大的变化，其中最突出的一个特点就是自尊心变强，爱面子，渴望得到新老师和新同学的尊重和肯定。这就要求我们教师在教育管理学生时，一定要注意维护学生的自尊心和面子，否则就会事与愿违。如果学生犯了错误，教师对其行为严正指明是有必要的，但在这个过程中，教师一定要把握好不伤其自尊心的原则。可以在一个没有其他教师和同学的环境中，心平气和地单独与他谈及他的错误行为，晓之以理，动之以情，引导他认识到自己的错误，这样可以避免让他在别人尤其是同学面前感到难堪，可能教育效果会更好；还有一种方式，就是“刮脸前先涂肥皂”，即批评前先表扬，引导学生反思自己的行为，很多时候两种方式可以结合起来使用，如发现某学生有抄答案现象，我们可以将学生叫出来私下交谈，先说说自己对他的好印象以及知道这事情后的失望感受，并告诉他这么做本来是希望学习好，但是采取的方式不对，引导学生反思。如果引导得当，自尊有时候会成为学生上进的一个有利因素。但也有一些学生由于自尊心太强变得异常敏感，情绪波动很大，容易受外界影响，造成心理困扰或障碍。案例二：她哭了片段1：中午，我在改作业时，我们班的一位男生张同学告诉我杨同学哭了，原因是最近班级里出现了他们的“绯闻”。“绯闻”男主角张同学说自己在回家的路上遇上杨同学，就同路回家了，可是被其他班级的同学看到了，现在班级里传言四起，杨同学就哭了。片段2：我决定找杨同学聊一聊，我从“我们班最能干的女同学今天怎么哭了”引入开始了我们的谈话：我告诉她我一点都不相信这些传言，告诉她“流言止于智者”；（表示不在意）提出我的看法，排除她的顾虑，告诉她和同学同路回家没什么不好，如果是我，我也会这么做的，并告诉她我会在班级和同学们谈谈这个问题，请她放心；（她要求我在班级里不要提到她的名字，我答应了）看她轻松下来后，我提出希望她以后能勇敢得学会处理这种尴尬的情况。（鼓励并拍了拍她的肩膀，有时候这样的肢体语言能给学生无形的慰藉。）片段3：班会课上我像平时说班级现象一样提到了此事，但我把引导的重点落在：一是流言止于智者，不能因为一些子虚乌有的事给同学带去烦恼，应学会尊重他人；二是针对班级现象，进行了引导，让学生明白正确的舆论导向对班级的重要性。片段4：杨同学在周记中写到：周五的事是我自己太软弱了，本不应该哭的，其实我真的不想哭，但看到那些男生看我的眼神，我心里就很不舒服，我已经强忍着了，没想到还是哭出来了，老师我这样哭是不是很丢脸？我从小学开始就很在意别人的看法，自尊心很强，别人一提到我的名字，我就很敏感。我很害怕别人说我不好。老师，我是不是很差劲，还好你为我解了围，否则我真的不知道怎么办了。这件事情让我认识到，学生们正在一天天成长，环境变化时刻冲击着少年少女那颗纯洁、躁动的心，使他们变得异常敏感，此时我们更应该小心处理遇到的一些偶发事件，细心观察了解孩子的心理变化，聆听他们内心的声音，根据不同的情况，有的放矢地做好疏导工作，争取不要让学生在类似事件中受到任何伤害。此外，班主任还可以通过一些主题活动或社会实践活动提高学生的心理素质和与人交流的能力，当然，健康上进的班级环境的营造也是很重要的。3. 优越性心理现在的中学生，绝大多数是独生子女，所以无形之中有些学生就有了优越感，优越感产生的原因主要有二：一是优越的生活条件和家庭的宠惯，养成了骄纵个性；二是学生学习一直处于“拔尖”地位。具有优越感的学生基本表现为几乎事事以自我为中心，遇事时他们的自尊更多地表现为高高在上、盛气凌人的态度。案例三：“我也举手了”我班里有个学生个头不高，胖乎乎的，样子蛮讨喜。文明礼仪主题班会时，他和另一位同学表演的相声令我至今还记忆犹新。他对学习比较感兴趣，上课能注意听讲，有很强的表现欲，特别爱举手发言，但如果他举了手，你未请他发言，他马上就会不高兴，噘着嘴坐在那儿一动不动或者在别人回答时嗓门比回答者还大。有一次某同学说错了题目，他马上说出了一些不堪入耳的语言，根本就不管是否在上课，当时我恨不得立即狠狠地批评他一通，但一想到那样反而会增强他的反感情绪，便递给他一个眼神，继续上课。课后，我找他，一开始他显出满不在乎的样子，说了一大堆理由为自己辩解，等他恢复了常态后，我指出他的行为是素质低下的表现时，他低下头并承认了自己的错误。对待此类学生，我们可以采用“打一打，揉一揉”（软硬兼施）的方法，如果一味和风细雨，恐怕他会认为老师很好对付，但如果一味疾风暴雨，又会让学生产生恐惧心理。两种做法，如果只用其一，长此下去，必定都会降低教师的威信，所以应该将其结合起来使用，如犯了严重错误的学生，我们就应该当着全班同学的面严厉地批评他们，并让他们做出书面检查，这样做既能起到打击他们因娇生惯养而蓄积的嚣张气焰，也能起到了敲山镇虎的作用，但是事后教师必须利用课余时间去和这些同学谈谈心，交换意见，并且适当地安慰他们，即“打一打，揉一揉”，只有这样才能既达到教育的目的，又不会疏远师生关系。4.闭锁性心理中学生的心理逐渐显示出闭锁性，即他们的内心世界逐渐变得复杂，开始懂得“保护隐私”，不大轻易将内心世界表露出来。初一新生的闭锁性心理主要表现在心里话常常不愿对长辈说了，似乎对周围产生了某种戒备心，自己放东西的抽屉总爱加锁，似乎有什么秘密的东西不愿让人知道，做作业时关上门，不让家长出入。开学一段时间后，我就发现我们班的不少学生出现了类似现象，一篇周记震撼了我。案例四：周记老师，我想和你说（2006年9月23日 周六）从六年级的那个风雨里走了出来，我明白了坚强和宽容，走进了这里。这里给了我快乐，但也给了我忧伤，他们的目光和以前六年级那里的人一样，他们跟我玩只是觉得我好玩弄，从没有把我当朋友。我很少哭，被老师骂了，我也不哭，只是在那笑，因为我觉得哭以前哭够了，笑比哭好。现在，我不再对友情抱有什么希望了，不想理所有人，只要把学习学好，因为我知道，只要学习好，那同学们自然就会来找我做朋友。我想对于一个差生，老师都会这么想：“这么差的学生，不知是倒什么霉，怪不得没人理她，要是我，我也会这样。”我从来都没有对一个老师说过这些，第一次对你说。我常想也许痛苦也是一种幸福吧。当看到周记时，我眼圈热了，我能强烈地感受到她内心深处的孤独感和恐惧感，也能感受到了她希望改变现状的深沉渴望，一位著名的教育家指出：“孩子需要鼓励、就如植物需要浇水一样，离开鼓励，孩子就不能生存！”在给她的反馈中我是这么写的：某某（没有加姓），你太悲观了，其实一切没你想得那么糟，我从来没有像你形容的那样想过你，在我眼里你一直很努力，觉得你是一个很细心、很有爱心的孩子，这次家长会我还把你救护小鸟的照片给家长们看，他们都称赞你很有爱心。我也觉得你特别有责任感，所以才让做当我们班的图书管理员，我发现你做得很好。其实同学们也是很佩服你的，昨天班长还和我说你的漫画画得超好，排球和体育也很好，那天我在楼上看你们打排球，觉得你打得真的特别好。不要给自己太多的压力，敞开心扉去和同学玩在一起吧！老师谢谢你告诉我你的心里话，我会保密的，在我眼里你真的很棒！当你悄然走进学生的内心世界时，你会发现，他们的心灵世界是那样的细腻而复杂，那里有鸟语花香，也有风霜雪雨，闭锁性心理的出现往往有着多方面的原因的，每个孩子内心深处都有一个世界，班主任应该去开启这个世界的窗口。我们对初一新生的教育不能只停留在表面，要注意从影响学生学习的非智力因素和环境因素着手，根据学生个别差异以及每个学生的学习适应性水平与特点，有针对性地对初一新生及早进行科学有效的学习适应性指导和全面的心理教育，以帮助学生消除学习适应障碍以及产生的各种心理障碍。作为初一班主任，从新生入学一开始就要利用一切机