提高语文教学实效的思考.doc

提高语文教学实效的思考一、深化语文教学研究是提高课堂实效的前提语文教学的实效问题表现在教学上，而根子往往是在对“语文”的准确深入的理解上。我认为小学语文教师必须认清小学语文的课程价值，也就是说，培养小学生具有以语文能力为核心的语文素养，具体到一篇课文在某个年级应该怎样实现“用教材教”教什么语文知识，培养哪些具体的语文能力。语文课程标准对语文教学提出了比较明确要求，在阶段目标中又从知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法三个维度，对识字与写字 、阅读 、习作 、口语交际、综合性学习提出了各学段的具体要求。这些要求比较全面，对提高小学生的语文素养至关重要。有的学生上了10年学，一直在学习读和写，而且还常写错别字，教师花很大的精力改他们的作业，实际上是在徒劳地为他们补小学三年级的功课。基于这种教训，必须在哪一学期规定哪一种能力真正过关。例如能流畅地有表情地有理解地阅读能力必须在三年级第一学期末过关，能流利地足够迅速地正确地书写能力应当在四年级末过关。每一位语文教师如果对课程目标、 年级目标、单元目标、课时目标了然于心，便能在教学时剔除枝蔓，突出重点，求真务实，上下衔接。语文教师应该深化语文教学研究明确教学目标才能少走弯路，提高教学实效。二 体现教学价值是实现课堂教学实效性的基础谈到“教学价值”就涉及到语文“知识”教学和能力“训练”问题，现在，课程改革中的一些教学，搞所谓自主合作探究的学习方式，搞所谓对话教学等，效果不佳，其原因不在这些理念，理论本身有问题，而是教师忽视了课堂的教学价值，把理论简单片面地拿到了课堂上，使学习方式与学习内容 学习目标不协调，因而学生主体的学习能力思想认识停留于原有的水平。比如学生对于 经常运用的口头语言，特别是一些常用词语的意义，是已经理解的，对于书面语言中的一些词语，如果是学生经常在生活中运用的，那么，我们的教学就要考虑是否有必要再很多时间去训练（除非在具体的语境中，它具有了更新，更深的意义）。但是，对于那些不经常在口头语言中运用地词语，特别是运用中要老虑使用范围，感情色彩等的词语，教师就必须进行引导启发、训练，脱离了教师的指导，学生往往会误解词语的使用。小学语文课标不要那种系统的语法修辞方面的知识，但并不反对必要的语文知识教学，而且语文教学是使学生形成一种运用语文的能力，必要训练是不能少的，比如朗读和默读的能力、概括的能力等，是必须通过训练才可以形成的，一味强调古人式的读书自悟，课堂教学的有效性就会降低。因此，必要的语文知识教学和必要的能力训练正是教学价值的体现。三“以生为本”是实现课堂教学实效性的重要环节从大量成功的教学看，大都反映了“以生为本”的理念，即学情清楚、目标明确、过程简约、方法适宜、顺学面导。所以，在教学之前，我们必须依据课程标准、年段要求，深入认真研究学生实际，只有这样才能真正做到教师为学生发展服务，才能真正体现以学定教。当研究清楚了学生的实际后，我们要研究适宜于学生的教学目标，教学目标适宜了，再选择教学方法，要注意选择能引发学生思维或情感的学习目标，并且把组织形式、学习方、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学习向纵深发展的教