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计算教学经验介绍金岭镇中村完小 马东妮两位数乘两位数（不进位）的笔算。它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数、两位数乘一位数的口算的基础上进行教学的。本节课的重点掌握两位数乘两位数的笔算方法。难点就是让学生理解乘的顺序和第二部分积得书写位置。学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，掌握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培养学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及善于思考的学习品质，养成认真计算的学习习惯。为了突出重点，突破难点，理解乘数是两位数笔算乘法的算理。本节课在设计时考虑力求体现以下几点：一、在充分理解算理的基础上掌握计算方法计算课的核心问题是理解算理。为了解决这一难点问题就要抓住解决新问题的突破口。而本节课的突破口就在于知道可以把12分解成10和2分别与23相乘，再把两次乘的的积加起来。在开始设计的先计算两行有多少字，再计算十行有多少字，最后计算12行有多少字。这三个层次鲜明的问题其实已经为算理的理解埋下了伏笔。另外在探索中出现的口算的方法又进一步帮助学生理解，最后出现点子图，以直观的优势再现了乘的顺序，使学生深刻的理解了先算什么，再算什么，最后算什么，以及为什么这样写。这些步步深入的设计使难点问题迎刃而解。1、通过改进教学方法，促进学习方式的改变。让学生通过数学活动自己去探究、去寻找正确的方法。这本节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，通过交流，让学生充分展示学习的思路，让学生充分感受到知识发生、发展的过程。让学生真正自己领悟数学知识掌握数学技能。组织学生创新，鼓励学生发表自己的观点、介绍不同的计算方法。 2、提倡算法的多样化，促进学生个性的发展。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。学生的个性差异是客观存在的，对同一道计算问题，由于学生的生活经验、认知水平和认知风格存在着差异，常常会出现不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同个性的体现。在本节课教学2312时，放手学生试算，学生出现了多种不同的计算方法，有根据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的知识来计算的；有直接列竖式进行计算的；在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同学的解法，进行小组内交流，这样的教学，有利于培养学生独立思考问题和创新能力。有利于学生间的数学交流。而且在解决问题的过程中，使每一个学生都获得了成功的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。同时在这堂课中也让学生进行了估算的练习，因为这是我们平常生活中最有用的方法。 二、以学生为本，从学生真实的知识基础为出发点。备课时，我也查阅了很多资料，在很多的教案中有把12拆成10和2分别去乘23；把23拆成20和3分别去成12；12个23连加；23个12连加。但是在试讲发现口算时，大多数同学想到把12拆成10和2；很少部分同学想到把23拆成20和3；笔算方法有的只列竖式直接口算得数，有时根本出现不了竖式的方法，即使出现了笔算方法也是家长教的但不明白为什么这样；还有一部分没有任何办法。连加的方法从来没有出现过，这就是我们学生的真实状况，可以看得出两位数乘两位数的笔算在目前的知识知识状况下有很大的难度。面对这样的困难，我依然是想尽可能的让学生通过探索、交流自己来理解算理、掌握算法。而且我还设计了两套方案。学生能探索出来我怎样讲，探索不出来又该怎样引导学生理解算理掌握算法。在本节课的实践中孩子们表现出了较强的探索能力，不仅轻松地探索出了口算方法，而且对笔算也有了初步的了解，更加难得的是孩子们提出了几个关键的问题：为什么先算个位，为什么把3写在十位上。我把这两个问题抛给了学生，鼓励学生用自己的语言表达，然后再总结，用学生的问题提问，用学生的答案作答，使学生深刻理解了算理，掌握了算法。由于对学生的现实状况有了充分的了解和预设，真正做到了以学生为本，从学生真实的知识基础为出发点，才能自如的驾驭课堂，灵活的运用有效的教学方法，让学生学会。三、注重学生算法多样化算法作为数学思想方法，是数学的灵魂，提倡算法多样化不仅有利于培养学生的独立思考能力和数学交流能力，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能，真正体现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学理念。本节课中就凸现了估算、口算和笔算三种不同的方法与策略。不仅培养了孩子运用不同的策略解决问题的能力而且有利于对学生积极的数学学情感的培养，也有利于拓宽学生思维的广度和深度，培养学生的创新精神。课堂中渗透一种重要的数学思想转化。数学思想方法，对数学能力的形成和发展有着十分重要的作用。一旦学生掌握了这些思想方法，就能触类旁通。而转化的思想方法是其中最基本的一种。 “转化”的思想方法就像是一根无形的线把这些知识一串串穿起来。例如，本节课在探索计算方法的过程中让学生主动参与，从自身知识基础与经验出发，把23乘12就转化成了23乘2和23乘10.把新知转化成旧知，建立新旧知识的内在联系，促进新知识结构的建立，让学生体会收获的快乐，体验到成功的喜悦，从而培养学生的转化意识，增强他们运用转化数学思想解决新问题的信心。课堂教学中，因本人水平有限，有些环节处理不够妥当。如第一个同学介绍她的竖式方法时，乘的顺序发生错误，我虽然追问了这42和12是怎么来的，但没有及时指出她的