八年级语文下册 第12课《诗经二首——蒹葭》教案 新人教版1

我带领班子成员及全体职工，积极参加县委、政府和农牧局组织的政治理论学习，同时认真学习业务知识，全面提高了自身素质，增强职工工作积极性，杜绝了纪律松散蒹葭课题 蒹葭单元三学科语文年级八下学习目标1、初读诗歌，感受蒹葭一唱三叹的音韵美；2、听读诗歌，联系文本深入体会蒹葭的景美和景中人的美；3、掌握诗经中的比兴手法；4、多角度品蒹葭，培养学生的发散思维。重点感受蒹葭一唱三叹的音韵美，联系文本深入体会蒹葭的景美和景中人的美。难点多角度品蒹葭，培养学生的发散思维。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课歌曲欣赏在水一方（邓丽君）这是一部电视连续剧的插曲，根据诗经里的蒹葭改编而成，后成为经典，传唱不衰。由此我们也可感知诗经的魅力，今天我们一起领略这首蒹葭之美。欣赏歌曲欣赏歌曲进入情境 了解作品诗经是我国最早的一部诗歌总集，又叫诗。现存305篇，又称“诗三百”,大多是西周至春秋中叶五百多年间的作品。诗经后来被尊为儒家的“五经”之一。(诗书礼易春秋)，是我国古典文学现实主义传统的源头。了解诗经了解诗经解读标题蒹葭选自十五国风的秦风 ，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。蒹葭的意思是“芦苇”，皆生于水边。了解标题了解标题听讲感知1、 欣赏视频朗读，初步感受诗歌情感。2、 学生读。1、 读准字音蒹葭（jin ji） 溯洄（s hu）萋萋（q） 晞（x）湄（mi） 坻（ch）涘（s） 沚（zh）2、 读懂词义蒹葭：芦苇苍苍：茂盛的样子阻：艰险溯游：顺流而下萋萋：茂盛的样子晞：干湄：岸边涘：水边右：向右迂曲3、 读准节奏蒹葭诗经蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。听视频朗读反复朗读通过看视频诵读，初步感悟诗歌情感。朗读诗歌，掌握字音、节奏韵律，读懂大意初读感知一、下面是对蒹葭第一章的一种翻译，你喜欢吗？请试着把二、三章翻译成白话诗。河边芦苇莽莽苍苍，晶莹的露珠啊，化做白霜。我所心爱的人啊，就在河水的那一方。若要逆流而上去追寻她，道路艰险又漫长。若要顺流而下去追寻她，仿佛在那水中央。河边芦苇密又繁，清晨的露珠啊还未曾干。 我心爱的人啊，就在河岸那一边。逆流而上去追寻她，道路又险又高。顺流而下去追寻她，好像站在水中高地上。河边芦苇密稠稠，早晨露水还没有干。 我心爱的人啊，就在水的那边。逆流而上去追寻她，道路艰险又曲折。 顺流而下去追寻她，好像站在水中小洲上。二、自由朗读全诗。注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。三、诗经中的爱情诗是真挚而热烈的，例如我们学过的关雎，那么这首诗又是怎样表现主人公执着的爱情追求的呢？ 第一章、岸边秋景起兴，抒发主人公与日夜相思的心上人相会艰难之情。第二章、反复咏叹，更深入一层把主人公企求和失望的情绪推向高潮。第三章、反复咏叹，表现了依然是可望而不可会晤，深沉的相思之情。 诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可即，但仍执着追求，坚贞不渝！参照第一节，将诗歌翻译成白话诗再次诵读分析抒情主人公如何反复追求爱情了解诗歌大意训练学生想象能力、表达能力再次感悟诗歌情感初步了解抒情主人公形象精读揣摩1、 作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，你想用哪个词来概括作品的美？用什么艺术手法表现出来的？1、男生朗读诗歌，请女生边听边找出诗的韵脚。2.女生朗读诗歌，请男生边听边找出各章相同的词句。 第二、三章是第一章的反复，只是在用韵处换了几个字，表示层层递进。这种仅仅对个别的字词略加改动的表现手法叫重章叠句，是诗经特有的特点。重章叠句，一唱三叹，加上用韵，使诗歌节奏鲜明，富于音乐美，充分表达情感。（音韵美）3、人们曾用这样的话来赞誉王维的作品：诗中有画，画中有诗。蒹葭也是一副精美的图画，这幅画面由哪些意象构成？营造了怎样的意境？金秋之际，拂晓之时，苍苍的芦花，露结的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又见之无踪的伊人宛然在目。全诗情调凄婉动人，意境朦胧深邃又萧瑟凄迷。情景交融，表达主人公凄婉、惆怅、失望之情。4、全诗三章,每章八句,都以“蒹葭”“白露”起兴,有什么作用?“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”，使用起兴手法，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的萧瑟的秋景，营造了一个萧瑟凄迷的意境，暗衬主人公身当此时此景的心情，引出主人公。（意境美）5、白露为霜、未晞、未已，这实际上是一个时间推移的过程，它说明了什么？说明主人公呆在水边很长时间了，表明了他对伊人痴痴的守望，深深的想念之情。6、道路阻、长、跻、右，溯洄，溯游。实际上是空间的变换过程，这又说明了什么呢？说明了主人公对伊人用情很深，所以不畏艰险，执着追寻。7、 宛在水中央、水中泜，水中沚，这是伊人所在地点的变换，说明了伊人老是飘忽不定，可望而不可即，想想，我们用什么词语来形容主人公求而不得的心情呢？（失意伤感）从主人公情感的历程看来，他对伊人用情很深，很执着。深秋时节，秋水是寒冷的，清晨是彻骨的，那滴滴打在芦苇丛中的寒露，也许就是痴情的他对伊人求之而不得落下的泪水吧？（情感美）8、 小结重章叠句、情景交融、起兴手法音韵美、意境美、情感美赏析作品的美及表现美的艺术手法。 通过小组合作及老师问题引领的方式引导学生多角度品析作品的美和艺术手法。主旨探究、 从抒情主人公身上你领悟到了什么？“路漫漫其修远兮。吾将上下而求索！”在生活中不要忽视求索本身！主人公是一位为自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻，矢志不渝的青年。、 诗中的主人公一直在努力寻找“伊人”，他上下求索，反复追寻，可是“伊人”总是忽隐忽现，可望而不可即，让他焦躁不已，惆怅万分，那么，这个“伊人”是一个什么形象呢？是否有更深一层的含义？ 一种目标，一种对理想的追求,对一切美好事物的追求。分析主人公形象，探究诗歌主旨。分析主人公形象，探究诗歌主旨。巩固提升拓展思维训练将本诗改写成一篇散文，要求想象合理，语言优美。课堂小结 诗以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅然若失的情感。“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途。“伊人”之境让我们感到希望与理想乃是一个若有若无、可望不可及的影子。诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求与个体生命短促的矛盾引起的困