八年级科学下册 3_6 光合作用（第2课时）教案 （新版）浙教版

到乌蒙山区的昭通;从甘肃中部的定西，到内蒙古边陲的阿尔山，看真贫、知真贫，真扶贫、扶真贫，成为“花的精力最多”的事;“扶贫先扶志”“扶贫必扶智”“实施精准扶贫”光合作用第二课时教材分析光合作用的教学，可以采用问题-实验-问题-实验的方式，通过探究方法逐步揭示植物光合作用的条件、原料和产物，最终引出光合作用的概念、过程和意义。教学中，可引导学生对实验进行分析、推理，最后得出结论。关于二氧化碳性质的教学，我们采用实验、阅读、讨论相结合的方式，重点应放在做好教学书中安排的几个实验和组织学生讨论上，由学生通过自己动手实验，从实验现象的观察、分析中，归纳总结得出二氧化碳的物理性质和化学性质。光合作用与呼吸作用的联系和区别这一块内容在教学次序上有所调整，将其从二氧化碳内容教学后提至光合作用教学后，当完成光合作用后，花点时间复习呼吸作用，在此基础上让学生列表对两者进行对比，比较两者的区别，然后在两者的比较中再归纳出它们的相互依赖关系。教学目标（一）知识目标：1.理解绿色植物的光合作用及其主要意义。2.了解光合作用的条件是光和叶绿体，了解光合作用的原料是CO2和H2O。3.了解光合作用与呼吸作用的区别和联系。4.了解二氧化碳的重要性质和制取（二）能力目标：通过实验提高学生实验观察能力，通过对光合作用实验结果分析培养分析解决问题能力教学重难点 重点：光合作用实验、公式、意义难点：关于光合作用各个探究实验光合作用与呼吸作用的关系教学过程通过设置谜语引入课题：有一种奇妙的物质，农民伯伯说它是“植物的粮仓”，消防员赞美它是“灭火的先锋”，建筑师称它为“天然的粉刷匠”，环境师则说它是全球变暖的“罪魁祸首”。一、CO2的性质下面我们通过几个实验来了解CO2的性质： 实验一：观察CO2气体 请同学观察CO2气体的颜色，用扇闻法来闻二氧化碳的气味。 结论一：CO2是一种无色无味的气体。 实验二：演示倾倒CO2气体的实验注：做此实验时，收集的二氧化碳要尽可能满，尽可能纯净。集气瓶用较大的为宜。倾倒时要沿杯壁往下倒，太快上下蜡烛一道熄灭，太慢，下面的蜡烛熄灭了，上面的蜡烛还会继续燃烧。能最好事先做几次，体验一下倾倒速度。以保证实验的成功。 现象最下层的蜡烛先熄灭，然后是上层的蜡烛也熄灭 结论二氧化碳不能支持燃烧 也不能燃烧。密度比空气大思考1：你还能设计实验来比较CO2气体密度和空气的密度的大小吗？A实验：在铁架台上挂两个纸袋（或塑料袋），调整，其其平衡。向右边的纸袋内倒入二氧化碳，可明显看到杠杆向右侧倾斜。从面证明二氧化碳的密度比空气大。B实验：取一只天平，在天平左边放一只250mL的烧杯，用砝码平衡。再向烧杯内倒入二氧化碳，可明显看到天平向二氧化碳一侧倾斜。以此证明二氧化碳的密度比空气大。思考2: 由于菜窖中CO2气体浓度过高，频频发生窒息事故，如何检验菜窖中二氧化碳的含量对人体是否有害呢？建议“思考2”放在“实验一”前作问题引入，同时PPT6调到前面。 实验三：演示往装满二氧化碳的塑料瓶中加水的实验实验前加上“问题指引”为什么要做下面实验？1、用塑料瓶收集一瓶二氧化碳，倒入约三分之一体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。现象塑料瓶瘪了结论二氧化碳能溶于水2、打开瓶盖后，往其中滴加紫色石蕊试液现象紫色石蕊变红色结论二氧化碳遇水生成碳酸（CO2+H2O=H2CO3）3、将已显红色的液体倒入烧杯中加热,出现什么现象呢?现象红色液体变为无色结论碳酸不稳定受热易分解（H2CO3 = CO2+H2O） 实验四：演示往澄清石灰水中吹气的实验现象澄清石灰水变浑浊结论二氧化碳能与澄清石灰水反应CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O了解二氧化碳的性质以后，可以组织学生讨论引出用途，因为用途是有性质决定的，讨论中，教师可以作适当的引导和启发。二、制取CO2 制取CO2装置通过以下三个问题来复习实验室制取气体的制取：1、实验室制取气体的装置应包括哪些部分？2、在选择发生装置时要考虑哪些因素？3、在选择收集装置时要考虑哪些因素？给出实验室制取二氧化碳的原料及反应条件为常温，让学生选择实验仪器，按顺序搭建实验装置，并讲解实验装置搭建过程中的注意点：1、 长颈漏斗下端的管口插入液面以下，是为了防止气体从长颈漏斗逸出。2、 若锥形瓶内的导气管过长，则不便于气体排出，稍露出橡皮塞为宜。3、 集气瓶中的导气管应伸到集气瓶底部，使其收集到纯净的CO2 制取CO2步骤1、气密性检查 如何进行气密性检查？2、加入药品3、制取收集气体思考：如何验证收集到的为CO2气体？用排空气法收集二氧化碳，如何知道气体收集满了？教学反思关于这节课教学内容的顺序我思考了很久，一种是先讲二氧化碳的制取，然后利用课堂制取到的二氧化碳气体做一系列的实验，得出二氧化碳的性质，但这种方法有一个问题就是在制取时讲解二氧化碳收集方法时需要了解二氧化碳的性质，所