高中物理 3_5力的分解教案 新人教版必修1

一岗双责落实还不到位。受事务性工作影响，对分管单位一岗双责常常落实在安排部署上、口头要求上，实际督导、检查的少，指导、推进、检查还不到位。课题3.5力的分解设计教师授课教师时间课型新授课课时教学目标一、教学目标1知识与技能：1知道分力的概念及力的分解的含义2知道力的分解遵守平行四边形的定则3理解力的分解的方法2过程与方法：1强化“等效替代”的方法2培养观察、实验能力3培养运用数学工具解决物理问题的能力3情感态度与价值观：联系实际，培养研究周围事物的习惯重点难点重点：理解力的分解是力的合成的逆运算，利用平行四边形进行力的分解。难点：如何判定力的作用效果及分力之间的确定教法实验教具教学过程设计教材处理师生活动引入新课在已知分力求合力时，可按平行四边形法则，唯一地求出平行四边形对角线所对应的合力。而在已知某力，将它分解为两个分力时，按平行四边形法则却可以有无数组解。但具体到实际当中如何分解呢？我们这节课就来学习力的分解。进行新课一、力的分解在力的合成中，我们知道当几个力的作用效果与某个力相同时，这几个力就可用这一个力来代替。那么反过来，也可用那几个力来代替这个力的作用效果，这就是力的分解。教学过程设计教材处理师生活动 力的分解与合成互为逆运算，参照力的合成的定义，我们也能给力的分解下一个明确的定义：求一个已知力的分力叫力的分解。对于合力与分力的关系，教材中举出了一个生动的例子，我们一起来对照例子理解一下具体什么是力的分解：拖拉机拉着耙来耙地，对耙的拉力是斜向上的，这个力产生两个效果：使耙克服泥土的阻力前进，同时使耙上提。这两个效果相当于两个力产生的，一个水平力F1使耙前进，一个竖直向上的力F2使耙上提。可见力F可以用两个力F1和 F2来代替，也即力可分解为F1和F2因为分力的合成就是原来被分解的那个力，所以力的分解是力的合成的逆运算，同样遵守平行四边形法则。强调要根据力的作用效果分解，练习巩固怎样分解：1、分析力F的作用效果：见图（1）和（2）vFvF （1） （2） （3）2、分析物体重力的作用效果：（见前（3）图）注：物体在重力的作用下正在沿光滑斜面下滑。提问：1、如果没有条件限制，同一个力F可以分解为无数对大小、方向不同的分力。具体该怎样进行力的分解呢？把已知力作为平行四边形的对角线，与力共点的两个平行四边形的邻边就是这个已知力的两个分力。3.5力的分解教学过程设计教材处理 师生活动2、同一个力的分解是否唯一？（由教师指导学生探究下面三种情况） (1)已知两个分力的方向：作图分析(合力为平行四边形的对角线，分力为两邻边，三力共点)：F合 F合结论：(2)已知一个分力的大小和方向：作图分析(合力为平行四边形的对角线，分力为两邻边，三力共点)(图中F1、F1不是具体的力，而仅指力的大小)： F1F合F合F1结论：(3)已知两个分力的大小：作图分析(合力为平行四边形的对角线，分力为两邻边，三力共点)(图中F1、F1不是具体的力，而仅指力的大小)：F合F合F结论：最后由学生自己得出：要使一个力的分解有唯一解有下列可能: 已知两个分力方向 已知一个分力大小和方向 教学过程设计教材处理师生活动 例题P65总结：力的分解的一般步骤： 1.根据力的作用效果确定两个分力的方向2.根据已知合力和两个分力方向作平行四边形3.根据平行四边形或三角形确定分力的大小和方向二、矢量相加的法则 （1）平行四边形定则（2）三角形定则： 将两个矢量首尾相接，从一个矢量的箭尾指向另一个矢量的箭头的有向线段就是这两个矢量的合矢量。（3）三角形定则与平行四边形定则在本质上是一样的。三、课堂巩固1、如图，力F=50N作用于放在水平面上的物体，F与水平成37角，如果根据F的作用效果将它分解成两个力，那么较小的的分力F1=_N，较大的分力F2=_N。(要求画出力的分解图，已知sin37=0.6,cos37=0.8)37教学过程设计教材处理师生活动2.将图137中球的重力进行合理的分解图1373.如图136：一重为G的物体放在粗糙的水平面上，与水平面摩擦因数为，若对物体施一与水平成角的力F，使物体沿水平面运动，则物体所受的滑动摩擦力是多少？图136教学过程设计教材处理师生活动答案：130 ，4023（GFsin）教学后记板书设计 对分管部