七年级语文下册 第1单元 第3课 我的老师课件 苏教版

同学们，在我们的求学生涯中，教过我们的老师有很 多。请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共 有多少位老师教过你们?在诸多老师中，又有哪些是令你终 身难忘的呢?我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘 的老师。如果把他写下来，一定令人动情、感人至深。今天 ，我们学习著名作家魏巍所写 的回忆他的小学老师蔡芸芝 先生的一篇文章我的老师。 我的老师 3 散文 1. 学习目标2. 作者简介3. 背景透视 5. 相关资料6. 检查预习7. 听读课文 9. 句段品析10. 疑难探究11. 板书设计 13. 本课突出艺术特色归纳14. 拓展延伸15. 教材习题讲解 4. 文体知识 8. 整体感知 12. 本课主旨 16. 课后作业布置 （难难点） 1. 感知课文内容，理清文章思路，把握作者思想感情 。 2. 学习本文用朴素的语言表达真情实感、围绕中心选 择感受最深的事写人的写作方法。 3. 体会师生情谊，树立尊师爱生的思想。 （重点） （重点） 来自点拨 魏巍(19202008)，原名魏鸿杰，曾用笔名红杨树 ，散文家、诗人、小说家。主要作品有文艺通讯谁是最 可爱的人，长篇小说东方地球上的红飘带等。 1982年，东方荣获首届“茅盾文学奖”。 来自点拨 魏巍在自传中写道，他的散文我的老师是应教师 报副刊编辑的嘱托，为教师朋友们所写的一篇文章，写于 1956年9月29日。作者通过对二十多年前三位老师的回忆， 描写了她(他)们可亲可爱的形象，抒发了自己对老师的怀念 、感激、尊敬之情。本文写的是其中的一位蔡芸芝老师 。文章还特别点出，对于作者的“接近文学和爱好文学”， 蔡老师有着十分“有益的影响”。 来自点拨 散文的分类 散文根据内容和性质可分为以下几类：1.叙事散文。以写 人记事为主的散文。叙事散文对人和事的叙述和描绘较为具体突 出，同时表现作者的认识和感受。2.抒情散文。注重表现作者的 思想感受，抒发作者的思想感情的散文。3.写景散文。以描绘景 物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情。4.哲 理散文。讲哲理、论道理的散文，即以散文的形式讲哲理，启迪 人生的文章。 来自点拨 19281930年，母亲(指蔡芸芝)在郑州一所平民小学任教。 平民小学设立在郑州城东门外的一座古庙里。上这个学校，一 是不收学费，二是不做制服。在当时，这对贫家子女确实是一个福 音。对于这些无钱上正规学校的学生，母亲特别地同情爱护。她一 生喜爱文学，性格温和，平易近人，没有架子，学生们都能同她畅 所欲言，她也不断地为学生排除忧苦。像课文中叙述的教学生读诗 、跳舞，领学生观察蜜蜂，吃蜂蜜，还写信给学生排难解忧，都是 确有其事的，这些都给学生以有益的影响。可见，教师这种职业， 除了要具备相当高的文化知识外，还应有一颗真诚热爱儿童的心。 (节选自怀念我的母亲蔡芸芝，有改动) 我的母亲 榆钱 军阀 卜问吉凶 劝慰 一 读一读字音 部分来自点拨 yfbwi 魔法记忆：记少余多法，“卜”字在“萝卜”中读“bo”，其 他读“b”。 求神问卜 萝卜 bbo 黑zh( ) tu( )色 fn( )香 k( )头 二 写一写字形 部分来自点拨 痣 焚 褪 磕 三 记一记词义 部分来自点拨 1狡猾： 2牵挂： 3劝慰： 4依恋： 5迷迷糊糊： 诡计多端，不可信任。文中是调皮、机灵的意思。 挂念。 劝解安慰。 留恋，舍不得离开。 (神志或眼睛)模糊不清。 迷迷糊糊、模模糊糊辨析同：两个词语都有“模糊不清”的意思 。异：“迷迷糊糊”多用来形容神志，相对于“清醒”而言。“ 模模糊糊”通常用来指说话，相对于“清楚”而言。例：我忽然 爬起来，迷迷糊糊地往外就走。我模模糊糊地回答了爸爸的询问 。 请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批 和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。 我的老师课文朗读。 圈点要求 1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。 2.认为用得好的词语用方框。 3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。 4.有疑问的地方，用问号标注。 1.用简练的语言概括“我”与蔡老师的7件往事。 部分来自典中点 【答案】 蔡老师假装发怒； 老师教我们跳舞； 老师带我们观察蜜蜂； 老师教我们读诗； 我们看老师写字；老师帮我排解纠纷； 我在睡梦中寻找老师（梦里寻师） 2、文章是按照怎样的思路来安排结构的? 部分来自典中点 【答案】 总分总。 部分来自点拨 1.“难忘”一词有何表达作用？ 【答案】 “难忘”是贯穿全文的关键词，包含两方面的内容： 一是蔡老师对“我”的教育培养和帮助令“我”难 忘；二是“我”对蔡老师的感情十分深厚、真挚，难 以忘怀。 部分来自点拨 2.“从来不”与“仅仅仅仅 ”两词词矛盾吗吗？ 【答案】两个词语并不矛盾，因为蔡老师并非当真 打“我”，只是假装发怒。 重点品析第二部分 部分来自点拨 3.“狡猾”一词是什么意思？用在这里该如何理解？ 【答案】 “狡猾”原是贬义词，本义是诡计多端， 不可信任。这里是贬词褒用，意思是“调皮”“机 灵”，形象地表现了一个淘气的孩子自以为把握住 了老师心理状态的得意，表现了孩子对老师的了解 和爱戴。 部分来自点拨 4. 作者为为什么不说说“看蜜蜂”，而说说“观观察蜜蜂”；不用 “看到了蜂王”，而用“认识认识 了蜂王”，不只说说“吃了蜂 蜜”，而在前面加上“平生第一次”？ 【答案】蔡老师让“我们”观察蜜蜂，是为了丰富“我们” 的知识。用“观察”，说明是仔细地看；用“认识”，表明 不仅看到了，而且了解了有关知识；加上“平生第一次”， 强调了在此之前“我”没吃过蜂蜜。这里写蔡老师开展有益 的课外活动，对“我们”有很大的帮助，蔡老师既是良师， 又是益友。作者这样写突出了对蔡老师的难忘。 部分来自点拨 5.引用诗诗句有何作用？ 【答案】引用诗句有助于渲染出一种浓烈的诗的氛 围，说明蔡老师具有良好的文学素养，表明“我”对 蔡老师所教的诗的印象之深刻，突出了蔡老师对“ 我”的影响之深远。 部分来自点拨 6. “接近文学”与“爱爱好文学”能不能互换换位置？为为 什 么？【答案】 不能。接近是爱好的前提，只有先接近，有了了解， 才能产生爱好，这是认识事物的客观规律，互换后就 违反了认识事物的客观规律，所以不能互换。 阅读方法解密 部分来自点拨 词语词语 (段落)能否调换顺调换顺 序解题题法。这类题这类题 目为为中考重要题题型， 一般按下面的模式作答：“不能。因为为(理由阐阐述)，所以 不能互换换。”理由阐阐述一般有三个方面：1.与人们认识们认识 事物的( 由浅入深、由表及里、由现现象到本质质)规规律不一致；2.词语词语 或段 落与上文是一一对应对应 的关系；3.词语词语 或段落是递进递进 关系，环环环环 相扣。 部分来自点拨 7.“我们见们见 了他不由得就围围上去。即使她写字的时时候， 我们们也默默地看她，连连她握笔的姿势势都急于模仿。 ”对这对这 句话该话该 怎样样理解？ 【答案】表现了学生对老师的喜欢、依恋、崇拜之 情。 部分来自点拨 8.那件小事为为什么会占据“我”的心灵呢？ 【答案】当年“我”的父亲生死不明，母亲非常焦急、忧 伤，而不懂事的小朋友们却还要以此来取笑“我”，“我”感 到痛苦、悲伤。在这样的困境中，蔡老师援助了“我”，不但 批评了那些小“反对派”们，还写信劝慰“我”。慈母般的关 怀温暖了“我”的心。所以这件小事会占据“我”的心灵，使 “我”久久不能忘怀。 部分来自点拨 9. “蔡老师师！我不知道你当时时是不是察觉觉，一个孩子 站在那里，对对你是多么的依恋！” 本文全篇用第三 人称指代蔡老师师，这这里改用第二人称“你”，表达效 果有什么不同？ 【答案】 这里人称的改变便于抒情，把作者对蔡老师至今仍怀 有的思念、崇敬的思想感情充分表达出来。 部分来自点拨 10. “一个孩子纯纯真的心，就是那些在热热恋中的人们们也 难难比啊！什么时时候，我能再见见一见见我的蔡老师师呢？ ”这这句话话在文中有什么作用？ 【答案】 在记叙中穿插议论和抒情，其主要作用是表达作者的 情感，深化文章的主题。这里的议论和抒情抒发了作 者对蔡老师纯真的感情，表达了作者对蔡老师的思念 之情。 部分来自点拨 这一部分写蔡老师对我和同学们的挚爱之情，也 写出了我们对老师的热爱之情。 从内容角度说：略写部分记述蔡老师和学生之间 亲密无间的关系；详写部分记述蔡老师给予“我”莫 大的帮助，以及“我”对蔡老师的无比依恋。 全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生 对老师的依恋之情，师生感情一步步加深。 重难点小结 部分来自点拨 【答案】七件事是：蔡老师假装发怒；蔡老师教“我们” 跳舞；蔡老师让“我们”观察蜜蜂；蔡老师教“我们”读 诗；“我们”看蔡老师写字；蔡老师排除“我们”之间的 纠纷；“我”梦中寻师。其中，前五件事略写或较详，后两 件事详写。因为前五件事写蔡老师对学生的关心、教育、爱护 和影响，是从“面”上写的，而后两件事则是让“我”印象最 深的，刻骨铭心的，也是最能表现老师对“我”的爱和“我” 对老师的思念、依恋之情的，是从“点”上写的。这样安排详 略，既能使文章结构疏密有致，又能表现出师生感情 1.【主题题探究】课文记叙了有关蔡老师的哪七件事？详略是如 何安排的？这样安排有什么作用？ 部分来自点拨 【答案】本题运用人物形象五分析法。蔡老师是一位温柔慈爱、热 情公正、平易近人、热爱学生的好老师。她既是学生的老师，又是 学生的益友，她的爱好无时无刻不在潜移默化地影响着学 生。如：蔡老师爱诗，并且爱用歌唱的音调教学生们读诗，给学生 ，尤其给作者以有益的影响；观察蜜蜂的事例，体现了蔡老师细心 观察的爱好，这也给学生以有益的影响，她启示学生要留心观察生 活，要开阔自己的视野，要培养对自然的热爱的情感等。 2.【难难点探究】从文中来看，蔡芸芝是怎样的一个老师？蔡老师的 哪些爱好在潜移默化地影响着学生？ 蔡老师假装发怒 蔡老师教“我们”跳舞 蔡老师让“我们”观察蜜蜂 蔡老师教“我们”读诗 蔡老师排除“我们”之间的纠纷 回忆 依恋 思念 学生爱老师 我的老师 难忘老师 老师爱学生 回忆老师 “我们”看蔡老师写字 “我”梦中寻师 告别老师 本文记记叙了师师生之间间的七件小事，全面展示了蔡 老师师的美好心灵，表达了老师热爱师热爱 学生、学生热爱热爱 老 师师的真挚挚感情。 1选材角度巧妙。 本文通过儿童的眼睛来观察老师，描写老师，一切都符合儿童的心 理特点。文中描写的片段，如把“我”打扮成女孩子表演跳舞，教 “我们”有腔有调地读诗，排除“我们”之间的纠纷等，统统是儿 童记忆中最深的痕迹，通过这些事件，表现了蔡老师是最使“我” 难忘的老师，抒发了作者对蔡老师的思念之情。 2记叙、议论和抒情水乳交融。 作者在叙述的过程中，总是按捺不住自己的感情，不时在记叙的基 础之上情不自禁地进行抒情和议论，使蕴含在记叙中的感情强烈而 直接地感染读者。如：“我”的父亲多年在军阀部队里，音信杳然 ，生死未卜，“我”的小“反对派”们对“我”说“你爹回不来了 哟，他吃了炮子儿啰！”这对幼小的“我”来说，该有多么痛苦。 蔡老师对“我”伸出了援助之手，批评了“我”的“反对派”们， 还写了一封信劝慰“我”，“给了我莫大的支持”。此时，感情丰 富的“我”如何能无动于衷，于是赞颂蔡老师是“多么慈爱，多么 公平，多么伟大的人啊”。这是感情的升华，是胸臆的袒露。这种 在记叙基础之上的议论抒情既反映了师生之间的深厚情谊，又深化 了文章的主题。 3细节描写独特具体而又小巧精致。 本文在描写蔡老师假装发怒时，写道：“仅仅有一次，她的教鞭好 像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑 了，她也笑了。”这一细节描写多么小巧精致。“仅仅”“好 像”“轻轻地”“边上”等词运用准确，既写出了人物的性格特 征，又勾画出了生动有趣的场面。文章后半部分中的“我”梦中 寻师的细节描写再加上“我”的语言，把“我”对蔡老师的思念 之情表现得淋漓尽致。 写老师的美文的几个开头 1、“你给我一句话，就打开我一扇窗；你给我一个微笑，我就浑身 是力量；你给我一个眼神，我就找到了方向。你放开双手让我遨游知 识的海洋” 2、感谢有你，使我明白宽容；感谢有你，使我明白珍惜；感谢有你 ，使我明白学生的使命；过去的时光虽如烟花，转瞬即逝，回忆却也 最最美丽。 3、水滴感激大海，因为大海让它永不干涸；花朵感激绿叶，因为绿 叶使它如此艳丽；小鸟感激蓝天，因为蓝天任它自由翱翔我感激 您，因为是您让我懂得“谦虚使人进步，骄傲使人落后”这个道理。 一、 蔡芸芝老师给“我”写信时，说“我”是“心清如水的学生”， 说明了“我”在蔡老师眼里是一个天真纯洁、心地善良的好学生 ，反映了蔡老师对“我”的理解、同情和鼓励。 “我”认为蔡老师是一个慈爱、公平、伟大的人，表明蔡老师在 “我”心目中的地位非常高，是一位最公平的判官，是一位最可 亲可爱的恩师。师生互相的评价展示了蔡老师爱学生的美好心灵 ，更表现了学生对蔡老师的爱。 (1)“我”的“狡猾”表现在“我用石板一迎”。(2)因为“教鞭 轻轻地敲在石板边上”，所以“我”认为“她爱我们，并没有存 心要打的意思”。 可以从这几句看出(尤