简论“项目教学法”在职业学校实训课程改革中的作用.doc

DOC格式论文，方便您的复制修改删减简论“项目教学法”在职业学校实训课程改革中的作用（作者:_单位: _邮编: _） 【论文摘要】“项目教学法”又称跨专业课程教学法。所设计的教学“项目”具有完整性，高度仿真性和包含多门课程知识点的特点；教师指导学生完成项目是“项目教学法”课堂的基本特点。“项目教学法”应用于职业教育课程中具有良好的教学效果和显著经济效益。 【论文关键词】“项目教学法”；教研教改；创新型技能人才 当前，职业教育普遍存在着老师难教学生难学的现状，教师的教学功能退化和学生的学习功能缺失是师生双方均存在困惑的根本原因。破解的方法之一是对造成当前困惑的教学问题进行彻底改革，创新机制提振工作激情和责任心，创新教学方法改善教学效果，改变教学模式提高素质教育质量。本文从三个方面阐述在专业教学中践行“项目教学法”所产生的良好效果。 1“项目教学法”是一种过程教学法，是培养创新性人才的有效模式 “项目教学法”是通过典型“项目”进行知识学习和技能训练的，教学过程是在教师的指导下由学生群体独立完成，学生是课堂学习的主休，在完成“项目”的每一个环节中学习知识技能和培养良好的学习方法，由此培养出能独立思考问题、发现问题、分析问题、解决问题的创新型技能人才。 在设计教学项目内容的过程中一定要紧扣知识点和技能要求两个大纲，遵循既有学生充分思考发挥的空间又能适合不同层次学生学习要求的两个标准，不同的项目尽可能包含相同的几门专业课程知识点，以便教师备课和有效指导学生完成项目任务。在教师的提示指导下学生群体经过讨论、分析、分工并完成项目任务进行主动学习，学生在完成项目任务的过程中能充分激发学习兴趣和体会解决问题带来的成就感，这种能体验学习快乐和成就感的教学就象一台高速运转的传送带一样，不断把学生投入到项目的思索和知识点的学习中去，在解决问题的过程中培养学习方法和创新能力，这正是职业教育培养创新型、技能型和复合型适用人才所需要的。 2“项目教学法”能有效促进课程整合，推动教研教改 当前，制约职业教育教学改革的根本性问题是学生难教和教师及教学资源无法满足先进教学方法要求两方面。学生的问题主要表现为没有学习动力，缺乏学习愿望，“自由主义”严重，不愿意克服困难，没有明确的学习目标等多方面，就其原因，一方面是职业学校的学生大部分是义务教育和高考的“失败者”，长期得不到肯定和赞许，感受不到学习的成就和美好的未来，导致性格扭曲的结果；另一方面是家庭教育问题。这部分学生如同一块块坚冰，教育改变他们首先需要用“爱”彻底破冰，在他们的内心深处点燃学习的欲望和希望的火花，然后在“项目教学法”中寻找成功和兴趣，细心呵护着他们的“心灵之花”茁壮成长。 教研教改是培养创新型人才和提高教学效率的必由之路，培养学习兴趣是决定教育工作成效的根本所在。一般而言，人学习的动力有两种，一种是兴趣，一种是目标。为兴趣而学习是学习的最高境界，因此，教研教改的突破口在于发挥学生的主观能动性和培养提高学习兴趣。“项目教学法”中的典型工作任务，从给出项目任务到工艺分析，从工具材料准备到着手完成任务学生都是主体，完成任务所需要的知识是在教师的指导和提示下学生逐一学习完成的，这一特点改变了传统教学由老师主宰整个课堂而学生被动学习的弊端，能充分调动学生的学习主观能动性，解决了部分学生学习不主动，没兴趣，甚至是厌学或旷课的问题，显著的变化是绝大部分学生都参与到完成任务的学习中来，在学习实践中培养学习兴趣，享受成功的快乐。 课程整合是“项目教学法的”基本特点，过程评价和鼓励教育是“项目教学法”的科学性和人性化体现。将课程分成文化基础课、专业基础课和专业课是我国职业教育课程体系的特点，学生在枯燥乏味的理论课堂上学习文化基础课和专业基础课，学时不知所用，抑制了学生学习兴趣的培养从而滋生了厌学情绪；用时不知所学，给专业课学习增加了难度而使学生无从下手。“项目教学法”就是在完成项目的过程中把所需的文化基础课、专业基础课和专业课知识当即进行学习和应用，在项目完成周期内分析工艺，准备知识内容，制订流程，完成任务，最后老师点评。在这一过程中不但对传统的课程进行了有效的整合，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，老师根据学生的情况对每一个环节和最终的结果都进行客观的评价，使过程性评价和终结考核结合起来，既保证了过程的实践性不打折扣又保证了训练结果有较高的技术含量。 3“项目教学法”能提高教学效率，降低教学成本 所谓教学效率是指有效教学时间与实际教学时间之比，比值越大课堂教学效率就越高，反之亦然。教学实践中也可以用单位时间内学生所掌握的知识点与应该掌握的知识点之比来衡量教学效率。如上所述，在问题频多的传统教学课程上谈教学效率是可想而知的。“项目教学法”是以学生完成任务为主要载体来学习知识和技能，是一种典型的“理实一体化”教学模式，具有主动性高、学得快记得牢的特点，高教学效率可以缩短实际教学时间，从而达到降低教学成本的目的。下面以三年制数控技术应用专业为例来进行效率对比说明： 3.1假设采用“项目教学法”后培养一个三年学制数控技术应用专业班级和传统教学模式下所用的总时间长度相同，均为三年。若传统教学模式下理论课占总课时量的50%，即三个学期共60个星期，每星期按40节理论课时量计算，课时费按40元/节计费，理论课共需费用K为： K=60周40节40元=96000元 采用“项目教学法”后可将所有的课程均设计成独立的教学“项目”，以“理实一体化”的形式进行，若每班按6小时5节课计算，每星期总课量为25节，下面计算与传统教学模式50%的理论课部分（另外50%的实训部分相同）相对应的时间所需费用H： H=60周25节40元=60000元 显而易见，采用“项目教学法”后可比传统教学模式节省36000元课时费，可将这部费用用于实训设备和硬软件条件的改善，也可以用于教研教改或别的用途。 3.2实际上，采用“项目教学法”是把更大的主动性和学习任务交给了学生去完成，尤其是课后准备与思考；在有限的课堂时间里学生完成了比传统教学模式下更多更扎实的知识与技能的结合体，大幅提高了教学有效时间的效率。根据推行“项目教学”法所得的数据，三年制数控专业班级完全可以提前一年完成所有的教学任务，达到毕业要求，第三年分配到企业顶岗实习，为毕业时与企业零距离对接做充分的准备，同时也能为学生及家庭带来少量创收。 经过在三年制数控技术应用专业班级中的探索与实践，“项目教学”法在解决传统教学模式下出现的诸多问题确有奇效，主要表面为以下四方面：一是解决学生被动学习的