紧把课标动脉锐化词语教学.doc

紧把课标动脉 锐化词语教学紧把课标动脉锐化词语教学【转】在课程标准阶段目标中，低中高每一阶段都有明确的有关词语教学的目标：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。(一、二年级)能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。(三、四年级)能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。(五六年级)可见词语教学在语文阅读教学中的重要地位。可遗憾的是在阅读教学中牵一发而动全身的词语教学却被很多教师视为软肋。许多老师在公开课上尽力回避或浮光掠影地处理的词语教学这个环节。知道重要，明白要重视，却苦于无法精彩可能是我们教学第一线的教师面对词语教学最真实的无奈。追本溯源，课标提目标，就应该从课标中找解决的方法。笔者研读课标教学建议，感受词语教学现状，结合自身教学实践心得，发现其实词语教学应该可以成为阅读教学中最亮丽的一道风景线，增强词语教学有效性有章可循，有法可依。一、尊重独特体验，词语理解多元化。如果仅让孩子查字典，看词语手册，或进行简单的换词来理解词语，对学生来说都是抽象的，不可能内化为自身的知识。记得维果斯基说过词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。对于词语教学，我一直以为，当词语未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的。这样的词语，是心理机器旁一个孤零零的生锈了的零件，是生机勃勃的心灵之树旁的一片枯萎的叶子。因此，只有在课文具体语言环境中体会，学生才能获得立体的，感性的词语形象，才能受到语言熏陶。每个孩子的家庭环境不同，成长历程不同，认知能力不同，对词语的理解也各有千秋。在教学中，我们应该鼓励学生运用自己已有的知识经验，大胆抒发自己的独特体验，及时肯定学生对词语的多元化理解，让词语教学成为一道有血有肉，有声有色，有情有趣的风景线。如有位老师在上老舍先生的猫一课时，对用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒这一句中蹭字理解，给了学生广阔的品味空间。师：能说说蹭在这儿的意思吗?生：是摩擦的意思。师：那老舍先生为什么不用摩擦而用蹭呢?生：我觉得用摩擦的话，句子中的猫就没有可爱的那种感觉了。生：我也有这种感觉，就是猫好象不再温柔可爱了。师：看来，蹭虽然有摩擦的意思，但决不仅仅是摩擦那么简单。大家联系上下文，看看对这个蹭字还能找到什么新的感觉。生：我觉得蹭是一种轻轻地摩擦，因为如果擦得重的话，老舍爷爷会觉得不舒服。生：我觉得蹭是一种温柔地摩擦，因为课文中说，猫高兴的时候比谁都温柔可亲。猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热呢。生：我觉得蹭还有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒个娇，要求给抓痒痒。说明猫和老舍爷爷关系特别好。师：体会得真好！大家看，猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么?生(依次发言)：蹭出了可爱，蹭出了友谊，蹭出了顽皮，蹭出了乖巧蹭出了感情。师：说得多精彩啊！同学们，一个蹭字，不仅让我们感受到了猫的可爱，还让我们看到了一幅人爱猫，猫爱人的动人画面。在这样的课堂上，学生自由地联想，放松地品位，品出了词语的内涵，沉入了词语的感性世界。学生学到的不仅仅是一个词，此时简单的文字符号一下子散发出无穷的魅力，包涵了丰富的人文内涵。在入情入境的反复咀嚼中，只可意会不能言传的语言魅力泼泼洒洒地散发着。词语教学俨然成为个性解读的催化剂。二、创设学习情境，词语实践经常化。吴忠豪教授：以口语和书面语的表达训练为重点，应该成为我国语文教学改革的方向。而现今的情况恰恰相反，教学中大量时间耗费在理解训练上，致使用于表达训练的时间明显不足。吴教授的话又一次重申了语言实践的重要性。在我们的词语教学中，也常出现这样那样的偏差，老师本着理解词语含义的重任要求学生步步回答，直达答案的彼岸，而过程中却忽视了教学的主旨-语言实践。其实，表达和理解并非一对矛盾体，在理解的过程中我们同样可以使表达得到训练，关键是我们教学组织者如何创设学习情境。请看我们五年级教研组活动中一位教师执教长江之歌的一个教学片段：师：你用健美的臂膀，挽起高山大海中的挽起是什么意思?生：是卷起的意思。但是在这里，我觉得是用拟人的方法把长江当作人，用自己滚滚的江水把祖国的高山、大海连起来。师：你说得真好。想一想，还可以说长江挽起什么?生：挽起森林田野。生：挽起座座新城。生：挽起片片原野。生：挽起城市农村。师：回忆一下，在生活中，我们可以说挽起什么?生：挽起袖子，挽起手。可以看出，在教学过程中，值得我们欣赏的是教师并没有停留在理解挽起这个词语的意思的教学浅层面上，而是机智的结合课文内容引导学生展开说话训练，强化运用挽起这个词，把它内化在学生的口头语言之中。同样，在教学杂志上，笔者也经常看到类似的教学实例，最经典的要数特级教师于永正在执教我的伯父鲁迅先生中对饱经风霜一词的教学处理。师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲，就是饱经风霜。师：请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：那位拉车的才三十多岁-请同学们接着写。(学生练习写，教师巡回指导，写好后，教师当面评改。)我们感慨教学大师的巧妙处理，相信这些孩子在于老师的指导下，不仅理解了饱经风霜，而且能描写出饱经风霜的样子；不仅进行了写话训练，而且积累了外貌描写素材。真可谓一箭双雕。在词语教学中，执教者应该有意识地创设好教学情境，设计好教学环节，组织学生在理解词语的过程中进行口头和书面语的表达训练，保证语言的实践运用。千万不要走进为表达而表达，为理解而理解的教学误区。只有在表达中理解，在理解中表达，才能真正把语言训练落到实处。三、注意价值取向，词语积累丰富化中高段每篇课文中都有十几个词，很多老师为扫清阅读障碍，集中教学词语，平均使用力量，导致词语教学简化，僵化，千篇一律。教学是灵动的艺术，如果阅读教学就是一课时中时间的有规律分割，哪个时间段进行朗读训练，哪个时间段进行词语教学，哪个时间段进行说话训练，那么相信我们训练出来的产品-学生也会和工厂里生产出来的产品一样机械化。我们教学者是灵动的，我们的教学对象是灵动的，我们的教学过程是生命成长的过程，生命的痕迹从来没有一模一样的轨道。更需要以正视听的是，我们的教学媒介-教材也是灵动的。审视每篇课文中的十几个词，应有它们不同的价值取向。有的词承载有本身的文化特性，等待着我们挖掘，如我执教掌声中的犹豫一词时就引申出词语本身蕴涵的一段构词趣闻：犹属猿猴类；豫属古象类。据说，豫虽身大力不亏，但是摇摇晃晃常遇事无主意；犹虽灵巧，却生性多疑。古书对猴科兽类犹的记载颇生动，此犹一旦发现人或其他敌情，便慌张地迅速爬到树上，躲藏在树枝或茂密的树叶之后，探头察看。待一切平复，它再跳下树来，东张西望一番，突然再生怀疑，又爬回树上。如此反复多次，毫不果断，一点儿主意也没有。人们根据动物犹和豫的多疑无主见生性，把它们合在一起，组成犹豫不决成语，以两种动物名字，比喻左思右想没有主见，前怕狼后怕虎进退维谷，更点明了无果断决定的特质。一个词就是一个故事，而鉴于故事的趣味性，其教学效果可想而知。有的词包含着语言规律，等待着我们去发现。如教学火烧云第三段时，有位老师先让学生体会课文中描写火烧云颜色变化多、变化快的词句，然后抓住还有些说也说不出来，见也没见过的颜色一句引导学生积累语言，收到了良好的效果。师：作者说还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，你能想象出是哪些颜色吗?我们先用ABB这样的结构形式来说。生：绿莹莹、黄澄澄。生：蓝幽幽、金灿灿、红艳艳。师：同学们的想象力真丰富，说得真不错。书上还用了另一种表达方式，如葡萄灰、梨黄、茄子紫，你能发现这些词有什么共同点吗?生：我发现这几个词前面都是植物的名字，后面都是它们的颜色。师：你的概括能力真不错。同学们能不能展开你们想象的翅膀，用这种形式来说说其他颜色呢?生：苹果绿、柠檬黄。(其他学生接着说出了橄榄绿、杏黄、玫瑰红等等颜色)师：火烧云颜色的变化真多啊！你们能用一个词语来概括千变万化的颜色吗?生：五光十色。生：五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓师：看来同学们平时积累的词语已经不少了。那么我们能再用一个词语来概括火烧云颜色变化快吗?生：瞬息万变、变化无常、变幻莫测教师在引导学生体会课文词句的基础上，抓住课文中描写颜色的词语构词规律让学生积累和运用词语；抓住描写颜色多，变化快的含义引导学生积累意思相近的词；同时借用文中空白处创设教学情境，不但引领孩子们陶醉于火烧云的千变万化中，而且让孩子们深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中激发了学生学习语言、积累词语的兴趣。有的词能成为阅读教学的契入口，有的词可以做突破中心的亮点，有的词则是写话训练的好素材不同的词都有属于它的独特魅力，关键在于我们这些伯乐怎样安排，才能让学生更好，更快，更多的积累。四、遵循年段特点，词语教学序列化。曾几何时我们的教学专家们喜欢列教学流程，也有属于词语的教学流程读准字音-认清字形-理解词义-积累运用。于是，一年级到六年级，很多时候词语教学走着同样的路，唱着同样的歌，没有高低，没有深浅。细读课标中每一学段词语教学目标，发现各有侧重，低年级重点在结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，中年级要求体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，高年级要求辨别词语的感情色彩，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。从词义-词的表达作用-词性和内涵其序列性非常明确，而其中的阶段性并非相同的教学流程所能达到。下面我选取了一些优秀教师在不同学段所进行的词语教学案例，或许能给我们解决词语教学序列化问题带来一些启发。著名特级教师窦桂梅在执教一年级落叶一课时曾有这样的教学片段：(在理解内容的基础上师板贴了爬、躲、游、藏、飞这五个动词。)师：这些小动物们，有的爬，有的游，有的飞，有的坐，现在你们就是这群可爱的小动物。你是谁?(生答小虫)你是谁?(生答小蚂蚁)师：一片叶子落下来，有的爬来-(自称小虫的学生爬起来)动作真美啊，爬呀爬呀！(在老师的描述中，学生模拟着不同的动作)师：刚才我们是慢动作，现在快一些，游、飞、坐、爬、游、飞、坐、躲(生兴致勃勃地做着不同的动作)师：我看见了，我看见了，我去抓你哈哈，听好了，藏-(学生一愣，不知怎么办，因为再钻到桌子底下就和躲重复了。可是一会儿，他们又钻到桌子底下了。)师：快出来吧，最后一个动作：坐！(学生回到座位坐好)你们这些小动物可太了不起了，刚才一个躲，一个藏，从你们的动作可以知道这两个词的意思有时候是一样的，因此我们可以把这两个字放在一起，叫-躲藏。师：现在我把藏换个词-躲开。(生做躲开的动作)师：还想演吗?这样吧，我们挑几个小朋友扮演小动物，你可要用心体会，你就是它。师：爬-游-飞-躲-躲开的躲-躲藏的躲(生模拟表演)师：开心吗?快乐吗?幸福吗?那就把这些感受送到句子里边，用你的声音表达出来。窦老师的教学就是把生动的、使人心情激动的词装进儿童的意识。在低年级要理解词义的细微差别，我们更多的采用的是形象化的教学方法，让孩子们在看得见，闻得到，摸得着的生命动态中感受语言。骨干教师研修班上，一位教师执教三年级美丽的小兴安岭一课中在教学郁郁葱葱一词时，引导学生进行想象：你的眼前仿佛出现什么样的一个画面?学生利用已有的生活体验展开了想象：生1：我仿佛看到一个茂密的大森林，这里的树木苍翠欲滴，非常高大。生2：我仿佛看到了森林里有许多的小动物在林间行走，寻找猎物。生3；我仿佛闻到了花草的芳香，非常诱人。师：如果你走进这样郁郁葱葱的森林里，会有什么感受?生：我真想永远住在这个大森林里。这儿的空气太好了。生：这里真是人间仙境呀，我都陶醉了。(教师顺势让学生带着这样的感受读一读词语所在的句子。)中年级学生有一定的语言积累，可以用已有的知识结合想象去丰富词语内涵，让学生插上想象的翅膀翱翔于词语背后的画面空间，感受词语背后鲜明的色彩和灵动的声音。六年级课文我的战友邱少云中刀绞这个词形象地写出了作者目睹战友被烈火烧灼时痛苦的心情，校研讨课中有位教师这样引导学生体验。师：是的，烈火烧在邱少云身上，就像烧在自己心上一样啊！我的心像刀绞一般。(板书：刀绞)同学们，你们知道什么叫绞吗?生：就是用刀子割，挖。师：真的有刀在绞我的心吗?是什么像刀一样在绞我的心呢?生1：是我眼睁睁地看着我的战友被烈火活活地烧死却无能为力。生2：我觉得应该是邱少云的痛苦，使我觉得好象刀在绞我的心。生3：还有就是，我担心邱少云会跳起来或者叫起来，如果真是这样的话，那后果将会不堪设想。师：这种对后果的担心，对问题严重性的焦虑，就像刀一样在绞着我的心。此时此刻，我们的心和作者的心、和邱少云的心是那样紧密地连在了一起。我们担心着，我们痛苦着，我们的心都被邱少云的生命安危、都被这次战斗的最后成败揪在了一起。我的心绷得紧紧的-生：(齐读)这怎么忍受得了呢?我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来，我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。高年级应选取有价值的词语为阅读教学服务，这时的词不仅是一个孤立的词，而是支撑着课文这个整体的一部分。就如刀绞这个词，它折射着课文中人物的思想感情，通过联系课文来朗读和思考，学生切切实实体验到了