试论构建高职校园文化展示平台的思考.doc

word格式论文试论构建高职校园文化展示平台的思考 论文摘要高职校园文化作为高职教育的一部分，对学生具有教育、凝聚、导向、激励与控制等功能，而这些功能产生的作用，都是高职院校校园文化展示的结果，没有展示，也就不会有这些功能的产生。构建科学合理的高职校园文化展示平台，对于更好地运用和发挥高职校园文化的功能具有重要的意义。 论文关键词高职院校 校园文化 多维度 展示平台 校园文化是专属学校教育系统所独有的一种特殊文化现象，是学校教育的产物。高校校园文化作为我国社会主义文化建设的重要组成部分，是高等教育事业发展到一定阶段的产物。高校校园文化作为新时期高校思想政治工作的有效载体，对大学生人格的全面发展，高等教育目标的全面实现具有重要作用。而作为高等职业教育，教育部在关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见文件中明确指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。” 由此可见，高等职业教育是不同于研究型和研究教学型大学的特殊高等教育类型，有着不同的人才培养目标和人才培养路径，也具有不同的办学理念和人才培养模式。因而高职院校园文化有着不同的内涵、鲜明的特色以及建设方略。 一、高职校园文化内涵与展示 高职校园文化建设，有共性也有个性。高职院校可以向普通高校学习建设校园文化的经验，但是，由于高职院校在办学理念、人才培养目标、教育教学方法及手段等方面具有特殊性。因此，在校园文化建设方面也应当有自己独特的选择和创新。 高职校园文化和普通高校的校园文化一样，主要由精神文化、物质文化、制度文化和活动文化构成。其选择的是共性的规律，创新的是个性的形态。高职校园文化展示是指高职校园文化内涵通过一定的符号和媒介在校园内外的传递、交流、沟通、接受和分享的过程。从内容上看，高职校园文化展示的内容具有一种文化传载性，即包括对高职校园的精神文化、物质文化、制度文化、活动文化等给定的文化信息的传播。从过程上看，高职校园文化展示的过程具有一种双向性，是高职校园文化与社会主流文化、非主流文化以及个体文化的互相传递与接受。其既不是高职校园文化单向的传递和扩散，也不是高职校园文化被动地接受社会主流文化、非主流文化和个体文化，更不是对主流文化、非主流文化以及个体文化的简单译制。从形式上看，高职校园文化展示的方法与手段具有开放性、整合性、辐射性、反复性、间接性等特征。从目标上看，高职校园文化展示的根本目的是起到培养和教育的作用，以其文化的优势去引导和教育受众，如果其不能与受众产生交互与沟通，不能被受众接受与分享，那么，展示组织者和受众之间就不处于展示状态。 高职校园文化展示是一个系统工程。高职校园文化的形成、发展过程以及成效体现都与高职校园文化的展示过程是密不可分的，没有展示，也就不可能有高职校园文化的产生与发展，高职校园文化与展示的关系互为依存。建立高职校园文化展示平台，不仅仅是为了能够最大限度地发挥高职校园文化正功能的需要，与此同时，这也是遏制高职校园文化负功能的一个非常好的手段。 二、高职校园文化展示路径的选择 高职校园文化的展示是校园文化主体最基本的活动与需求。伴随新媒体的出现以及展示技术的发展，让高职校园文化不再仅仅是通过图片、实物、模型等传统模式向观众单向传播和展示主体内容，而是通过各种方式与手段，以视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种形式置身于虚拟、交互、仿真的展演环境，使校园文化展示在原有传统功能的基础上，呈现出传播性、参与性、趣味性完美结合的新模式。高职校园文化展示路径的选择主要依据展示活动中主体与客体不同关系的形成而确定。 1.回归人性本位，搭建“自我展示”舞台。自我展示相当于校园文化的“内化”“思考”。在展示活动中主体与客体的关系较为模糊，更多表现为自我交流，如自言自语、自我推敲、自我反省、自我陶醉、自我克制、自我发泄、沉思默想等。在高职院校中，师生员工的自主学习、实践、思考以及受高职校园文化的熏陶等都属于自我展示。自我展示的产生既是人的自我需要，也是人的社会需要。它既是人类最基本的展示活动，也是人类一切展示活动的前提与基础。在高职校园文化展示路径选择中因自我展示具有较强的隐蔽性、内动性、短途性等特征，通常易被校园文化建设者忽视。这种加强自我展示意识的目的是高职校园文化多维度展示平台构建的坚实基础。 2.凝练核心理念，营造“集中展示”氛围。高职校园文化主要是通过学校组织的各种活动向校内和社会进行集中展示，它是高职校园文化发散和传播的主要途径。在展示过程中，集中展示在很大程度上依赖于人际传播，由于人际传播（人际互动）更多地带有随机性。因而，也可以把它作为高职校园文化展示的一种非正式的展示媒介。 高职校园文化集中展示大多数发生在校园内的师生员工之间，其中首要的是教师对学生的文化信息传播，这些形式主要有课堂教学、学术报告、学术讲座、形势报告会等。其次是教师与教师之间、学生与学生之间的文化传播活动，包括学术交流会、演讲会、各种文体活动以及知识竞赛、各级共青团和学生会组织的活动、学生社团活动、工会活动、各种正式或非正式的谈话和聊天等。再次，是学生向教师进行的文化信息传播，包括思想汇报、情况反映以及教师深入学生中有意或无意了解到某些信息等。高职校园文化选择集中展示的路径常以校内为主，但高校校园不是封闭的。除了校内的集中展示以外，另一种是高职校园文化主体与非高职校园文化主体在接触与交往过程中的展示现象。例如，校园主体到社会、企业上开展调查、社会实践、举办学术讲座等。这种高职校园文化主体与非高职校园文化主体的交流是实现高职校园文化展示社会价值与意义的重要途径。 3.培育独创精神，创建“定向展示”系统。高职校园文化展示是一种有目的的信息交流活动，存在着明确的信息主客体双方。高职校园文化的定向展示一般都是由校内相关部门组织执行。学校内的组织主要是隶属于不同部门和系部的团体，如学术性学会、文艺体育团体、社团组织等。学校管理者、企业参与者等是信息的传播者，是高职校园文化展示活动的主体，而学生、教师、校外观众，虽然有对展示信息有选择的权利，但从总体上看，依然是信息的接受者，是客体。展示活动有别于其他传播方式，主、客体双方在特定的空间环境中可以直接进行交流，校园文化定向展示路径的确定，更多地帮助主体方强化信息，确保信息的有效传达，得到主体方所预期的信息反馈。但是，定向展示的优势效果是需要系统的组织机构，创新的活动类型作为支撑的。 4.紧跟时代步伐，挖掘“隐性展示”潜质。隐性展示是高职校园文化表现的另一种类型。隐性展示是指高职校园文化的展示组织者通过网络、电视、广播、手机等媒体广泛、快速、连续地传播信息，以期望在多元化的展示媒介中实现展示组织者预期的意念，并试图从各方面影响受众的活动。 新媒体的现代化，加速了人类社会交往和各种文化形态传播的速度。高职校园文化的展示正随着社会的进步不断发展和演化。隐性展示正是在这样环境背景下得到激发，表现出以下几个方面的特点：一是涵盖面大，渗透性强。二是速度快，尤其是电子类，将信息通过电波迅速发散给受众。三是可信度大，真实可靠。四是直观性强。在校园里书籍应该是传播能量最大的隐性展示形式了，还有就是校内报纸杂志、校园广播、宣传橱窗、校园网络以及电话等，这些都直接渗透在校园生活中，对师生影响也很大。加强高职校园隐性展示路径的挖掘，是对高职校园文化展示平台构建的创新。 三、高职校园文化多维度展示平台的构建 校园文化的展示平台是依据展示内容的确定，选择适宜的展示方式与手段，构筑能够最大化体现校园文化功能目标的展示系统。概括起来，就是校园文化的展示依托。作为高职校园文化则通过自身的展示方式和内容向受众提供各种信息和体验，整个展示系统就形成了具有高职特色的校园文化展示平台。 高职校园文化展示平台的构建需要依据我国职业教育大发展的背景，按照立于区域特色、行业特色、职业特色的高职校园文化的发展思路，选择平面、立体、多维度的展示载体，通过静态、动态、情境、虚拟的展示平台，利用高职校园文化与企业文化、行业文化的有效融合，实现学生的全面发展与素质提升，尤其是学生人性品格的完善，最终达到对学生专业技能与职业精神、职业素质的综合培养，从而满足工作岗位的职业需求和技能需求，以至于为地方经济的发展提供高素质、技能型人才。 1.以静态展示为基础的平台构建。静态展示是较为传统的展示形式，它主要以展板、展墙、展柜展台、模型等静态形式展示。这种展示形式因为只能驻足观看，对受众的吸引力不足。 高职校园文化体系中，物质文化、制度文化是以静态展示为主的，比如，橱窗图片展示、校园标识、校园基础环境设施、校园景观模型、实训场景复原、墙报等。此种形式是较为普遍的展示形式，展示效果较直接，信息传递成效性较好，在新媒体技术的影响下，静态展示模式中灯光、色彩、装饰元素及不同材料的应用是必不可少的，整体需要从视觉心理接受度、资本投入、展示效果等方面综合考虑。静态展示在整体上应该遵循简洁性的原则，避免过于繁琐杂乱。 2.以动态展示为主线的平台构建。动态展示主要是动态演示和互动体验两种方式。动态演示主要通过数字媒体、操作按钮等介质来进行，实现双向的交互；互动体验主要是通过情景模拟、仿真操作等手段，实现多向的交互。两种方式在高职校园文化展示过程中应用的都较为广泛，展示效果较好。 高职校园文化体系中，精神文化、行为文化是以动态展示为主的。其中，复杂难懂的科学原理，需要进行必要的讲解说明，一般都采用多媒体技术向受众展播；对较为抽象的文化价值观、办学理念、理想信仰，采用滚动播放的视频、广播、短信等渠道向受众展播；对校史、校园规划、校园特色、专业特色内涵等信息可以通过情景模拟、仿真操作的形式呈现。动态展示的主线作用主要依靠本身的魅力，一方面是通过较为新颖的展示内容来吸引观众，另一方面是通过采用高科技手段来达到意想不到的效果。 3.以情境展示为核心的平台构建。情境展示是利用舞台、道具、布景等使受众在互动过程中感受到美好的体验过程，留下深刻的记忆。情境展示形式能带给观众强烈的吸引力，在设计时应多从观众体验需求的心理进行思考。创造一个体验情境空间，需要在保证安全性、适宜性的同时，让观众在互动中享受完美的体验。 高职校园文化体系中，行为文化、精神文化是以情境展示平台为主的。情境展示形式更趋向于一种体验形式。随着高职教育教学理念的更新，加强了校企合作，在校园里构建了仿真实训场所，通过模型的互动演示，展示道具的摆放，实现真实工作环境的还原，工作情境的再现，将校园文化和企业文化通过此平台交织在一起，从而更好地传达高等职业教育以培养高素质技能型人才的育人目标。情境展示形式在平台构建中最能体现高职特色的，但在情境设计时应增强互动过程的选择性、安全性、趣味性，吸引观众参与互动，但要避免毫无目的的互动。 4.以虚拟展示为补充的平台构建。虚拟展示包括任何非面对面的展示。高职校园文化体系中，物质文化、行为文化、精神文化都可以以虚拟平台来实现。此种展示形式可以通过电话、视频或网络进行，有时也指分享音像资料、文件或其他类型的信息。虚拟展示时常以双向互动为主，时常也进行单向传播信息。其具有较强的开放性、即时性、海量性、互动性，但同时具有一定的不稳定性。其中最具有代表性就是网上虚拟展示平台，包括学院网站、学院论坛、博客、信息交流平台等。 网上虚拟展示相对于实物展示的优势主要表现在成本低、效率高、展示空间无限、展示时间长、观众面广泛、交流机会增多、反馈及时，给统计和评估电子化机制带来了极大的便利性。但是相对于实物展示，其缺陷也比较突出。一方面，虚拟展示载体选择的有限、载体展出信息的不完整性、受众对象的不确定性等，使信息接收与反馈易发生偏差；另一方面，因为受众的心理需求和人们长期形成的思维定式不会轻易改变，而且人际交流、实物触摸、面对面的讨论，特别是瞬间迸发的灵感交流、一对一、一对多的传达和回馈带来的激情和热烈氛围感，以及身临其境地参与这些实物展的“展示艺术”，这些优势是网上展示无法企及