八年级地理下册 6.3 黄土高原（第1课时）教案 （新版）商务星球版

黄土高原（第1课时）教案【教学目标】1.知识与技能:运用地图描述黄土高原的位置、所跨的省级行政区；根据地图和资料了解黄土高原的地形地貌并了解其成因。2.过程与方法：通过学习，认识一个区域的地理位置特点，学会描述主要文化特点，培养学以致用的能力，以课堂活动与多媒体辅助教学形式激活课堂氛围，激发学习积极性。3.情感态度和价值观自然环境各要素之间相互作用、相互影响的关系。【教学重点】黄土高原的位置和自然环境特点；黄土高原水土流失的原因及后果。【教学难点】黄土高原水土流失的原因及后果。【教学方法】分析归纳法、讨论探究法、生活感悟法等。【课前准备】搜集黄土高原文化的有关资料，制作多媒体课件，划分学习小组。【课时安排】2课时，第1课时【教学过程】环节一：情境导入歌曲欣赏：信天游，感受黄土高原的地方文化，创设情境，导入新课。教师：你知道“信天游”是哪里的一种民歌形式吗？学生：黄土高原。环节二：新知学习学习任务一：全球最大的黄土区活动1：定位置教师：出示“黄土高原”位置图，描述出黄土高原的位置、范围。学生：黄土高原位于太行山脉以西、乌鞘岭以东、长城以南、秦岭以北，主要包括山西省、陕西省的大部分和甘肃省、宁夏回族自治区的一部分地区。活动2：识地貌教师：分别展示黄土塬、黄土梁、黄土峁和黄土川等景观图片，明确各种地貌的不同特点。黄土塬：塬指残留的高原面，顶部平坦开阔，四周被流水侵蚀形成沟壑。黄土墚：塬面受流水侵蚀，沟谷发育，分割成长条状的山梁。黄土峁：梁进一步被沟谷切割分离，形成孤立的馒头状山丘。黄土川：沟谷进一步发育形成川。川是黄土高原农业较发达、人口集中的地区。学生：描述黄土地貌景观图。活动3：赏文明教师：展示窑洞景观图片。学生：窑洞是黄土高原特有的传统民居。黄土具有直立性，不易崩塌，而且又比较干燥，容易开挖，适宜开凿窑洞，作为居所。教师：你还知道哪些黄土高原的地域文化？学生：信天游、秦腔、安塞腰鼓等。 拓展延伸：信天游信天游是流传在中国西北广大地区的一种汉族民歌形式。这是一部用老镢镌刻在西北黄土高原上的传世巨著，这是黄坡黄水之间的一朵奇葩。陕北是民歌荟萃之地，民歌种类很多，其中以信天游最富有特色、最具代表性。活动4：探成因教师：你知道黄土高原上的黄土是从哪里来的吗？播放视频。学生：描述黄土高原的成因“风成说”。 拓展延伸：黄土“水成说”有的认为是流水把黄土搬运到黄土高原（称为黄土水成学说），对此，我国科学家李明光提出新的理论黄土高原灾变水成学说。他用大量证据证实：黄土高原是喜马拉雅运动带来洪水泛滥，黄土沉积和新构造运动抬升形成的。他的观点引起了人们的关注。小组合作探究：分地势、干湿地区和农业生产三个小组，分析黄土高原的过渡性。教师展示相关图片，学生分析。展示探究成果：学习任务二：水土流失严重活动1：小实验小组合作探究（一）：影响水土流失的因素教师：把学生分三组做实验学生：分别用不同的器材做水土流失实验（如图），总结影响水土流失的因素。展示探究成果：活动2：找论点小组合作探究（二）：黄土高原水土流失的原因地表景观组：黄土高原地表支离破碎，沟壑纵横，沟谷两侧多出现直立的陡崖，地表坡度大。地形组：黄土质地松散，内部多孔隙和竖向的裂隙，极易被流水侵蚀，并形成泥浆进入河流。气候组：温带大陆性季风气候，降水集中在夏季，多暴雨，单位时间内坡面径流量大。植被组：由于人类的过度开发，导致天然植被退化，黄土高原的植被覆盖率极低。活动3：探结果展示探究结果：学生甲：带走了大量肥沃的表层土，使土层变薄，土壤养分流失，耕地质量下降，导致农作物单位面积产量降低。学生乙：大量泥沙汇入黄河，黄河泥沙含量剧增，并在下游淤积抬升河床，形成“地上悬河”，严重威胁着两岸地区人民生命财产的安全。环节三：课堂检测黄土高原是我国水土流失最严重的地区，黄土高原的土地总面积约53万平方千米，其流失面积大约43万平方千米，其中严重流失区约有25万平方千米。结合材料回答下列问题。1黄土高原水土流失的人为原因是（ D ）A气候干旱，黄土疏松B夏季降水集中且多暴雨，流水侵蚀严重C千沟万壑D人们不合理地利用土地2黄土高原水土流失带来的危害有（ C ）带走了地表肥沃的土壤，破坏了农田和村庄使自然灾害加剧，生态环境恶化泥沙淤塞下游河床、水库，给防洪及河道整治造成巨大困难加剧地震灾害的发生A B C D模拟实验：探究影响水土流失的自然因素。据实验完成下列问题。3能够说明降水强度对水土流失影响的是（ C ）A组 B组 C组 D组4在其它影响因素相同的条件下，实验结论正确的是（ B ）A地面坡度越小，水土流失越严重B地表植被越稀疏，水土流失越严重C降水强度越小，水土流失越严重D黏土土质比沙土土质疏松，水土流失更严重环节四：总结升华用板图小结所学内容。【板书设计】【教学反思】本课教学中，主要以学生的自主学习、合作交流、讨论表达为主体，教师不断用“问题”引导他们进入思考状态，为他们提供自学、交流、合作、表达的机会。通过这一系列的问题，激发学生积极去思考，从而充分发挥学生自主学习的主体地位。课堂上要相信学生，尊重学生，给他们