小组作业调查研究报告-最终.doc

高中电子书包课堂应用情况调查分析报告（1）对佛山高一学生学自主学习状态的调查一、研究背景（一）研究背景根据国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)、四化融合智慧佛山发展规划纲要（2010-2015）和关于加快我市智能教育工程建设工作意见（佛教201052号）及佛山市智能教育工程主要工作任务分解表（佛教网201110号）等有关“智能教育”文件指导精神，以我区国家教育体制改革试点项目关于“推进基础教育高水平均衡发展”任务书、佛山市南海区创建广东省教育综合改革示范区实施方案以及佛山市南海区教育事业发展“十二五”规划为依据，开展智能教育实践与探索工作。（二）指导思想贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）精神，以“以人为本，促进人的全面发展”教育观为理念；把全面支撑“推进基础教育高水平均衡发展”作为南海教育信息化发展的核心任务，以应用示范推进模式创新，以个性化服务促进教育质量和学生学习品质提升为该项目行动的总方针。（三）总体目标 推行基于网络的个性化学习平台（项目称谓“电子书包”，以下简称“电子书包” ）是以教育部基础教育课程教材发展中心“十二五”重点项目为依托，以学校的课堂教学质量提升、师资队伍建设和教与学方式创新为目标，以学校现有的信息技术条件为基础，依托清华同方“知好乐教育云”所搭建的个性化网络服务平台为支撑，充分发挥虚拟课堂与现实课堂（“双课堂” ）整合的优势，以基于网络的双课堂创新教学实践为突破口，通过资源共建共享、教师教学教研共同体构筑、师生共同体构筑等手段，来优化课程内容、转变教与学的方式，满足学生的个性化学习需求，促进南海教育高水平均衡发展。二、研究设计基于网络的个性化学习平台（项目称谓“电子书包”，以下简称“电子书包”）是以教育部基础教育课程教材发展中心“十二五”重点项目为依托，以学校的课堂教学质量提升、师资队伍建设和教与学方式创新为目标，以学校现有的信息技术条件为基础，依托清华同方“知好乐教育云”所搭建的个性化网络服务平台为支撑，充分发挥虚拟课堂与现实课堂（“双课堂”）整合的优势，以基于网络的双课堂创新教学实践为突破口，通过资源共建共享、教师教学教研共同体构筑、师生共同体构筑等手段，来优化课程内容、转变教与学的方式，满足学生的个性化学习需求，促进南海教育高水平均衡发展。本研究调查组从2011年9月起参与到该项目中，历时四个月，分三个阶段进行调查研究。第一阶段为研究准备阶段；主要任务是：了解并参与电子书包项目，设计问卷访谈进行高一学生学习状态分析。第二阶段是：电子书包试用阶段；主要任务是参与教师应用电子书包的教学培训，进行电子书包试用阶段。发现电子书包在课堂中使用存在的问题，并尝试设计课前、课中、课后分别试用方案。第三阶段，提出电子书包教学应用策略；主要任务是通过扎根理论对教师学生访谈，整理专家提出的意见，分析电子书包应用的策略，继续与一线教师沟通，提供对策，从而进行课程教学调整。 研究流程如图所示： 图1：研究进展流程图 （一）问卷设计本问卷为面向南海区七所学校学生设计的综合型问卷。该问卷是在推行该项目前对高中生学习特征进行分析，并继续追踪观察学生使用电子书包的阶段，以期寻找恰当发挥电子书包实现“双课堂”优势。问卷研究的目的主要是调查使用电子书包之前，学生学习现状的进行调查，进而分析学习存在的问题，并针对这些问题，指导我们下一步开展电子书包的有效利用。问卷设计：正文部分主要包括四个部分的内容，分别是被访者个人基本信息、课前、课中、课后四个部分。个人基本信息部分包括年级班级、性别、年龄、网龄以及学校、父母学历等六个方面。本问卷的第一个题目是关于高中一年级学生预习现状方面的调查，从第二题到第五题是关于课堂中互动情况的调查；最后十道题是对高中一年级学生课后状态的调查。通过问卷掌握高中学生课前预习情况，课中课堂互动状况及课后的作业任务情况。（二）问卷发放与回收本研究采用问卷调查法对相关情况进行数据收集，样本对象是广东省佛山市的六所高中学校，通过问卷星的方式进行问卷的发放和回收，依据IP地址收回问卷，收回时间加以控制，保证了数据的有效性，共回收495份问卷，回收率87%，其中有效问卷487份，有效率达98.4%，因此，本调查结果具备一定的可靠性。1、 问卷整体分析（1）问卷填写情况：问卷填写开始时间：2011-11-17，结束时间：2011-12-17，有效答卷：495总访问人数：783，独立IP数：166 ，完成率：63.22% 。（2）问卷填写学校分布情况南海一中13人，占2.63%；石门中学狮山校区110人，占22.22%；南海华师附中148人，占29.9%；桂中小唐分校0人，占0%；大沥高中95人，占19.19%；南海九中61人，占12.32%，南海中学68人，占13.74%具体填写学校分布情况如图2所示：图2 ： 问卷填写学校分布情况 （3）问卷调查对象基本情况分析问卷填写对象均为南海校区高一新生，男生273人，占总数的55.15%，女生222人，占总数的44.85%，从学会上网起计算，网龄平均值为5年。家长学历高中及以下占75.76%，专科占11.52%，本科及以上占12.73%。（4）抽样分析由于研究时间较短，我们采取随机抽取办法，选取一所学校的两个班级进行调研，以南海华附中学的高一五班和高一六班进行问卷数据分析以及后期的课堂观察和访谈。调查样本基本情况：高一五班： 57人；高一六班： 44人；下面我们将从三个阶段课前、课中、课后三个阶段来分析学生现在的学习情况、存在的问题以及那些问题电子书包能够解决。三、调查数据分析（一）高中一年级学生自主学习现状分析（1）高一年级学生课程预习情况分析图3：高一年级课程预习方式调查根据图3所示，在问卷第一题中，“您课前主要会通过哪种方式预习 ?（多选题）”，被调查对象中，有79.6%的学生认为要按照老师布置的预习任务学习，有74.34%的学生认为要通过阅读课本进行阅读，有22.22%学生认为可以通过网络资源进行预习，只有4.04%的学生通过聘请家教的方式进行预习。这与我们事先假设的目前高中生大量聘请家教的现象相反。可以推测学生有自主进行预习的条件，且大部分同学以老师布置的教学任务的方式进行预习。电子书包应用点：预习是学生自主学习的一个重要的过程，老师可以通过电子书包的学案功能进行布置作业，让学生进行预习。当然有些课程的预习适合在网上完成，有些不需要在网上完成，并且可以通过电子学案布置预习的内容，掌握学生的预习情况。（2）高一年级学生处理课堂问题的情况分析图4：高一年级学生处理课堂问题的方式调查如图4所示，在问题二“3.您通常是怎么处理课堂上遇到的问题？（多选题）”中，88.89%的高一学生选择“B.问同学”的方式，65.86%的高一学生选择“C.问老师”,53.53%的高一学生选择“D.自己查资料”，有16.77%的高一学生选择“E.网络学习”，仅有5.66%的高一学生选择“A.不处理”。可以看出，高一的学生大多都可以针对课堂上遇到的问题做出处理，而不是逃避困难。学生的首选方式是求助于身边的同学，采取交流式的学习，平等的同伴关系有助于对问题的积极解决。电子书包应用点：课后作业的完成，使学生进行知识消化的关键阶段。怎样更加方便学生之间的交流，除了现实中的，我们可以增加虚拟中的交流和讨论。互动讨论，包括学生与学生、学生与教师之间的讨论，学生可以将自己不懂的问题贴在讨论版，学生老师都可以进行讨论，分享观点，老师可以给予每个学生进行评价和反馈。（二）高中一年级学生课堂交流互动现状分析（1）高一学生对英语课堂互动情况的态度分析表1 班级 * 英语课堂互动Crosstabulation英语互动Total非常积极一般有互动但较少无互动班级高一五班Count20826357% within 班级35.1%14.0%45.6%5.3%100.0% within英语课堂互动45.5%88.9%59.1%75.0%56.4%高一六班Count24118144% within 班级54.5%2.3%40.9%2.3%100.0% within英语课堂互动54.5%11.1%40.9%25.0%43.6%TotalCount449444101% within 班级43.6%8.9%43.6%4.0%100.0% within 英语课堂互动100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%表2 Chi-Square TestsValuedfAsymp. Sig. (2-sided)Pearson Chi-Square6.700a3.082Likelihood Ratio7.3933.060Linear-by-Linear Association2.2241.136N of Valid Cases101a. 3 cells (37.5%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 1.74.如表1所示，在“2.在课堂上师生间及学生间的互动情况？”的问题中，对与英语学科的互动情况，高一五班有35.1%的同学认为在英语学科课堂互动非常积极，有45.6%的同学认为在英语学科课堂有互动但较少。高一六班有54.5%的同学认为在英语学科课堂互动非常积极，有40.9%的同学认为在英语学科课堂有互动但较少。从整体来看，两个班级的英语学科课堂互动缺乏，没有调动大部分学生参与课堂的积极性，通过卡方检验，从表2中可以看出sig0.01.两个班级对英语课堂互动情况不存在差异。（2）高一学生课堂小组合作情况分析如表3所示，在“5.在课堂上小组合作的情况”中，高一五班学生45.6%会比较配合小组合作活动，28.1%的同学选择“一般”；高一六班的学生有18.2%的同学选择积极配合小组合作活动，54.5%的同学选择“比较配合”；如表4所示，经卡方检验，sig0.01，高一五班和六班两个班级传统课堂中的小组合作程度无显著差异。分析数据得出，学生在以往的教学中适应并积极响应小组合作的互动，这个数据有利于在后续研究中采用小组合作的方式使用电子书包。表3 班级 * 5.在传统课堂上小组合作的情况Crosstabulation5.在传统课堂上小组合作的情况Total积极配合比较配合一般较少协作完全不协作班级高一五班Count1026165057% within 班级17.5%45.6%28.1%8.8%.0%100.0% within 5.在传统课堂上小组合作的情况55.6%52.0%69.6%55.6%.0%56.4%高一六班Count82474144% within 班级18.2%54.5%15.9%9.1%2.3%100.0% within 5.在传统课堂上小组合作的情况44.4%48.0%30.4%44.4%100.0%43.6%TotalCoun within 班级17.8%49.5%22.8%8.9%1.0%100.0% within 5.在传统课堂上小组合作的情况100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%表4 Chi-Square TestsValuedfAsymp. Sig. (2-sided)Pearson Chi-Square3.317a4.506Likelihood Ratio3.7404.442Linear-by-Linear Association.0891.765N of Valid Cases101a. 3 cells (30.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is .44.（3）在课堂上师生间及学生间的互动情况（根据学科情况分析）图5：数学等5门学科课堂互动情况从图中我们可以看出，在五门课中大多数学生是与老师进行互动的，只有少部分学生与老师的互动不是很多。在课堂互动中，不存在什么大的问题。但是从图中，我们可以看到，在语文和外语的课堂中，参与互动的学生比较多，并且互动情况相对稳定。电子书包应用点：互动讨论，包括学生与学生、学生与教师之间的讨论，教师可以根据学科特点设计讨论的话题，在电子书包平台的讨论区，让学生进行讨论交流，探究学习。同时学生可以相互分享观点，老师可以给予每个学生进行评价和反馈。（三）高一学生生作业完成情况分析（1）高一学生作业负担状况分析表5 Crosstab您以往课后老师会留很多作业吗?Total很多比较多一般比较少班级高一五班Count43022157% within 班级7.0%52.6%38.6%1.8%100.0% within 您以往课后老师会留很多作业吗?36.4%56.6%62.9%50.0%56.4%高一六班Count72313144% within 班级15.9%52.3%29.5%2.3%100.0% within 您以往课后老师会留很多作业吗?63.6%43.4%37.1%50.0%43.6%TotalCount1153352101% within 班级10.9%52.5%34.7%2.0%100.0% within 您以往课后老师会留很多作业吗?100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%表6 Chi-Square TestsValuedfAsymp. Sig. (2-sided)Pearson Chi-Square2.424a3.489Likelihood Ratio2.4183.490Linear-by-Linear Association1.5351.215N of Valid Cases101a. 3 cells (37.5%) have expected count less than 5. The minimum expected count is .87.如表5所示，在“您认为课后老师留的作业多吗?”问题中，高一五班52.6%的学生选择比较多，38.6%的学生选择“一般”，7.0%的学生选择“很多”。高一六班有52.3%的学生选择作业“比较多”。由表6得出，两个班级大多认为教师布置的任务较多，且经卡方检验，sig0.01，高一五班和六班对待作业数目的问题上无显著差异。表5 性别 * 您认为课后老师留的作业多吗? Crosstabulation您认为课后老师留的作业多吗?Total很多比较多一般比较少性别男Count52318147% within 性别10.6%48.9%38.3%2.1%100.0% within 您认为课后老师留的作业多吗?45.5%43.4%51.4%50.0%46.5%女Count63017154% within 性别11.1%55.6%31.5%1.9%100.0% within 您认为课后老师留的作业多吗?54.5%56.6%48.6%50.0%53.5%TotalCount1153352101% within 性别10.9%52.5%34.7%2.0%100.0% within 您认为课后老师留的作业多吗?100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%表6 Chi-Square TestsValuedfAsymp. Sig. (2-sided)Pearson Chi-Square.562a3.905Likelihood Ratio.5613.905Linear-by-Linear Association.3341.563N of Valid Cases101a. 2 cells (25.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is .93.如表7所示，在“您能按时完成作业吗?”问题中，高一五班40.4%的学生选择“全部能完成”， 21.1%的学生选择“偶尔能”，10.5%的学生选择“有些学科不能”，28.1%的学生选择“有些难题不能”；高一六班27.3%的学生选择“全部能完成”，13.6%的学生选择“偶尔能”，27.3%的学生选择“有些学科不能”，31.8%的学生选择“有些难题不能”；由表8得出，两个班级大多认为教师布置的任务较多，且经卡方检验，sig0.01，高一五班和六班在能否按时完成作业上无显著差异。从高一五班和六班总数上来看，大部分学生能够按时完成作业，也有65.3%的同学存在不同原因的困难不能全部完成作业任务。根据数据分析得出假设，若在作业质量和作业困难解决方面有教师或学习同伴辅助性指导是否可以提高学生按时完成作业的效率，该假设有待后续探讨。表7 班级 * 您能按时完成作业吗? Crosstabulation您能按时完成作业吗?Total全部能偶尔能有些科目不能有些难题不能班级高一五班Count231261657% within 班级40.4%21.1%10.5%28.1%100.0% within 您能按时完成作业吗?65.7%66.7%33.3%53.3%56.4%高一六班Count126121444% within 班级27.3%13.6%27.3%31.8%100.0% within 您能按时完成作业吗?34.3%33.3%66.7%46.7%43.6%TotalCount35181830101% within 班级34.7%17.8%17.8%29.7%100.0% within 您能按时完成作业吗?100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%表8 Chi-Square TestsValuedfAsymp. Sig. (2-sided)Pearson Chi-Square6.017a3.111Likelihood Ratio6.0503.109Linear-by-Linear Association2.2361.135N of Valid Cases101a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 7.84.（2）高一学生课后学习资源状况分析如表9所示，在“您认为现在写作业时可以参考的学习资源科学、丰富吗?”问题中，高一五班57.9%的学生选择“一般”，5.3%的学生选择“很多”，1.8%的学生选择“很少”；高一六班50.0%的学生选择“一般”，6.8%的学生选择“很多”，2.3%的学生选择“很少”；由表10得出，两个班级大多认为写作业时可以参考的学习资源科学性、丰富性一般，且经卡方检验，sig0.01，高一五班和六班在此问题上无显著差异。从高一五班和六班情况上来看，课外参考资料基本可以满足学生的需要。因此也为我们研究提出假设，以电子书包为载体的个性化智能学习平台能否如其倡导的让每个学生获得优质教学资源，以丰富学生的课外资料。表 9 班级 * 您认为现在写作业时可以参考的学习资源科学、丰富吗? Crosstabulation您认为现在写作业时可以参考的学习资源科学、丰富吗?Total很多比较多一般比较少很少班级高一五班Count311339157% within 班级5.3%19.3%57.9%15.8%1.8%100.0% within 您认为现在写作业时可以参考的学习资源科学、丰富吗?50.0%50.0%60.0%56.3%50.0%56.4%高一六班Count311227144% within 班级6.8%25.0%50.0%15.9%2.3%100.0% within 您认为现在写作业时可以参考的学习资源科学、丰富吗?50.0%50.0%40.0%43.8%50.0%43.6%TotalCount62255162101% within 班级5.9%21.8%54.5%15.8%2.0%100.0% within 您认为现在写作业时可以参考的学习资源科学、丰富吗?100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%100.0%ValuedfAsymp. Sig. (2-sided)表10 Chi-Square TestsPearson Chi-Square.790a4.940Likelihood Ratio.7884.940Linear-by-Linear Association.2141.644N of Valid Cases101a. 4 cells (40.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is .87.（3）高一学生作业辅导状况分析图6： 高一学生作业辅导状况在题9“老师留作业会分层次吗？（每人留的作业不一样）”中，有83.78%的同学认为教师没有根据学生特点分层次留作业。从数据可以看出，教师没有尝试根据学生之间的差异，因材施教，进行分层次的布置学习任务，进行个性化辅导。图7： 个性化作业布置情况如图7所示，在问卷 “第16题.您认为教师布置的作业符合您的学习需求吗?”中，老师布置的作业符合学生学习需求的数据来看16.89%的人认为老师布置的作业完全符合自己的需有，41.22%的学生认为老师布置的作业偶尔符合自己的学习需求。说明老师在布置作业方面，没有进行对学生学习情况的个性化的分析，也是没有进行分层教学的结果，导致很多时候布置的作业不能符合学生的学习需求。电子书包应用点：电子书包可以尽心分层次的布置作业，老师可以根据学生的学习情况，进行个性化的布置作业和指导。（四）高一学生自主学习现状中存在的问题：通过问卷数据分析我们发现，目前高一学生自主学习中，从课程预习角度和课堂交流互动方面以及课后作业完成情况方面都存在一些问题，总结归纳为以下几点：1.预习的方式单一；2.学习任务重，作业完成率不高3.课下自主学习缺乏及时的指导4.教师没有很好的进行分层次教学和个性化教学；5.学习资源相对丰富，但是资源的形式单一，大部分都是纸质练习，利用率不够高。2.存在的问题（应该是访谈后的问题吧）（一）高一学生对学习的自我调控能力较差高一年级学习者暂时无高考压力，学习计划动力不足，尤其在网络环境下有效学习的自我调控能力不足，教师访谈中，教师多数担心给予学生更多的上网机会，会降低对学生的监管，导致学生出现漫游、迷向或者认知超载等问题。（二）。3. 电子书包应用开展策略分析（一）高一年级学习者分析高一新生大都自我感觉良好，认为自己的学习方法是成功的。自己能考上全市重点高中，就说明了自己在学习上有一套，自己初中怎样学，高中还怎样学，就一定能成功。不知道改进学习方法的必要性。高一新生自主学习意识较弱，有的学生甚至认为，刚上高一，适当对自己放松一下，奖励奖励自己前一段的苦学，一两个月以后再追，也不会出现什么问题。对课程缺乏自主进行预习或复习的意识。高一新生面临着新的学习任务，缺少迎难而上的思想准备。由于刚刚告别轻松的暑假，基础技能和知识生疏，学习时常跟不上教学的进度与要求。例一：质性分析问卷问题：我能按时完成教师布置得作业？-张立春访谈:你能适应高一的学习生活吗? 学习吃力吗？若是吃力，你认为是什么原因？答案：基础，教师讲解过难，学习不系统，没有掌握好的学习方法等等质性分析得出-电子书包提供学案、复习平台可以系统的提供教师教学思路，使得学生对课堂有全面准确的了解。掌握较好的学习方法。例二：访谈内容分析小组合作CO语句采样当进行一项工作时，我喜欢与他人共享自己的想法并了解他人的想法。CO1我喜欢与朋友或同伴们一起出主意、想办法。CO2高一学生都刚刚从初中走上来的，而且来上高中的学生都是通严格的选拔来的，学习基础都相当不错，他们都保持着自己在初中时的心里状态，他们是班级乃至学校的佼佼者，是老师们的关注对象，是同学们的仰慕对象。然而，到了新的环境，他们的优势不再那么明显，会因此心理失衡，产生学习焦虑。如果老师能够与学生加深交流、谈心，根据不同的学生，不同的情况，引导学生从不同的角度评价自我，看到自己的进步和优势，建立起自信心。因此需要多种方式拉近师生之间的距离，走进他们的内心世界，和他们成为亲密的朋友，再平时的教育教学中要多关注他们。（二）应用科目的选择（如语文英语可以灵活运用而化学侧重于真实实验，则很少应用电子书包）（张立春）（三）电子书包应用的开展方式（可举例说明如何增进互动，后期的两节公开课的教学设计方案）张立春（四）泛在学习理念下对教师的要求（师资培训不足、不完善）（滕艳阳）泛在学习 ,是指任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的一种学习梁玉玫.泛在学习U-LearningEB/OL./student/qingpingguke/archives/2007/4577.html,2007-10-26/2008-11-3.（1）也就也就是说学习者不必用电脑而利用其他随身携带的终端设备与网络连接即可进行随时随地的学习。南海电子书包运用云服务，可以成功的实现泛在学习。现阶段，电子书包的运用教师处于摸索的阶段，还有存在的许多不足之处，如电子书包与课程整合的技巧，课堂时间的安排等。本着落实学习效果的原则出发，在网络教学平台上，教师以组织者和辅导者的身份参与其中，学生以课上自主学习和课下自由研习的方式开展学习活动。对教师的几点建议或者要求：（1）课程内容概要使学生在学习之前大致了解课程讲授的内容（2）课程计划让学生明确教学结构，为学习做好思想准备（3）教师把编辑好的课件内容上传到网络教学系统中去（4）依照大纲和教学计划发布课件资源（5）合理组织课堂上和课下学生使用电子书包的方式。（6）学生的基础不一样，注意课程设计，与作业的安排进行分层次。（7）对于学生的讨论、作业，教师应给与及时的反馈。（8）阶段性的课程学习完毕后，组织网上测试，来检测阶段性的学习结果四、研究结论与建议通过调查分析，笔者发现，目前现在学科教育中存在的最大问题是学生自主学习能力培养及互动课程开展方式。在学生方面，主要是缺乏参与课堂的积极性，但仍需求同伴协作和教师的帮助完成学习任务。随后的课堂观察和随机访谈中也发现了课程发展普遍存在“以教师为中心”的方式。（二）建议1可以利用个性化学习平台，打破时空和地域的制约，建立班班协作和校校合作，组成高一学生学习共同体，在教育云上进行研讨交流。通过优质的高中学习教师资源，调动学习积极性。2.建议整合各方资源，包括教学资源、教师资源等，开展多样的“双课堂”创新教学实践活动。让学生乐于参加课前预习、课中互动和课后的复习活动。3、做到课程活动化，活动课程化，在进行双课堂教学时，重视教学活动的开展基础教育课程改革纲要倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，强调要“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。所谓课程活动化、活动课程化，就是转变传统“过于强调学科本位”的课程体系，强调以学生为中心，强调学生的主动参与、积极体验和活动化的内化学习，以活动促发展。电子书包的应用策略和建议总结： 经过了半个学期的电子书包在高一班级的应用，取得了一定的成果，同时也反应了一些问题。经过我们团队的调查研究也得出了其应用的优势和存在的不足，然后笔者提出相应的改进措施及相关建议。（一） 电子书包应用的优势1、 调动了学生的积极性通过访谈学生和观察学生的课堂活动，得出学生对电子书包的使用还是比较满意的。由于有了电子书包的应用，学生更好的参与课堂，使得原来沉闷的课堂变得生动起来了。而且多数是传统课堂参与较少的同学（多数是座在后排），有了这个设备上课可以使用这个设备，不至于精神分散，专心听课，激发了学习的积极性。导致这种积极性的原因是学生充分的参与课堂讨论，还有一个因素是电子书包作为一个新鲜的事物，所以后续的研究是如果吸引学生真正参与到课堂中来。2、 促进了学生的个性化学习电子书包作为一种智能化学习终端和平台，由于平台上资源丰富，包括视频资源、音频资源、动画。教师也会根据教学内容扩展了很多资料，学生根据自己的兴趣来进行扩展阅读和训练，进行个性化课前预习和完成教师布置的分层次个性化作业。这样就弥补了人数多而缺乏个性的指导的不足。学生可以根据老师给出的选读泛读精读材料来进行个性化学习。如语文诗歌鉴赏课上学生在自主鉴赏和质疑的基础上，轻松理解了作者的情感、选材等问题。同时也弥补了传统学习方式资源的不足，这样培养了学生的个性化学习方式，促进学生个性的发展。3、 发挥了以学生为主体的优势电子书包作为教学的辅助手段，在课堂上学生可以自主探究和小组协作探究，在英语课上，教师可以让学生自己听读课文，学生可以根据自己喜欢的方式学习，教师及时指点，使学生成为学习的主人。4、 促进了师生、生生的沟通 电子书包轻便、可移动并且及时反馈的特点，使师生可以随时提起“书包”参与小组讨论，通过调研期间的课堂观察发现，学生课堂上可以随时移动“书包”进行讨论，讨论内容丰富、也可以非面对面的在线沟通交流，发挥移动媒介的灵活性、便携性的作用。学生在完成作业时，答题的结果能立刻反馈给自己并且也能在大屏幕上显示。增加了师生和生生的交互。扩展阅读很有帮助5、 使学生共享优质资源 电子书包中集合了人教版、北师大版等权威教材出版社的学科教材，并配备相应优质的学科资源和授课案例，使得学生可以足不出户即可共享优质课程。本研究小组的后续工作要进一步了解学生对资源的满意程度。（二） 电子书包应用的不足1、 电子书包没有很好的与课堂进行有机的整合电子书包的经过了一个学期的应用，目前还没有探索出有效的教学模式，通过访谈和课堂观察发现，教师的教学观念还有待于改变和提高，对于这样一种新的教学方式的探讨仍在进行中。2、 平台资源及功能局限影响了电子书包的应用平台和设备也是刚开发和使用的，所有存在一些问题，如界面不很友好，如理科符号的输入还不太方便，这样现在了电子书包在理科课堂中的应用。还有资源的数量和针对性资源分类还有待于进一步开发和完善。3、 加重了教师的负担限制了教师的积极性作为一种新生事物，教师不是很熟悉平台和教学方式，所有在开展时导致了教师准备一次电子书包的课花了较多时间，这样限制了教师应用电子书包的积极性。（三） 电子书包应用的改进策略和建议1、 应该加强政策宣传制度电子书包是新生事物，教师的教学观念还不能真正的接受新鲜事物，加上一些外界的压力，给老师的工作增加了许多负担，所以要建立奖励机制，促进教师更好的运用电子书包促进学生的发展。2、 注重教学过程的每个阶段（1）课前预习，做好充分准备为学习做好充分的准备工作，从问卷中题一可以得出，79.6%的学生认为要按照老师布置的预习任务学习，学生预习工作还是主要依赖于教室的指导，因此，教师可根据课程安排为不同层次学生提供预习的学案。学习者登录电子书包平台，系统根据学生学习内容和学习者特点，自动为其订制的学习计划并给出相关学习资源。教师也可以提供共选择的国内外相关资源网站，供学生第一时间了解学科动态。（2）课堂互动，做到及时有效课堂上，学生不用携带厚厚的书籍资料，有无老师在场都可以随时和同学、老师进行交流，如在问题二“3.您通常是怎么处理课堂上遇到的问题？（