《髙中生物教学中学生学业评价方法的实践研究》研究中期报告.doc

髙中生物教学中学生学业评价方法的实践研究研究中期报告9月份批准立项，10月14在王校长主持下召开了中卫 中学“第四届教育教学课题研究”动员会，11月7日由教研组长 高新民老师主持召开了开题会议；2015年10月28日参加了全区中 期调研指导工作会议，聆听了区教研室专家的指导意见和建议。至今，课题研究已经进行了一年多的时间。从开始课题研究以来， 学校领导一直高度重视，王校长曾多次亲临第一线，认真指导工作， 使各项研究工作得以顺利进行，各位参与课题研究的教师大多积极性 也很高，课题组活动时，能按要求较好地完成课题组的相关任务。第 一、二阶段的目标初步得到了落实。为了加强课题的过程管理，提高 课题组研究的水平和效益，增强课题研究的实效性，使课题组研究步 入更科学、规范、高效的轨道，进一步落实课题研究，以便为课题的 总结评估做准备，现将我们在前期研究过程中的一些做法与完成的工 作汇报如下：一、课题简介1、课题由来我们认为传统的评价方式往往只注重成绩，唯分数论，不能对一 名学生做出全面的评价，在很大的程度上会加重学生的心理负担，使 学生丧失信心。因此新课程改革倡导“立足过程，促进发展”，这不 仅仅是评价体系的变革。更重要的是评价理念，评价方法与手段以及 评价的实施过程。因此，为学生创设一个评价方式多样、评价项目多 元的评价体系，将发展性评价理念贯彻到生物教学中，帮助学生树立 自尊、自信和进取心，增强学习兴趣，就显得尤为重要。基于以上思考，我们提出了本课题。2、核心界定学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效 的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知 行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断 的过程。学业评价方法有多种，无论哪种类型的评价，都要体现评价的科 学性和有效性。也就是说，学业评价应在教学实践中尽可能符合实际 需要，根据不同的教学内容及评价目的选择适当的评价方式，从而推 动学生的学业进步。学生学业评价在实施过程中，应以新课标为依据，根据生物课程 目标和具体的教学目标确定对应的考核项目内容。3、研究目标1、在学生“自评与他评”的基础上，注重过程性评价，实现把课 堂还给学生，给学生营造一个民主和谐的学习氛围，提高学习兴趣。2、发挥学生在评价中的主体作用，使学业评价过程成为促进学 生反思，使教与学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自 我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程。 3、在如何提高教学的实效性和学习效率上，除了必须立足于课堂教学，聚焦于课堂这一主阵地之外，还应课堂教学评价延伸到生物 课外活动中，寻求更加合理的评价方式，使学生在较重的学业负担下， 乐学、会学，在最佳学习状态下，深入理解学习内容，养成良好的学 习品质。二、课题研究情况1、研究计划周密详尽，落实到位在2014年11月7日的开题会议上，课题组成员从课题研究的背 景和意义、拟研究解决的问题、研究目标、国内外研究现状、核心概 念的界定、研究方法、研究步骤、研究成果预期形式及内容、课题组 成员分工、完成课题的保障条件这十个方面再次讨论，提出了建设性 的意见和建议，全组对开题报告进行了完善和补充。为了更好地开展课题，引起全组教师的高度重视，课题组成员定 期经常讨论、交流，非课题组成员尽力协助，将课题研究落到了实处。 并邀请领导亲临一线指导工作。2、教师中加强交流学习，提高研究的针对性课题实施以来，我们每两周召开一次课题组成员会议，以课堂记 录或个案分析为内容，印发学习或分析、对比材料，加强课题组成员 对课题研究的重视程度，并对实验对象进行追踪分析。我们要求每个研究成员，每次会议交流自己本阶段的观察、调查 与思考所得。我们专门下发课题记录本，使教师把工作中的点滴小事 或感悟，及时记录，以便对事件进行交流和反思，并对研究中存在的不足及时修正和完善。课题组成员丰富的理论知识和细致的教育小事， 使该课题的研究具有了针对性。3、相互学习听课，提高研究的目的性利用每周的教研活动进行听课，专心记录并分析过程性评价的实 施情况，并且及时评课，做好学习记录。比如张桂英老师的减数分 裂关于构建减数分裂模型，王海雯老师的自由组合定律的实质 等课例，不管是教师的授课技巧，还是学生之间的互评，都贯穿着新 课程的评价理念。注重过程性评价，实现了把课堂还给学生，为学生 营造了一个民主、和谐的学习氛围。经过学习、听课，相互分享成果，推广经验，增强课题研究的针对性。4、为学生举行课外知识讲座和知识竞赛，增加研究的趣味性举行了一次有关高中生物课本上的生物学家知识讲座，有师生的互动，也有生生互动。具有个性化的讲座、生动的电视画面，都增强 了课题研究的趣味性。引导学生以积极的人生态度对待学习，对待人 生。之后又举行了一次生物知识竞赛，我们发现课本知识掌握的不太 好的同学课外知识却比较丰富，经过这样的活动，将这部分学生的学 习兴趣也调动了起来。从而实现了把课堂教学评价延伸到生物课外活 动中，使学生在较重的学业负担下乐学。三、前期研究初步成果1、举行了一系列研究课和公开课教学活动，教师的课堂教学能 力获得提升。目前，该课题由负责人具体安排，带领课题组成员，按计划继续实验研究。并在校领导的关注和领导下，结合课题目标举行了研 究课和公开课，教师在学习教材的基础上，融入自己对教材的理 解，针对学生特点，将发展性评价理念贯彻到课堂教学中，为学生 创设多样的评价方式和评价项目，增强他们的学习兴趣，而教师的 课堂教学能力也获得了提升。2、教师的教育科研素养明显提高。开展课题研究有效地促进了教师的专业发展，提升了他们的教学 理论水平和教学科研能力。教师的教学理念发生了转变。通过学习交 流、相互听课等活动，教师对新课程评价理念和体系逐步有了自己的 认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、 学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目 标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合 课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的随 笔反思，并且将自己的教学成果以论文形式发表，为以后的课题论文 积累了丰富的素材。3、实现了定性评价与定量评价的有机结合。在本课题的研究操作过程中，实现了将定性评价与定量评价评价 方式的有机结合。定性评价形式主要包括对课堂提问的积极性与参与 程度，课堂听讲的注意力上，在试验课上的观察、操作能力，对探究 性活动及课外活动参与方面等。定量评价以纸笔测验为主，以学生的 成绩为主要参考依据。它能在一定程度上增进学生的竞争意识，比较 客观地反映教师的教学及学生的学习情况。4、实现了评价主体的多元化。本课题强调学生、小组及教师的共同评价。因为学生的自我评价 有利于个体的自我反思；小组内学生的相互评价，可促进学习和交流， 并锻炼学生的自我评价及批评能力，时他们学会公正、全面地认识自 己和他人，提高他们学习的自觉性，互相激励、不断上进；而教师能 从自评和互评中得到更多有关学生学习的信息，根据学生的自评和他 评了解现阶段学生的发展情况。评价方式的这种改变，并不是降低了 教师的评价地位，而是实现了评价方式的多样化。5、学生的自主创新性学习水平获得提高从课题组教师对典型学生的跟踪记载来看，学生对课堂教学中的 过程性评价参与性高，积极性浓，学习效果好;对所学科目更加喜爱， 学习的积极性、主动性明显增强；对合作交流的学习方式乐于接受， 能与学习伙伴认真合作，互相启发，优化学习效果。从课题组教师推 出的各级各类公开课来看，听课教师对学生在学习过程中表现出来的 选择性、独立性，展示出来的群体意识、交往意识很欣赏，认为本课 题在过程性评价中引导学生自主创新性学习已经取得了较好的教育 教学成果在学习过程中把发现、探究、研究等认识活动突显出来， 使学习过程更多的成为学生发现问题、探究问题、研究问题、分析问 题的过程。由此，形成了一些有效的学习方法：如自主学习、合作学 习、探究学习、快乐学习、自律学习等。6、本课题研究制定了相应的定性、定量评价工具，并将其应用 到平时的教学工作中，既对学生起到监督作用，又将过程性评价实施到教学中。7、进行问卷调查，了解了学生学习现状四、课题研究中的困难和困惑1、缺乏理论基础和研究经验。由于这是我校初次进行生物课题 研究，缺少相关理论知识和实践经验，在课题研究方面力量比较薄弱。 虽然老师们热情很高，但因缺少专业引领，导致课题研究初期无从下 手，有些茫然，所以课题研究缺乏深度，研究仅仅停留在较为浅显的 层次，没有完整的体系。2、在课题研究中，强调了课题组教师之间的学习、研究、实践 和总结。注重加强课题组教师平时的教育教学理论学习，注重平时的 素材积累，但忽视了过程性评价中对出现问题的及时分析和总结、反 思。所以，学生学科素养的提升仍然以考试成绩为主进行衡量，而对 课堂教学中的进步记录太少，学生方面的成果通常比较难以体现。3、做为升学型学校，有些课题教师担心会影响教学进度，进而 影响考试成绩，所以实验中放不开，依然是“穿新鞋，走老路”并没 有实质进入课题研究。这部分老师汇总来的材料就缺乏真实性。4、如何完善定性、定量评价工具，使之更有效地用于教学，还 需进一步改进。评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，在一 张试卷定升学的今天，如何改变过去过分强调甄别与选拔的观念与做 法，如何把过程性评价与终极性评价、定性评价与定量评价、阶段性 评价与发展性评价结合起来，建立以促进学生发展为目标的课堂教学 评价体系，发挥评价的激励性与发展性功能，形成与课程改革相适应 能够促进课堂教学效益提高的评价体系，还需要进一步完善定性、定 量评价工具，使评价更有效地服务于教学，促进不同基础、各个层次 的学生共同提高。五、提出课题组成员变更申请课题研究初期的成员由吴小英、秦发学、殷金芳、刘振荣、张风 霞、申明竹组成，后由于课题研究的需要，向上级主管部门提出了课 题人员变更的申请，申请由吴小英、秦发学、殷金芳、刘振荣、张风 霞、申明竹、张桂英、王海雯、闫彩君、刘清秀和高宇共同进行课题 的后期研究。新课题组成立后，课题负责人组织课题组新成员认真学 习课题报告，明确课题研究的意义、内容、目标等，并将原来的研究 目标和实验对象进行了适当的调整。六、课题研究的后期设想针对研究实施中出现的问题，在后期研究工作中采取的主要措施1.首先，加强课题研究组与区教科所及课题引领专家的联系，做 到集思广益，通过多渠道、多途径，对课题研究中涉及到的问题，进 行探讨，以争取共同完成课题研究的目标。2.其次，参研教师加强过程性资料的完善。主要包括：计划性资 料、基础性资料、专题性资料、过程性资料、实效性资料以及总结性 资料，涉及到个人阶段性计划、个人阶段总结、论文、案例、调查研 究、获奖证书等等。3.每位课题组成员要有学习、实践、研究的热情，能够参与研究 而不要把研究当作负担。要有实事求是的研究态度，有明确的目标， 并能找出恰当的方法解决问题；提倡合作的精神，能够为课题组研究 的课题不断深入努力做贡献。4.在课题方案的引领下，参研人员要