[文学研究]教育心理学第一讲诸论.ppt

第一篇 第一讲 绪 论 南方医科大学心理学系 刘欢欢 教育心理学 *1教育心理学 开课说明 n为什么学？ （1）考研心理综合内容之一 （2）对提高自己学习能力有帮助 （3）如果你对辅导孩子充满了热情 （4）如果你立志要成为一名老师 n学什么？ （1）经典知识 （2）思维方法 n如何学？ （1）课堂上：理论讲授、课堂讨论、试讲点评 （2）课堂下：阅读、理解、广泛联系、思考（自问自答、分析、总结） n如何评价我已经学到了？ 试讲、考试 n交作业邮箱： n日常联系邮箱： Date2教育心理学 参考书目 n教育心理学 冯忠良、伍新春等，人民教育出版社 n莫雷，教育心理学，广东高等教育出版社 n陈琦、刘儒德 ，教育心理学，高等教育出版社 n张大均，教育心理学，人民教育出版社 n张春兴，教育心理学（三化取向的理论与实践），浙 江教育出版社 Date3教育心理学 2009年考研教育心理学大纲 一、教育心理学概述 （一）教育心理学的研究对象 （二）教育心理学的研究任务 （三）教育心理学的历史发展 .教育心理学的起源 .教育心理学的发展过程 .教育心理学的研究趋势 二、学习与心理发展 （一）学习的含义与作用 .学习的含义 .学习的作用 （二）学习的分类（二）学习的分类 . .学习主体分类学习主体分类 . .加涅的学习水平分类加涅的学习水平分类 . .奥苏伯尔的学习性质分类奥苏伯尔的学习性质分类 . .学习结果分类学习结果分类 （三）学习与心理发展的关系（三）学习与心理发展的关系 . .学习与个体心理发展学习与个体心理发展 . .学习准备与发展性教学学习准备与发展性教学 （四）学习风格与教育（四）学习风格与教育 . .学习风格的含义及其特点学习风格的含义及其特点 . .学习风格的差异与教育学习风格的差异与教育 Date4教育心理学 2009年考研教育心理学大纲 三、学习的主要理论 （一）学习的联结理论 . 经典性条件作用说 . 操作性条件作用说 . 社会学习理论 （二）学习的认知理论 . 早期的认知学习理论 . 布鲁纳的认知发现说 . 奥苏伯尔的有意义接受说 . 加涅的信息加工学习理论 （三）学习的建构理论（三）学习的建构理论 . . 建构主义的思想渊源与理论取向建构主义的思想渊源与理论取向 . . 建构主义学习理论的基本观点建构主义学习理论的基本观点 . . 认知建构主义学习理论与应用认知建构主义学习理论与应用 . . 社会建构主义学习理论与应用社会建构主义学习理论与应用 （四）学习的人本理论（四）学习的人本理论 . . 罗杰斯的学习与教学观罗杰斯的学习与教学观 . . 人本主义学习理论的应用人本主义学习理论的应用 Date5教育心理学 2009年考研教育心理学大纲 四、学习动机 （一）学习动机的实质及其作用 . 学习动机的含义 . 学习动机的类型 . 学习动机的作用 （二）学习动机的主要理论 . 学习动机的强化理论 . 学习动机的人本理论 . 学习动机的社会认知理论 （三）学习动机的培养与激发 . 学习动机的培养 . 学习动机的激发 五、学习迁移 五、学习迁移 （一）学习迁移的含义与作用（一）学习迁移的含义与作用 . . 学习迁移的含义学习迁移的含义 . . 学习迁移的类型学习迁移的类型 . . 学习迁移的作用学习迁移的作用 （二）学习迁移的主要理论（二）学习迁移的主要理论 . . 学习迁移的经典理论学习迁移的经典理论 . . 学习迁移的现代理论学习迁移的现代理论 （三）学习迁移的条件与促进（三）学习迁移的条件与促进 . . 学习迁移的条件学习迁移的条件 . . 学习迁移的促进学习迁移的促进 Date6教育心理学 引子 n回顾：让我印象深刻的一堂课 n讨论：这堂课为什么能让我们印象深刻 ？有哪些方面符合心理学原理？ Date7教育心理学 本讲提要 一、教育心理学的研究对象、任务和内容 二、教育心理的发展概况、趋势、特点和问 题 三、教育心理学的研究方法 Date8教育心理学 本讲学习目标（要求掌握以下 内容） n1、教育心理学的研究对象和内容 n2、教育心理学的发展概况、创建标志及 发展趋势 n5、教育心理学的主要研究步骤 Date9教育心理学 一、教育心理学的研究对象 、任务和内容 n（一）教育心理学的研究对象 n（二）教育心理学的研究任务 n（三）教育心理学的研究内容 Date10教育心理学 （一）教育心理学的研究对象 1对教育心理学研究对象的各种界定： n教育心理学是研究教育过程的行为的科学研究。 （1971 美国教育百科全书） n教育心理学是研究教育教学的心理学规律的科学。 （1988 苏联年龄和教育心理学） n教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象及其 变化。 （1980 潘菽教育心理学 ） n教育心理学是一门用科学的研究方法提示教与学相互作 用过程中的基本规律的科学。 （1997 陈琦当代教育心理 学） Date11教育心理学 （一）教育心理学的研究对象 2本书观点：P45 教育心理学的研究对象是教育心理学的研究对象是教育系统中学生的 学习及其规律与应用，包括受教育者的各种心理，包括受教育者的各种心理 现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过 这些规律对受教育者进行有效的教育。这些规律对受教育者进行有效的教育。 Date12教育心理学 （一）教育心理学的研究对象 3对研究对象的说明： （1）狭义的教育心理学主要研究学校教育过程中 的心理现象及其规律。 （2）学习心理是教育心理学的核心。 （3）教育心理学研究各种影响学生学习的因素， 以便更好地帮助学生有效地学习。 （4）师生间的互动关系也是教育心理学研究内容 之一。 Date13教育心理学 （二）教育心理学的研究任 务 有助于帮助教育者更新教育观念，提高自我教育的能力。 有助于提高教育教学工作的质量与效率 为心理学作出贡献；为心理学作出贡献； 为教育学作出贡献；为教育学作出贡献； 为人工智能的发展作出贡献。为人工智能的发展作出贡献。 1. 1.理论意义：理论意义： 2. 2.实践意义：实践意义： Date14教育心理学 （三）教育心理学的主要研究 内容 n主要包括五个方面： 1.第一篇 总论 主要介绍本学科的发展历史及经验教训，使人们明确其发展方向；确定本 学科的对象、任务及内容；阐明研究方法 2.第二篇 学习与心理发展 介绍学习的概念与分类、学习与心理发展的关系 3.第三篇 学习理论 介绍学习的联结理论、认知理论、建构理论、人本理论 4.第四篇 学习过程 阐述学生知识技能学习与迁移的心理过程及其教育，学习策略、智力与创 造力、品德等形成及培养 5.第五篇 影响学习的因素 探讨动机、认知、人格等因素对学习的影响 6.第六篇 教学与管理 探讨如何根据学生心理特点与发展规律进行教学设计、课堂管理等。 Date15教育心理学 二、教育心理的发展概况及未来趋 势 n（一）发展概况 n（二）发展特点 n（三）研究趋势 n（四）主要问题 Date16教育心理学 （一）发展概况 教育心理学的发展大致经历了以下四个时期： n1.初创时期（ 19世纪末到20世纪初） n2.发展时期（20世纪20年代50年代末） n3.成熟时期（20世纪60年代70年代末） n4.完善时期（20世纪80年代以后） Date17教育心理学 1.初创时期（ 19世纪末到20世纪初） n1903年，美国心理学家桑代克出版专著教育心理学 ，1913-1914年，又扩充为三卷本的教育心理学。 第一卷讲人类的本性、第二卷讲学习心理、第三卷讲工 作疲劳、个性差异及其原因。这是世界上公认的最早的 、比较科学而又系统的教育心理学专著。他创建了一个 教育心理学的完整体系，从而使教育心理学正式成为一 门独立的学科。 教育心理学诞生的时代背景：教育心理学诞生的时代背景： 西方工业对教育的期待。西方工业对教育的期待。 城市化进程推动教育发展。城市化进程推动教育发展。 移民带来的教育问题。移民带来的教育问题。 Date18教育心理学 2.发展时期（20世纪20年代到50年代末） n20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成 果，大大地扩充了自己的内容。 n30年代以后，学科心理学发展很快，成了教育心理学的组成部分。 n到40年代，弗洛伊德的理论广为流传，并进入教育心理学领域。 n50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想被接受，这 些成果影响和改变了教育心理学的内容。 n学习理论一直是这一时期主要研究领域，产生了许多理论和派别，强 调心理学的客观性、重视实验研究的行为主义在20年代后占据优势， 在动物和人的学习研究方面取得了重要成果。 教育心理学自创立出现第一次繁荣之后，由于盲目广泛从其他邻 近心理学科中吸取研究成果来扩充、丰富自己的研究内容，导致教育 心理学的发展处于迷茫阶段。这时的教育心理学尚未成为一门具有独 立理论体系的学科。 Date19教育心理学 3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末） n20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某 些变化。教育心理学的内容日趋集中，几个方面的研究为大 多数研究者所公认，如教育与心理发展的关系，学习心理， 教学心理，评定与测量，个别差异，课堂管理和教师心理等 。注重结合教育实际，注重为学校教育服务，教育心理学作 为一门具有独立理论体系的学科正在形成。 n这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为 学校教育服务，如布鲁纳的课程改革运动、奥苏贝尔有意义 学习的理论、人本主义思潮、社会心理学的融入和计算机辅 助教学的研究等。 Date20教育心理学 4.完善时期（20世纪80年代以后） n20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内 容越来越丰富。理论与实践研究结合紧密，教育心理学 得到了大发展。教育心理学理论派别的分歧越来越小， 认知派理论和联结派理论都在吸收对方合理的观点，东 西方心理学也是相互吸收，取长补短。 Date21教育心理学 （二）发展特点 n1与社会发展密切联系 n2始终受到心理学思潮的直接影响 n3 受自身研究方法的制约 Date22教育心理学 （三）研究趋势 1.在理论思想方面，外因论与机械论被逐渐克服 ； 2.实验采用心理模拟法； 3.理论研究与实际研究相结合； 4.在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论 、研究课题与方法； 5.微观研究与宏观研究相结合； 6.分析性研究与综合性研究相结合； 7.定量研究与定性研究相结合； Date23教育心理学 （四）教育心理学发展中的主要问 题 1、教育心理学研究对象不明确，意见分歧大 n观点一：教育心理学是应用于教与学过程中的心理学 n观点二：教育心理学是一门具有特殊的研究对象、内容 结构及方法的独立性学科。 2、由于研究对象不明确，使得教育心理学仍没有 非常明确的内容体系 3、教育心理学与普通心理学、儿童心理学、教育 学等邻近学科关系不清 4、研究方法有待改进 Date24教育心理学 三、教育心理学的研究方法 n（一）基本原则 n（二）研究步骤 n（三）有效性判断 Date25教育心理学 （一）基本原则 n1客观性原则 客观性原则就是遵循实事求是的原则，即根据教育 心理现象的本来面貌来研究心理的本质、规律、机制和 事实。遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件。 n2系统性原则 系统性原则就是用系统论来考察心理现象，把人的 心理作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以考察 。 对各种心理现象及其形成的因素之间相互作用的关系 进行整合的研究;同时做到分析与综合相结合。 Date26教育心理学 （一）基本原则 n3理论联系实际的原则 教育心理学的研究从选题到具体研究过程，都要做到 以教育心理学的理论为指导，从教育实际需要出发，最 终要解决教育教学实际中的问题。教育心理学的理论只 有在实践应用中才能得到检验、修正和发展。 n4 教育性原则 研究者进行研究要符合学生身心发展规律，具有教 育意义，有利于学生的正常发展，一切不利于学生身心 健康的研究都是不允许的。 Date27教育心理学 （二）研究步骤 1.科研选题 n题目有理论问题和实践问题，选题要兼顾理论 意义和实践意义。 n选题主要包括两类： 有大量经验支持，但尚未形成定论的问题 从理论中似乎已明确，但还需研究材料支持的问题 Date28教育心理学 （二）研究步骤 2.形成研究问题 n明确具体问题 如：提出一个实际问题，一个学生对新老师能力的估计会不会影响他对 该老师的行为方式呢？ 转变为具体研究的问题是：学生对老师能力的观念是否会影响他们对该 老师的注意。 n明确界定概念 什么样的观念对教师的能力估计，而不是对年龄、智力或其它 什么样的行为对教师的注意，而不是对新课的热心或对新学年的焦 虑 Date29教育心理学 （二）研究步骤 3.确定变量及其测量技术 n确定变量 本例中的变量： 自变量学生对教师能力的观念 因变量学生对教师的注意 n选择测量技术 自我报告、直接观察、测验、老师或同伴的评判 现在假定我们用录像进行直接观察，用计点器记录学生在10分钟内观看老师的秒 钟数，以此来观察学生的注意时间。 请注意，这时我们对两个变量的操作定义分别为： 自变量学生对教师能力的观念（学生对“你认为该教师能力如何”回答的选项，答案 为“能力很差1分”“能力很好5分”的5级选项） 因变量学生对教师的注意（一个学生在10分钟内对观看某个教师的秒钟数） Date30教育心理学 （二）研究步骤 4.提出假设和选择研究方法 n提出假设 所谓假设，是指研究变量之间关系的一种表述 提出本例假设：“认为教师能力高的学生倾向于给这个教师以更 多的注意