高级中等以下学校及幼稚园教师资格检定考试.ppt

九十五高級中等以下學校及 幼稚園教師資格檢定考試 別：中等學校 科目：中等學校課程與教學 考試時間：80 分鐘 ( D ) 1.下四種課程的意義，何者最能包 含潛在課程的內涵？ (A) 課程即科目 (B) 課程即計畫 (C) 課程即目標 (D) 課程即經驗 課程的原意 跑道(丁文currere) / 學習經驗 課程的意義 科目/目標/計畫/經驗 空無課程(null curriculum) 懸缺課程/E.W.Eisner 學校課程 實有課程 空無課程 外顯課程 潛在課程 正式課程 非正式課程 ( A ) 2.依據國民中小學九一貫課程綱要中 的規定，課程評鑑的範圍應包含哪 些？ (A) 課程教材、教學計畫、實施成果 (B) 課程計畫、教學綱要、實施成果 (C) 課程計畫、教學目標、學習活動 (D) 課程教材、教學綱要、學習活動 九一貫課程綱要 基本 人本情懷/統整能/民主素養/鄉土與國際意/終身學習 十大基本能 實施要點 全授課200天 各學習域學習節(語文20%30% / 其餘10%15%) 彈性學習節的規劃(學校特色設計課程/補救教學/自我學習等) 課程發展委員會(任務/成員組成) 各學習域課程小組/跨域課程小組 學校課程計畫(內容/所轄教育政主管機關備查/開學兩週內告知家長) 六大議題(環境/資訊/家政/人權/生涯/性別平等) 鄉土語言(閩南語/客家語/原住民語任選) 課程評鑑範圍(課程教材/教學計畫/實施成果) 能指標a-b-c(主題軸/學習階段/流水編號) ( B ) 3.清泉國中的師生發現投溫泉公共 浴場即將被拆除，於是合社區人士 ，一起搶救這棟建築物。後，這棟建 築物但被保下，還修成社區博 物。請問這是屬於哪一種取向的課 程？ (A) 學科中心取向 (B) 社會動取向 (C) 學生中心取向 (D) 多元智能取向 學科中心取向 學科域課程 永恆主義課程(R. Hutchins-Great Books / Paideia Proposal) 粹主義課程(回歸基本能back to the basics) 學科結構課程 社會動取向 社會適應觀(W. W. Charters / F. Bobbitt / R. W. Tyler) 社會重建觀(P. Freire-形成自覺 / banking) 學生中心取向 兒童中心學校(如夏山學校) 活動中心學校 關課程(H. Benjamin-the saber-tooth curriculum劍齒虎課程) 人文主義課程(強調情意課程而非傳統認知過程) 潛在課程 ( A ) 4.當學生表現好為時，教師加以讚 美、微笑、回應和期許，這是屬於下 哪一種獎賞方式？ (A) 社會性的獎賞 (B) 活動性的獎賞 (C) 代幣性的獎賞 (D) 物質性的獎賞 為學習 經典條件作用 I. P. Pavlov UCS,CS,UCR,CR 化/辨別/消弱/自然恢/二級條件作用 操作條件作用 E. L. Thorndike(教育心學之父/學習三定律/學習遷移/同元素) B. F. Skinner(操作條件作用學習/後效強化/環境決定/續漸進法/為矯 正/代幣法) 社會學習 A. Bandura 觀察學習/模仿/楷模 為學習的應用 編序教學/電腦輔助教學 熟學習 凱勒計畫(個人化系統教學法) ( C ) 5.在交通安全宣導週時，師於國文課 教學有關交通安全的文詞用語，公民 與社會課教交通法規，藝術與人文課 請學生設計宣傳海報，這是哪一 種教 材組織法？ (A) 學科單元組織 (B) 合科單元組織 (C) 絡單元組織 (D) 大單元設計組織 單元組織 學科單元組織 合科單元組織 絡單元組織 大單元設計組織 課程組織 學科課程 相關課程/融合課程/廣域課程 活動課程 核心課程 ( B ) 6.假如師想監控學生的學習況，作 為補救教學或改進教學的考。此時 師可以運用以下何種評？ (A) 安置性評 (B) 形成性評 (C) 預備性評 (D) 總結性評 評型 預備性評 安置性評 形成效評(95) 總結性評 診斷性評(94) 另評 真實評/實作評(95) 檔案評(卷宗評) ( C ) 7.下何種教學模式最可能改教師的 組織，讓教師以教學群的方式進 教學，並共同佈置教學情境？ (A) 直接教學法 (B) 發現教學法 (C) 協同教學法 (D) 批判思考教學 直接教學法 發現教學法 協同教學法 批判思考教學 ( A ) 8.史特佛賓(D. Stufflebeam)主張 CIPP 評鑑中的四種評鑑，可分別協助 決定者做四種決定，其中的背景評鑑主 要用以協助做何種的決定？ (A) 計畫 (B) 結構 (C) 實施 (D) 再循環 CIPP評鑑模式 D. Stufflebeam Context(背景) Input(輸入) Process(過程) Product(成果) ( B ) 9.近課程設計強調要注重學生取 向，下何種作法最符合此一趨勢？ (A) 提供當代最重要的學科知，以加 強其競爭 (B) 提供實際生活經驗，使學生習得解 決問題的能 (C) 分析學生未職業活動的需求，用 訂定課程的目標 (D) 分析各種社會活動及社會問題，以 協助學生適應未社會 學科中心取向 學科域課程 永恆主義課程(R. Hutchins-Great Books / Paideia Proposal) 粹主義課程(回歸基本能back to the basics) 學科結構課程 社會動取向 社會適應觀(W. W. Charters / F. Bobbitt / R. W. Tyler) 社會重建觀(P. Freire-形成自覺 / banking) 學生中心取向 兒童中心學校(如夏山學校) 活動中心學校 關課程(H. Benjamin-the saber-tooth curriculum劍齒虎課程) 人文主義課程(強調情意課程而非傳統認知過程) 潛在課程 ( D ) 10.下哪一種課程設計的較接近 程模式的主張？ (A) 應從學生的需求訂定目標 (B) 應先分析學校情境再訂定目標 (C) 應依社會生活的需求訂定目標 (D) 應以教學過程或教學方式為主要考 課程設計的模式 目標模式-R. W. Tyler/八研究 程模式-L. Stenhouse/人文課程方案 -J. Bruner/人的研究 -(94)(95) 情境模式-D. Lawton文化分析模式 -M. Skilbeck情境分析模式 -(94) ( D ) 11.關於後現代課程特質的敘述，以下 何者為誤？ (A) 重視學生的聲音與故事 (B) 課程是師生經的未知程 (C) 課程設計強調經驗重組 (D) 重視課程評鑑的標準化過程 後現代主義的特徵 後結構主義 多元主義 尊重差 續性 確定性 挑戰巨型敘事 ( A ) 12.依據布納(J. S. Bruner)所提倡 的旋式課程，下何者為課程組織原 則的綜合？ (A) 順序性、繼續性 (B) 統整性、銜接性 (C) 銜接性、繼續性 (D) 統整性、順序性 J. S. Bruner 旋式課程 認知表徵的發展 動作表徵 形像表徵 符號表徵 發現學習/發現教學法(啟發式教學法) ( C ) 13.下哪一個問題是課程社會學最關 注的問題？ (A) 學校課程是否達到預期的目標 (B) 學校課程是否滿足學生的需求 (C) 學校課程傳遞的是誰的知 (D) 學校課程如何激發學生的興趣 知社會學 K. Mannheim/ M.F. D.Young/B. Bernstein 知/社會結構/權 學校課程的選擇,分,傳遞與評鑑 分概-別間疆界維持的程/緻符碼(B. Bernstein) 現象學 E. Husserl 直觀本質/存而/放入括弧/互為主體性 象徵互動 G. H. Mead-自我心學/G.H.Cooley-鏡中自我 W.I.Thomas-情境定義/H.S.Becker-標籤/E.Goffman-戲劇 俗民方法 H. Garfinkel 反省性指標性/學校教育俗民誌 批判 H.Marcuse/J.Habermas(法蘭克福學派) 批判霸權,宰制,優勢,工具性 ( D ) 14.艾斯納(E. W. Eisner)曾在1969 針對 為目標的缺點，提出表意目標 (expressive objective)的概。請問下 哪一個敘述屬於表意目標？ (A) 能應用組織結構的知閱 (B) 能辨認平面圖形上的線對稱關係 (C) 能舉明影響自我角色扮演的五個因素 (D) 檢視與評估人與海一書的重要性 E. W. Eisner 表意目標(程模式) 空無課程 藝術鑑賞 ( A ) 15.師是高中物師，她在婦幼 節的時候，在課堂上講授性物學 家吳健雄的故事，請問這是屬於哪一 種多元文化課程設計取向？ (A) 貢獻取向 (B) 附加取向 (C) 轉化取向 (D) 社會動取向 ( D ) 16.張師：為人師表者但自己 的言要成為學生的楷模，而且應常 常在教學中舉出優的學生為，作 為其他學生之典範。請問張師之 觀點最符合哪一位學者之？ (A) 布納(J. S. Bruner) (B) 皮亞傑(J. Piaget) (C) 蓋聶(R. M. Gagn) (D) 班(A. Bandura) 皮亞傑(J. Piaget) 基模/同化/調適 認知發展 感覺動作期 前運思期(知覺集中可逆性自我中心主義三山實驗） 具體運思期（序化去集中化） 形式運思（假設演繹推命題推組合推） 認知發展所受的批評 維果茨基(L. S. Vygotsky) 社會文化/可能發展區ZPD/鷹架作用 弗洛依德(S. Freud) 人格結構(本我/自我/超我) 人格發展(口唇期/肛門期/性器期/潛伏期/兩性期) 自我防衛(壓抑/否認/投射/合化/輚移/反向作用/補償/昇 華作用) 艾里克森(E. H. Eridson) 心社會期發展/新弗洛依德主義/發展危機 自我統合/Marcia-迷失型/未定型/定向型/早閉型 艾里克森(E. H. Eridson) 心社會期發展/新弗洛依德主義/發展危機 自我統合/Marcia-迷失型/未定型/定向型/早閉型 馬斯洛(A. H. Masolw) 需求層次/基本需求/成長需求/自我實現/高峰經驗 羅杰斯(C. R. Rogers) 自我/真實自我想自我/非指導性諮商/三條件真誠一致/無條件積 極關注/同心 柯爾柏格(L. Kohlberg) 道德發展/三期六段/兩難教學/加一原則 布納(J. S. Bruner) 發現學習/旋式課程/認知表徵 奧蘇貝爾(D. P. Ausubel) 意義學習/要概/附屬概/前導組織 蓋聶(R. M. Gagn) 學習階層 班(A. Bandura) 社會學習/觀察學習/模仿/楷模 ( C ) 17.謝師認為：在教材與教學適當 的情況下，只要提供學生足夠的學習 時間，則所有的學生可以達到相同 程的成就水準。這種觀點與下 何種教學一致？ (A) 自我建構 (B) 社會建構 (C) 熟學習 (D) 非指導式學習 ( A ) 18.師在開始教導新單元時，會 主動且明確地告訴學生這個單元的學 習目標。依據蓋聶(R.M.Gagn)的觀 點，師的這種為可以引發學生 何種內在程？ (A) 形成期望 (B) 感應接收 (C) 產生回應 (D) 增強作用 R.M.Gagn 學習階層 訊號 刺激-反應結 鎖化 語文結 多重辨別 概 原則 問題解 教學目標 心智技能 認知策略 語文知 動作技能 態 ( D ) 19.依為目標的撰寫要求看，學 習者能回答出一半的正確答案， 此一目標缺以下哪一要素？ (A) 成功標準 (B) 學習對象 (C) 表現為 (D) 特定情境 為目標的敘寫 為/內容 R. F. Mager-為/情境/標準 R. J. Kibler-為主體/為/結果/條件/標準 雙向細目表 教學目標/教材內容 ( A ) 20.奧蘇貝爾(D. P. Ausubel)設計出 下哪一個概，藉以在學習者認知結 構中引出或形成一個相關的概架構， 以接納新的學習？ (A) 前導組織 (B) 訊息處 (C) 學習遷移 (D) 發現式學習 D. P. Ausubel 意義學習 要概/附屬概 前導組織 ( B ) 21.方師與班上同學訂定學習約 書，允許學生自己設定學習目標與訂 定學習計畫。請問此一作法主要應用 哪一學派的學習？ (A) 為學派 (B) 人文學派 (C) 認知學派 (D) 心分析學派 ( A ) 22.關於評的目的和功能的敘述，下 何者正確？ (A) 評是抽樣的過程，無法完整表達 學習的總 (B) 評是針對學習的效果，無法解 教材的窳 (C) 評是學習結果的解，無法知道 學習的程 (D) 評是個體間的比較，無法解個 別學生的進步 ( C ) 23.依據學生在前一個試題是否答對 選答下一道試題，這種測驗稱之 為： (A) 速測驗 (B) 標準化測驗 (C)適性測驗 (D)難測驗 功能 認知測驗(智測驗/性向測驗/成就測驗) 情意測驗 材料 文字測驗 非文字測驗(作業測驗/紙筆測驗) 人 個別測驗(如比西表/魏氏兒童智慧表) 團體測驗 標準化程 標準化測驗 非標準化測驗(教師自編測驗/非正式測驗) 評分方式 客觀測驗(如標準化成就測驗/紙筆性向測驗) 主觀測驗(如口試/文測驗/投射測驗) 時限 速測驗 難測驗(如成就測驗) 反應型態 最大表現測驗(如智測驗/性向測驗/成就測驗) 典型表現測驗(如人格測驗/興趣測驗/態測驗) 診斷功能 預備測驗 診斷測驗 解釋方式 常模照測驗(如標準化成就測驗/性向測驗) 標準照測驗 評目的 形成性測驗 總結性測驗 ( D ) 24.教師用雙向細目表編製考試題 目，所謂雙向係指下何者？ (A) 教學目標、教學評 (B) 教學目標、教學過程 (C) 教學過程、教學評 (D) 教學目標、教材內容 ( C ) 25.某教育學程教授在學期中出如下 作業：請設計一份評定國中一級 綜合活動教科書之評定表，表中出 評鑑之項目及其加權，然後據以實 際評定各版本教科書之優。此一 作業能評學生的何種認知能？ (A) 瞭解 (B) 應用 (C) 評鑑 (D) 分析 B. S. Bloom 認知域 知 解 應用 分析 綜合 評鑑 ( B ) 26.王師希望將每位學生在組內討 的表現納入平時評時，下哪 一種評分方式，最為想？ (A) 每位同學依評分向進自評 (B) 組內同學依評分向進互評 (C) 師依各組上台報告內容進評分 (D) 教師到各組依評分向進觀察評 分 ( B ) 27.有關班級經營的，下敘述何者最 為正確？ (A) 班級經營的起始點是在開學之後才開始 (B) 班級經營集科學、藝術及哲學於一身 (C) 班級經營要有愛心與耐心即可完成任務 (D)班級經營強調外在的教室整潔與秩序管 營造班級氣氛的原則 適的教師期望 民主的導風格 合宜的班級凝聚 共同遵守的規範 和諧順暢的溝通 適時的衝突處 ( C ) 28.下有關教師導風格影響班級氣氛的 陳述，何者最正確？ (A) 教師的導風格是放任式的，學生比較 被動 (B) 教師的導風格是權威式的，班級文化 氣氛比較疏 (C) 教師的導風格是權威式的，班級師生 關係比較緊張 (D) 教師的導風格是放任式的，學生比較 容產生焦慮 ( C ) 29.下對成就動機(achievement motivation)的敘述，何者正確？ (A) 成就動機越低的人越努避免失敗 (B) 越簡單的作業越能激發學習者的成 就動機 (C) 學生的努程和成就動機的強 間有正相關 (D) 成就動機越高的學生越會認為成功 與否操之他人 動機與目標導向 學習目標(learning goals)/作業目標(task goals) /熟目標(mastery goals) 獲致學習域的技能 表現目標 尋求能得到讚賞和認可 社會目標(social goals) 取悅師/父母/同儕 克服習得無助感(learned helplessness) 強調優點 消除缺點 使用前導組織或指導發現法/從熟悉到新奇 創造挑戰 ( B ) 30.師認為班上成績好的學生亦會 有較佳的生活常規表現。前述現象是 屬於哪一種效應？ (A) 霍桑效應 (B) 月效應 (C) 蝴蝶效應 (D) 比馬效應 比馬效應(Pygmalian effect) (94) 月效應(halo effect) (95) 霍桑效應(Hawthorne effect) 蝴蝶效應(butterfly effect) 普墨克原則(Premack principle) (95) ( D ) 31.請問下何者是高登(T. Gordon) 的教師效能訓中所建議使用的技 巧？ (甲)積極聽 (乙)我訊息 (丙)暫停 (丁)破唱片法 (A) 甲丁 (B) 乙丙 (C) 丙丁 (D) 甲乙 T. Gordon 教師效能訓 積極傾聽(active listening) 我-訊息(“I” message) 指出導致問題的特定為 詳細描述該為對教師的影響 詳細描述內心因該問題而產生的為 問題解決法/沒有輸家法(“no-lose” method) R. Selman & L. Schultz 人際解的 改善社交上孤的學生 配對治療法(pair therapy) 二人組合交流/第三者(治療師)促進 ( A ) 32.下有關課程組織型的敘述，何者正 確？ (A) 相關課程國文科教唐詩時，結到 史科的唐朝史 (B) 核心課程將國文、學同的知體 系設同科目教 (C) 融合課程以環保為主題，結合化 學、地球科學、經濟等學科 (D) 廣域課程認台灣課程，以台灣 為主軸，探台灣的史、地、公民等 學科 單元組織 學科單元組織 合科單元組織 絡單元組織 大單元設計組織 課程組織 學科課程 相關課程/融合課程/廣域課程 活動課程 核心課程 ( C ) 33.在統整課程的型態中，有關多學科課 程與科際課程的比較明，下何者 正確？ (A) 二者打破學科的界線，進以主題為中心 的課程統整 (B) 二者在打破學科的界線下，進以概 為中心的課程統整 (C) 多學科課程的內容乃從學科中找出與主題相 關的部分；科際課程的內容乃由主題分析而 (D) 多學科課程的內容乃從概分析而；科際 課程的內容乃從學科中找出與概相關的部 分 統整課程的型態 傳統(traditional) 相關(correlative) 融合(fusion) 科目內統整(within one subject) 多學科統整(multidisciplinary) 跨學科統整(interdisciplinary)(科際) 橫貫學科統整(transdisciplinary)(超學科) ( B ) 34.文師本學期想嘗試用合作學習法 進 教學，請問他採取的正確步驟依序為何？(甲) 針對該單元進全班測驗 (乙)計算個人及團 體進步分，進小組表揚 (丙)依上學期成 績，將學生做質分組 (丁)進全班授課及 小組討 (A) 丁丙甲乙 (B) 丙丁甲乙 (C) 甲丙丁乙 (D) 丙甲丁乙 合作學習法 學生小組成就區分法(Student Teams- Achievement Dvision, STAD)(94) 融合閱和寫作的合作學習法(Cooperative Integrated Reading and Composition, CIRC) 拼圖法(Jigsaw) / 拼圖法II(Jigsaw II) (94) 專家小組(expert group) 一起學習法(Learnin