平度第二十中学科研汇报材料：坚持内涵发展构建优质教育.doc

平度第二十中学科研汇报材料：坚持内涵发展 构建优质教育近两年来，学校以各级教研科研计划的精神为指导，立足“志趣高远，人格健全，基础扎实，特长明显”的育人纲领，以教师的专业成长为前提，以建设个性优质课堂为依托，以“有担当的新生活教育”为载体，以活化评价机制为保障，以形成学生健全人格为目的，坚持“让教师和学校一起发展，让教师和学生共同成长”，遵循“在研究的状态下工作和教研科研一体化”的原则，走内涵发展之路，努力构建人民满意的优质教育，为师生的持续发展奠定了坚实基础。一、开拓思路，以龙头科研课题的研究和实践引领全校工作08年秋季开学以后，学校经过广泛的师生问卷调研、校委会讨论、专家论证等形式，决定在未来的三至五年里，围绕教师专业成长、个性优质课堂建设、学生习惯培养、管理和评价制度创新作为基础工程，重点研究“基于教师专业发展背景下的个性优质课堂建设”和“有担当的新生活教育”两大课题，引领全校工作，实现教师和学生共同发展，提升教师，成就学生，壮大学校。1.张扬师生个性，打造优质课堂。课堂是形成和检验教师专业化成果的最佳舞台。针对传统课堂中的低效、无效问题，我们在广泛调查分析的基础上，结合学校实际，提出了全面推进“基于教师专业发展背景下的个性优质课堂建设”的构想，努力为课堂教学效益的提高助力。学校要求全体教师按照课题方案深入开展课例研究活动，每学年5月份和11月份定为“个性优质课堂建设推进月”。陆续开展个性优质课堂评比、“精品课例”展示和达标定级活动。借助组内听评课、课例研究活动和市高效课堂推介会，开展课堂教学优质课立标活动，树立典型，进行典型引路。在此基础上进行试验和研究，学校逐步衍生出课堂教学“十六字方针”、高效课堂策略，最终形成较为成熟的“三四四”个性优质课堂教学策略，即在课堂教学中遵循“学生心理规律、认知规律和学科规律”三大规律，依据“以学定教、独立思考、多维互动、展示评价”四项原则，把握“情感孕育、方法生成、知识建构、习惯培养”四个标准。其中，三大规律是教学的前提和保障，四项原则是对教学过程的基本要求，四个标准是教学过程性评价和终结性评价的基本依据。学校教师在个性优质课堂建设中，付出了很多创造性劳动，探讨出很多符合学科特点，凸显个性风格的基本课型。比如在数学学科，针对课堂教学中需要重点解决的知识与技能问题，部分教师尝试每周设一节90分钟的数学学法和原理探究课。通过学生对学习内容的预习和总结，针对发现和思考的问题，展开想象，激活思维，交流互动，整合资源，加强数学思维能力、思维品质的和数学思想方法的培养。再如语文学科，经过教师的讨论，学校总结提出了“六大”策略作为语文学科的发展旨要和发展特色：即大阅读、大背诵、大复述、大欣赏、大演讲、大写作。通过语言积累、语言感悟与理解、语言表达的规范训练与艺术培养等多种形式，不仅让学生提高了语文素养，也达到了“以学促德、以德促学、学德互促”的目的，实现了教育生态的良性循环。主要学科带动学科个性化课堂模式的探索，为初步形成具有学科个性、学校特色的课堂教学模式奠定基础。2.强化习惯培养，开展“担当”教育。习惯比知识更重要，良好的习惯是健康人格之基。探讨习惯培养的方法，找到行之有效的管理途径，对于减轻师生过重的劳动负担，促进学生健康成长有重要的意义。为此，学校制定下发了习惯培养读本。在推进习惯培养工作中，学校要求相关教师努力做到“五个结合”即：激发兴趣与严格训练相结合；明确要求与具体指导相结合；检查评比与自我评价相结合；纪律制约与自我要求相结合；反复强化与积极疏导相结合。在具体落实工作中，学校重视持之以恒地加以反复强化训练，要求学生不贪大、不贪多、不求全，锲而不舍地抓好落实，引导学生把日常生活、学习中的平凡小事，做得有滋有味、有声有色、坦坦然然、快快乐乐、如诗如画、如舞如歌，直至真正养成良好的习惯。但是，在工作实际中我们发现，对于学生发展来讲，仅有习惯是不够的，还必须给习惯嵌入责任基因，提升学生习惯追求的境界，让学生不断升腾“天下兴亡，我的责任”的愿望，并内化为自己的信念，转化为实实在在的行动。为此，2009年春季开学，学校搭建了“有担当的新生活教育”这一课题研究平台，让学生“在担当中生活，在做事中成长”，让学生在日常生活的每一项担当中，有所体验，有所感悟，有所发现，鼓励学生勇敢担当起对自己、对家庭、对学校、对民族、对国家、对人类的责任，鼓励他们拒绝平庸、追求卓越，做一个有担当的中国人！自从开展了“有担当的新生活教育”课题研究和实践活动，学校就取消了班干部制度，改用担当选择来代替。根据学校的实际情况，老师们一共总结出了65项学生应该担当的责任，包括管理自行车、管理寝室床单、管理课间操、管理卫生区、管理地板、管理垃圾箱等。通过学生的主动选择、同学认可、伙伴互助、自我完善、民主评价落实学生的担当，培养学生“敢于担当、善于担当”的优秀品质。在担当活动的开展中，学校还通过家长学校等形式，积极将担当的理念推广到家庭生活中，倡导学生在家主动担当起力所能及的家务，引领家长做孩子最重要的老师，引领家长从单纯的功利性分数要求到尊重孩子的成长规律，为孩子的持续发展奠基。在学校的担当和家庭的担当逐步完善之后，学校还要将担当教育推向社会，让学生从小事到大事，从校内到校外，一步步接受担当教育的洗礼，将担当意识融入生命的血液。“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”，最朴素的社会责任感正内化成为教育者崇高的教育情怀。二、奠基教师素养，推进教科研工作的开展一个人不可能把自己没有的东西奉献给别人，一个没有健康的职业态度、科研精神和教育智慧的人，是无法将学生送向幸福的彼岸的。学生真正的课本是教师，不让一个学生掉队的前提是不让一个教师掉队，没有深刻意义上的教师教育教学研究，就根本谈不上学校的持续发展，奠基教师素养，培养科研意识，成为学校最重要的一项工作。为此，我校采取了一系列措施，不断奠基教师的专业素养景：一是编印教育理论学习读本，开展背诵“三四四教学策略”“学科课程标准”和“自能高效课堂理论读本”活动。每页预留出三分之一的空白供教师写读书笔记，让教师在学习的过程中融入自己的思考，记录自己的成果，引领教师主动发展。二是注重发挥骨干教师的作用，实施教师发展性评价，让校内各级骨干、模范教师、功勋教师、首席教师以各种方式发挥他们的引领和指导作用，使阶段目标与长期目标高度契合，让教师主动乐观地行进在通往名师的大道上。三是坚持问题科研化，倡导教师在研究状态下工作。帮助教师做真课题，读真经典，写真日记，有真表现，成真案例，搞真研究。学校协调志趣相近、方向相同、课题相似的教师组建研究共同体，一道走进研究天地。研究活动的开展，让老师们的大脑变得善于思考，眼界更加开拓，志趣更加高远。四是所有教干率先垂范，借助每学期的“五个一”工程：即“当一天学生、听一轮同学科教师的课、上一节示范课、开一次体现自己最高水平的讲座、参加一项本学科的课题研究”，为教师做出榜样。五是与大学联姻，与名人结缘，让现代教育前沿的领军人物来引导教师发展。学校先后邀请原山东教育总编陶继新、南京师大郑毓信教授、首都师大方运加教授、平度大学李红婷教授等，集中对我校教师进行专题培训。承办的“从教学走向教育”齐鲁名师高端论坛和全国班主任论坛也让全体教师受益匪浅。并选派骨干老师到辽宁、浙江、江苏、河南等地学习。通过与专家、学者面对面的交流，促使教师对专业精神、职业态度和科研理念有新的感悟。六是创新青年教师培养机制，为他们的个性专业成长服务。实践证明，新教师在他任教的前五年，是其专业成长的重大战略发展期，职业进程中的任何压抑扭曲和引领助推都会对他的职业信念、专业精神和教学思想产生重大影响。因此，对青年教师尤其是新教师，我们始终“坚持少一点关卡，多一点关怀，少一点批评，多一点帮助，少一点评估，多一点引领”的管理方式，把表现的机会更多的给予他们，彰显他们的成果，鼓励他们的进步。目的只有一个，那就是离我们真正的教育近些、再近些！七是不断活化教师管理机制，完善了问题破解招标制、重大项目攻关制、亮点展示制、全程负责制等一系列制度，为教师的科研素养奠基和助推。三、实施多元异步评价，保障教科研的推进为了促进教师科研的积极性和教学个性形成、丰盈，学校坚持对教师实施“多元异步”评价。因为统一的综合评价，往往会导致教师追求上的摇摆和发展上的平庸。所谓“多元异步”评价，就是在坚守职业道德的前提下，对教师教学研究和业务等方面不搞一刀切式的评价，不作统一要求，以便让处于不同发展阶段的教师，都能找到教学个性发展的生长点，确立好自己的阶段目标。学校的任务就是创造教师发展的良好生态环境，防止教师亦步亦趋、固步自封，促使教师生发亮点，提升亮点，让“满园春色”持久绚丽。凡在教科研研究和课改中积极参与，主动寻求改变，发展自我，有态度、有能力、有成果的教师，将作为课改典型进行培养，在评优树先、外出学习、参加上级教研活动等方面优先考虑，并举行“课改标兵”评选，进行表彰鼓励。 四、完善校本教研机制，提高教学研究实效 1.开展星级优秀教研组创建活动。为促进课题研究，将教研组建设成为学习型组织，使教研组成为教师专业成长的母机。继续贯彻教研组长例会制度，加强教研组长的学习和培训，使教研组长的工作方法、学识水平和教科研理论水平能真正引领全组的教师。继续以加强教研组和备课组建设为抓手，巩固业务教干参与备课组活动机制，切实提高备课组活动质量，以促进教学质量的提高，并要求备课组长填好备课活动记录。对教研活动规范和有创新的教研组以及在中考考试中成绩良好的备课组进行奖励和表彰，开展星级优秀教研组和十佳优秀备课组的评比。对团队精神不足、开展教研活动不正常和不规范的教研组和备课组进行整顿，重新规范教研组长考核制度，拉开教研组和组长的考核奖励，激励教研组团队的建设。2.开展集体备课观摩评比活动。进一步落实了“以教改带动教研，以教研指导教学”的思路，严格教研制度，落实教研活动，教研组长切实负责，认真组织，严格管理，按时开展集体教研活动，积极推广、学习、落实先进的教学经验。按要求完成各项任务，并做好记录，保存好材料，使教研活动落到实处，抓出成效。各组教师积极、认真的参与教研活动，积极发表自己的意见和看法，学习他人的先进经验，使教研活动开展的有声有色。本学期，学校教研活动将继续保持以往教研活动一些行之有效的做法。教研活动内容以解决学科教学、课堂教学中一些热点、难点、疑点等问题为重点，加强专题研究和案例评析，研讨解决教学中出现的新问题，并整理好教研个案，形成资源共享，使每位教师确有收获。为提高集体备课的能力，继续开展集体备课观摩评比活动。教科室、业务教干、年级在检查各备课组常态教研活动时，注意发现和培植典型，适当时机开展现场集体备课活动，让弱科弱组教师观摩学习。 3.切实开展草根式课题研究。践行“在研究的状态下工作”的原则，树立“问题就是课题，方法就是成果”的意识，业务教干、教研组长主动引导教师将日常教学工作中的“小问题”转化为“小课题”，做到研究内容来源于教学，研究过程植根于教学，研究成果服务于教学。小课题研究采取招标和申报两种形式，招标课题重点围绕学科个性化课堂教学模式构建、有担当的新生活教育、习惯培养、教学常规诸环节（预习、有效练习、作业、考试）等，个人或者三至四人组成小组选定一个有研究价值的小项目，以一学年班左右为期，开展课题研究，次年六月份进行鉴定，力求总结出若干符合我校教学实际的经验启示。4.完善课题管理机制。自09年开始，实施教科研课题逐级滚动申报机制，即校级小课题研究优秀者有资格申报区级课题，区级优秀课题有资格申报市级课题，各级课题研究成员必须为我校教师，否则不予上报。加强了现有的各级课题的过程管理，建立专人专档、一题一档，课题结题采用过程材料和“现场结题”相结合的方式。年终评选优秀课题组和优秀课题实验教师。开展网络教研。依托市区教科研中心教研平台，构建动态、开放、互动的网络教研，拓展教研时空范围。鼓励利用网络交